《青山不老》評課稿（通用12篇）
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《青山不老》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《青山不老》評課稿 1
11月30日上午第三節，我有幸聆聽了劉平老師執教的人教版小學語文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學到了不少經驗，更是一種美好的享受。
一、創設情境，導入新課。
老師通過飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導入新課，引出文中的主要人物，教師簡短而又富有激情的幾句話很快縮短了學生與教材的距離，更激起了學生的學習熱情。
二、學習字詞，培養能力。
自由讀完課文后檢查字詞，并要求學生用幾個詞語概括文章主要內容。選詞概括課文的主要內容，哪個詞震撼了你？這是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既掌握了字詞，又訓練了學生的概括能力，達到了教學目的，體現了語文的工具性。
三、目標明確，過程清晰。
劉老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的.學習，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
四、巧設鋪墊，理解含義。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，劉老師設計了問題，并以排比的句式呈現，“他仍堅持植樹……”通過有感情地朗讀，學生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
五、計算想象，滲透學法。
老人創造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網”，這在學生頭腦中很抽象，老師告訴學生1畝=667平方米，算算相當于多少間教室。這樣學生就明白了，更能體會到老人創造的奇跡之大。還有學第二自然段大環境時有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表揚并教會學生利用注釋學習課文。還有讀課文時動筆墨圈劃等，老師很注意指導學習方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。
六、注重朗讀，加深理解。
本文語言生動優美，現實與過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，適合學生朗讀。劉老師在教學時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀，讓學生感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。
七、補充資料，抒寫感受。
劉老師課前精心準備了不少資料，花費了不少心血。比如補充老人真實資料，拓寬了學生的認識角度，使學生從對老人所取得成績的驚嘆轉移到對老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文，并有感而發練練筆，培養寫的能力。
劉老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。我認為略讀課文也應該讓學生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上，學生應學得更自主、更開放；老師應說得更少、更精。
《青山不老》評課稿 2
今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，主要是圍繞這三個問題。一、老人創造了怎樣的奇跡？二、老人在什么樣的環境下創造了這個奇跡？三、課文為什么以青山不老為題？
對于高年級段的孩子，他們是以自學為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養學生的自主學習能力，所以本節課我讓學生合作交流的基礎上來進行自我學習，抓住關鍵句來體會，可是我發現本節課我給給予學生的指導太多，學生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學生雖然得到了知識，但是卻不能學以致用，不能將學習的方法和策略運用到其他的課文當中去。
六年級的`孩子有一定的自主學習能力，我們應該放手，下一節課我準備讓學生以提問題為主，以小組為基礎來讓學生回答學生的問題，如果真的遇到不能解答的問題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學生。
現在的素質教育，學生是主體，老師是引導的，必須來鼓勵學生自主閱讀自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態度與價值觀的整體發展。
《青山不老》評課稿 3
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
本課教學主要解決三個問題：
1、老人創造了怎樣的奇跡？
2、這一奇跡室走什么樣的情況下創造的？
3、作者為什么說“青山是不會老的”？教師引導、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵。
上課伊始，我讓學生觀看圖像，使學生對晉西北沙化現象有一個感性的認識，激發學生的閱讀興趣。為體會山野老人創造奇跡的艱難與不屈做好鋪墊。
然后體會老人創造的奇跡到和老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，引導學生通過朗讀課文找出“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的'老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
《青山不老》評課稿 4
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。經過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
這節課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的'精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現了自主學習。
這節課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。
《青山不老》評課稿 5
這是一篇略讀課文，講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。
本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”我根據這句話確定了本課的教學思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學生查找我國晉西北地區沙化現象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進行交流，使他們懂得環境整治工作緊迫性和重要性。
1、“老農創造了怎樣的奇跡？”找到相關段落通過朗讀、想象、交流等手段，使學生體會老人15年中經歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
2、“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”從這座山溝的`大環境和這所小院的小環境兩個方面入手，引導學生朗讀感悟、想象理解。
3、“青山是不會老的”是全文的中心句，含義深刻。通過前面的學習，學生體會到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山，我緊接著啟發學生“不老的是什么”，學生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會老嗎？”，這時，學生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻的精神”！
《青山不老》評課稿 6
這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山的綠意盎然，山野的録樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇跡的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前我先讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候又讓學生圍繞老農創造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學就是為了給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圏圈畫畫，注點評，寫下心得體會。引導他們交流的時，我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的'驚記老農所創造的奇跡總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。
這是一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的。不知道在教學中我有沒有把這份感動帯給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！
《青山不老》評課稿 7
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于略讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的'提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情景下創造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯系實際學習。
聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是經過三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情景談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯系一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯系實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯系實際，恰當準確，層層推進，幫忙學生理解了文章內涵，強化了學習方法。
《青山不老》評課稿 8
這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇跡的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。
山野老農只是一位普通的人物，但是他的'所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！
《青山不老》評課稿 9
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點是通過了解老人創造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學后我結合自己的教學設計反思自己這節課的得與失。
在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創造了這塊綠洲”統領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣？再找找出體現老人年紀的語句，想象老人的'形象。學生通過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環境中創造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環節比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當然，在教學中也存在一些問題，課堂上學生的朗讀較少，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。教師在課堂上的關注面太狹窄。
《青山不老》評課稿 10
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，以“我”進村所見所聞所感為線索，聚焦大山深處的普通人，通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。
目標明確，重點突出。在教學過程中，根據閱讀提示的要求和閱讀策略單元學過的學習方法，帶著目的去閱讀，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的？“青山不老”的含義是什么？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。通過找句子、想畫面、談體會，讓學生深深的感受到一個八旬老人創造的奇跡，令人敬佩。
注重學生概括能力的培養。在教學中，我讓學生在充分閱讀課文的同時上，抓住關鍵詞句，能用自己的話概括主要內容，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。
注重學生想象力的培養。在學習“在怎樣惡劣的環境下創造的奇跡”時，先讓學生找找課文中描寫小環境的語段，充分發揮想象。老人用他的`堅毅抵住了環境的惡劣，他所處的“小環境”如此艱苦。面對五位同伴相繼離去、結發妻子的突然離世，他沒有被壓倒，女兒三番四次接他去城里享清福，他沒有動搖，想象一下他可能還會遇到哪些困難……有孩子說“他可能會在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”，“他獨自一人住的三間房可能突遇狂風被掀走房頂”，“他年齡大了，又太勞累，在植樹的時候還有可能突然暈倒”……進一步的讓學生理解老人創造奇跡的不易和老人精神品格可貴。
當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上花費時間較多，而且切入不自然，沒有必要。
《青山不老》評課稿 11
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
談收獲：
一、目標明確，重點突出。在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習。課堂上以小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務
三、重視學生概括能力的培養。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的'工具性。
存在不足：
1、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境
2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
《青山不老》評課稿 12
在今天的語文課堂上，我深入體驗了張老師執教的《青山不老》一課，其教學設計與實施過程給我留下了深刻的印象。以下是我對這堂課的幾點評課感受。
張老師對教材的理解深刻且獨到。《青山不老》不僅是一篇講述老人植樹造林、綠化荒山故事的課文，更蘊含著對生態環保、無私奉獻精神的深刻頌揚。張老師準確地把握了這一點，將教學重點放在引導學生理解老人創造的奇跡以及“青山不老”背后所蘊含的精神內涵上。這種對教材的深入理解，使得整堂課的教學目標明確，重點突出。
張老師的教學設計新穎且富有創意。她通過創設情境、提出問題、引導探究等一系列教學環節，將學生逐步引入課文的世界。特別是在引導學生理解“青山不老”的含義時，張老師沒有直接給出答案，而是通過讓學生朗讀課文、討論交流、分享感悟等方式，讓學生自己去發現、去感悟。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的思維能力和語言表達能力。
在教學過程中，張老師還注重了對學生學習方法的指導。她鼓勵學生自主閱讀、合作探究，教會他們如何抓住關鍵詞句理解課文內容，如何運用對比手法感受人物形象等。這些學習方法的指導，不僅有助于學生更好地掌握課文內容，還為他們今后的學習打下了堅實的基礎。
此外，張老師還非常注重情感教育的'滲透。她通過講述老人的故事、播放相關視頻等方式，讓學生深刻感受到老人對家鄉的熱愛、對生態的敬畏以及對未來的期許。這種情感教育不僅讓學生更加珍惜眼前的環境，還激發了他們保護環境、貢獻社會的責任感和使命感。
張老師的課堂語言生動、形象且富有感染力。她能夠用簡潔明了的語言將復雜的課文內容講解得清晰透徹，同時又不失生動性和趣味性。這種語言魅力不僅讓學生更加喜歡語文課，還讓他們在課堂上收獲了知識和情感的雙重滋養。
張老師的《青山不老》一課是一堂成功的語文課。她以深刻的教材理解、新穎的教學設計、科學的學習方法指導以及生動的課堂語言，為學生呈現了一堂充滿智慧與情感的課堂盛宴。這堂課不僅讓我感受到了語文教學的魅力所在，更讓我對教育工作充滿了信心和期待。
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