《三打白骨精》評課稿（通用5篇）

　　作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《三打白骨精》評課稿，歡迎大家分享。

　　《三打白骨精》評課稿 1

各位老師：

　　大家下午好。首先，很感恩大家給我這個機會與大家分享聽課的感受。今天我們一起聆聽了王文娟老師執教的《三打白骨精》這堂課，有一些感受，下面與大家一起分享、共勉。

　　王老師親切的語言、自然平等的教態，適時恰好的點撥讓學生更充分的發揮自我光彩，激勵著學生的學習熱情，給我們留下了深刻的印象。整堂課教學思路清晰，有學法的指導，有寫法滲透，在自然的交流中力求營造簡潔的語文課堂，下面我們年級組將從兩個方面說說：

　　一、學法遷移，自主探究

　　語文課程標準指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究能激發學生的創造力，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調動學生的自己探究精神。如學習完“第一打”這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，老師非常自然地把“讀課文——畫句子——品詞語——悟性格”這一學法遷移到第二打、第三打。讓學生運用學法自主閱讀寫批注，再交流學習結果。整個過程都是學生自主探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了在交流中思維火花的碰撞，如唐曦睿同學抓住“徑直”一詞，感受到的目的性，讓大家水到渠成的理解了白骨精的.貪婪，如果王老師能在自主學習前將學法更加明確的概括給學生，并在師生交流中更加放手讓學生去交流，去表達完整，教學效果更佳。

　　二、辨析“三打”，感受寫法

　　讀得進、記得住、用得出。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規范語言內化為自己的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累。所以，王老師這堂課不僅教會課文內容品讀人物形象，還在學完后問學生“三打”有什么不同之處？分小組讀一讀，你們讀著感覺重復嗎？讓學生知道三次內容層層深入，矛盾不斷激化，情節不斷推進，感受《西游記》小說的經典之處。

　　另外，在聽課后，我們也進行了認真的反思，也有幾點認識想與大家探討。

　　語文課程標準指出，各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在本堂課中，王老師關注了學生的閱讀體驗與理解，而對朗讀的指導不夠明確與細致，比如對于“不勝歡喜”這個詞，孩子的體悟挺到位，但在朗讀的語氣上，沒有通過學生多種形式地讀，學生對白骨精狡猾、貪婪的形象也沒有展現到位。教師應以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間，讀中理解、讀中體會、讀中感悟。以上就是我們年級組的分享，感謝大家的聆聽。

　　《三打白骨精》評課稿 2

　　聽了兩節語文課，令我獲益匪淺，經過張老師的點評，結合自己的思考，我有如下感受。

　　XX老師的《三打白骨精》給我一種豁然開朗的感覺，他是在借著這篇六年級的課文教語文。他由學生對《西游記》中人物的了解切入，自然引出本課，聽到后來，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著的相關內容有關。接下來，X老師提示學生，在很多古代文學作品中，“三”是個神奇的數字，經常用到，讓學生說一說，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然后引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽過X老師上這一課，關于數字“三”的'使用，他原本是在課文小結的時候才點出來的，從三變到三打，再到三責。這樣一改動，會使得課堂重點更清晰，而且也更符合學生的認知規律和特點了。

　　在課文教學中，X老師緊緊抓住小說的三要素：人物、情節和環境，其中情節又重點抓住起因、經過、結局，也就是說通過這個故事學下來，學生不是僅僅知道這一個三打白骨精的小說故事，而是掌握了一定的小說寫作上的特點。比如在讀到文章中環境描寫時，X老師就啟發學生想象，這樣的環境襯托之下，會出現怎樣的情況，又指導學生在寫作時也要重視環境描寫的作用，可以用環境來襯托一些情節。

　　X老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著的結合教學，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的描寫上，X老師恰當地補充了原文描寫，讓學生在充分了解白骨精變換的女子之美艷、老人之善良的基礎上，體會白骨精的狡猾。這不僅可以推動學生的思維發展，還能給他們的文言文學習打下基礎。

　　總之，X老師這節課抓住了小說的矛盾沖突，引導學生學習本篇課文的表達上的長處，了解小說的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛讀原著，用心良苦。他的板書設計也非常精美，粉筆字更是體現出扎實的語文素養，我要向他學習。

　　另一位X老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節的三要素，引導孩子根據“起因、經過、結果”來概括文章大意，關注文章的寫作特點。其次，在了解學情的基礎上以默寫詞語的方式出示生詞，并結合學生發言進行生字詞教學。第三，重視朗讀，接下來的教學中，她很注重讓學生在理解課文內容、人物情感的基礎上讀好課文，并且設計了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書形式，充分調動學生的積極性。第四，她設計了兩個小組合作的環節，先用多媒體出示合作學習的要求，然后走近學生進行適當指導，在小組展示時，還注意讓學生自主評價，教師予以及時點撥，非常用心。第五，教師和學生的互動非常自然，她始終能夠根據學生的課堂生成，及時調整教學流程，特別是和學生“爭論”引出爭論不休，非常自然。

　　每一次聽課都是向別的老師學習取經的機會，我會不斷努力，提高自身教學水平。

　　《三打白骨精》評課稿 3

　　《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神�？梢哉f本堂課上得相當精彩，縱觀整堂課，教學思路清晰：談話導入—再讀梳理—品讀深入延伸擴展，并選了相當恰當的切入口，抓住“三”這個關鍵詞，從大處著眼文本，使長文短教，力求營造新型的語文課堂，讓課堂煥發生命的活力。

　　一、教師溶情，舞動課堂

　　新大綱特別講求“人文性”，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生商討的態度，善于用簡潔明快而富有啟發性的語言，激勵著學生的學習熱情。課始，學生對陸老師是陌生的，陸老師采用了一首歌《一個師傅三徒弟》這段生動開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發了學生自主閱讀的動機此時，學生的閱讀心向在教師的調解與引導下，轉向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。學生大多體現出了學習的熱情。課堂上，陸老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的`學習態度和思維。使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，

　　二、讀中感悟悟中體情

　　孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨特的視角，研究白骨精的詭計多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。找出最能體現孫悟空句子，進行品讀。最后的影片讓學生體會孫悟空的不足的地方，客觀的評價孫悟空。從文本延伸到課外，讓學生閱讀文學作品時從不同角度客觀的評價，這是本堂的亮點。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中。

　　三、尊重需求，平等對話

　　教師的角色應該是導師，起引導、誘導、輔導的作用。閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗�！秾O悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈�？梢哉f是既給學生提供了交際的方法，又使學生的交際意識，交際能力得到了增強與提高。師生、生生之間進行著思想感情的交流，體現了把課堂還給學生的大語文觀念。

　　《三打白骨精》評課稿 4

　　《三打白骨精》作為經典的神話故事選段，承載著豐富的文學價值與教育意義。本次授課教師圍繞這一文本，匠心獨運地展開教學，呈現了一堂精彩紛呈且扎實高效的語文課，以下是對本節課的細致評議。

　　一、目標定位精準明晰，緊扣語文要素

　　教師精準把握學段目標與教材編者意圖，將教學目標聚焦于通過品讀人物語言、動作、神態，感悟孫悟空、白骨精等角色鮮明性格特點，領會故事一波三折情節魅力，同時學習概括故事情節方法，提升學生閱讀與表達能力。課堂伊始，便以簡潔直白方式呈現目標，使學生明晰學習方向，整堂課圍繞目標層層推進，如在分析孫悟空形象時，引導學生圈畫“掣出金箍棒”“大喝”等字詞，深入體會其嫉惡如仇、機智勇敢，讓目標落地生根，扎實達成。

　　二、情境創設巧妙，點燃課堂激情

　　巧用多媒體資源創設情境，課始播放《西游記》主題曲，熟悉旋律瞬間激活學生記憶，拉近距離，使其沉浸西游奇幻世界。在講述白骨精“三變”環節，借助精美的`動態圖片與視頻片段，直觀展現村姑、老婦人、老公公形象轉變，配合教師繪聲繪色講述，學生仿若置身故事現場，親眼目睹妖精狡詐行徑，對情節跌宕起伏感受更為深刻，學習興趣與參與熱情被充分點燃，為深入探究文本筑牢情感根基。

　　三、文本解讀細膩深入，品悟人物鮮活

　　1. 抓關鍵語句，剖析性格：在解讀人物上，教師引導學生緊扣文本，深挖細節。剖析孫悟空時，聚焦“一打”中“劈臉一棒”，追問學生從中讀出什么，啟發思考，讓學生領悟其果敢；“二打”時“當頭一棒”結合“不勝歡喜”表情描寫，體會孫悟空火眼金睛、毫不留情。分析白骨精則抓住“閃”“丟”“搖身一變”等詞，揭示其陰險、貪婪與狡猾，細膩解讀使人物躍然紙上，鮮活立體。

　　2. 對比閱讀，深化認知：巧妙運用對比，強化人物理解。將唐僧師徒反應與白骨精行為對照，如唐僧“連忙扯住”“責怪”悟空和白骨精蓄意謀害反差，凸顯唐僧慈悲卻不明真相、悟空睿智洞察秋毫，在矛盾沖突碰撞中，學生對復雜人性、角色關系理解更透徹，思維深度與廣度得以拓展。

　　四、讀寫結合，學以致用

　　課堂尾聲精心設計讀寫環節，教師以“《三打白骨精》后傳”為題，啟發學生基于課文結局續寫故事，提示從人物性格邏輯出發構思情節。此環節水到渠成，學生在充分品讀、感悟人物基礎上，思維被激活，靈感迸發，或寫師徒和解后再遇磨難，或寫白骨精卷土重來，既鞏固對文本表達技巧運用，鍛煉書面表達，又培養想象力與創新精神，實現語文能力遷移提升，彰顯讀寫一體化教學魅力。

　　五、改進建議

　　1. 小組合作待優化：課堂雖有小組討論環節，但形式大于內容，部分小組分工不明、討論倉促，未充分碰撞思維。后續可提前規劃任務，給予充足時間，引導小組有序探究、深度交流，培養合作能力與團隊精神。

　　2. 朗讀指導可強化：作為文學性強的故事，朗讀能增色不少。本節課朗讀形式稍單一，且對朗讀技巧如語調、語速、重音指導不夠精準，可增加分角色朗讀，針對關鍵語句細摳朗讀表現，讓學生借朗讀更入味品讀文本情感、彰顯人物性格。

　　總體而言，這堂課緊扣語文本質，以生為本，憑借精妙教學設計、深入文本挖掘與多元教學手段，達成知識傳授、能力培養與情感熏陶多重目標，若在小組協作與朗讀訓練方面精修打磨，將臻至完美，為語文教學提供更優范例。

　　《三打白骨精》評課稿 5

　　《三打白骨精》作為經典的神話故事選段，蘊含著豐富的人物刻畫技巧、跌宕起伏的情節以及深刻的哲理內涵。聆聽了[授課教師姓名]老師執教的這堂課，猶如經歷了一場精彩的文學之旅，以下是對本堂課的具體評價。

　　一、教學目標與內容

　　1. 精準定位，緊扣要素：授課教師精準把握了本節課的教學目標，緊扣語文課程的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”要素。將教學重點聚焦于通過對人物語言、動作、神態描寫的剖析，深入理解孫悟空、白骨精、唐僧等人物形象特點，同時引導學生領悟故事背后“透過表象看本質”的深刻哲理，目標明確且具有可操作性，契合單元主題與學生認知水平。

　　2. 深挖教材，適度拓展：在教學內容處理上，教師對文本進行了深入挖掘，不局限于故事表面情節復述，而是巧妙選取白骨精“三變”、孫悟空“三打”以及唐僧“三責”等關鍵情節片段，詳細解讀，引領學生在字里行間品味人物心思與性格。同時，適度引入原著中對人物外貌、法寶等更豐富的描寫內容進行拓展延伸，既加深學生對課文理解，又激發其對原著探究興趣，拓寬文學視野。

　　二、教學方法與過程

　　1. 情境創設，引人入勝：開課時，教師借助一段制作精良、充滿奇幻色彩的《西游記》影視片段導入新課，瞬間將學生帶入神話故事情境，激活學生已有知識經驗與閱讀期待。課堂中，又通過聲情并茂的范讀、配樂朗讀等方式，渲染緊張、詭異氛圍，如白骨精“一變”時山林中陰森音效配合教師低沉朗讀，讓學生仿若身臨其境，親睹妖怪作惡，極大提升學生課堂參與度與學習積極性。

　　2. 問題引導，啟發思維：整堂課以問題為導向，教師設計的問題環環相扣、層次分明且富有啟發性。如“白骨精為何要三次變化？每次變化有何特點？”促使學生思考妖怪狡詐本性與作案手段；“孫悟空火眼金睛能識妖，為何唐僧卻誤會他？”引導學生深入剖析唐僧慈悲卻迂腐、不明真相的'性格成因以及人物間矛盾沖突根源，有效鍛煉學生邏輯思維與批判性思維能力，讓學生在解疑答惑中逐步把握故事精髓。

　　3. 小組合作，培養能力：在研讀人物形象環節，教師組織學生開展小組合作學習，小組成員分工明確，圍繞給定的人物描寫語句討論分析、分享見解。在此過程中，學生學會傾聽他人觀點、整合團隊智慧，不僅對人物理解更加全面深刻，而且人際交往、團隊協作等綜合素養得以提升，真正體現自主、合作、探究學習理念落地。

　　三、教學效果

　　1. 學生參與，成效顯著：從課堂現場反饋來看，學生全程熱情高漲、積極參與，思維活躍，發言踴躍且表達有深度，無論是對人物細節解讀，還是哲理感悟提煉，都展現出良好學習效果。如在討論孫悟空性格時，學生能結合多處文本依據，條理清晰闡述其“嫉惡如仇、機智勇敢、忠心耿耿”特點，表明學生已深入文本、吃透內容。

　　2. 能力提升，素養落地：通過這堂課學習，學生閱讀分析能力、語言表達能力顯著提升，在寫作練習環節——“改寫故事結局或續寫故事”中，學生能靈活運用所學人物描寫方法，創作出情節合理、人物鮮活且富有想象力的作品，彰顯文學素養積淀與創造能力激發，實現知識向能力、素養轉化。

　　四、教學建議

　　1. 強化讀寫融合深度：雖有寫作練習環節，但讀寫結合稍顯倉促，可在研讀文本人物描寫后，增加仿寫片段訓練，如模仿寫一個妖怪或神仙出場時神態、動作，強化寫法遷移，夯實寫作基礎，使讀寫融合更緊密、扎實。

　　2. 多元評價，激勵成長：課堂評價以教師評價為主，可適當引入學生自評、互評機制，制定明確評價量表，涵蓋內容理解、語言表達、合作表現等維度，讓學生在評價反思中明晰優勢與不足，激勵持續進步，構建更民主、互動的課堂生態。

　　總體而言，[授課教師姓名]老師這堂《三打白骨精》教學亮點紛呈，是一堂高效優質語文課，在經典文學傳承與學生素養培育道路上邁出堅實有力步伐，若能對上述建議加以斟酌完善，必將更趨完美。

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