二年級數學《角的認識》評課稿

時間：2024-11-24 16:48:38 稿件我要投稿

二年級數學《角的認識》評課稿（精選7篇）

　　聽了老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點,下面帶來的二年級數學《角的認識》評課稿。

二年級數學《角的認識》評課稿（精選7篇）

　　二年級數學《角的認識》評課稿篇1

　　聽程老師《角的認識》一課，首先課堂設計清晰明了。學生參與度和學習的積極性都很高。學生對角的認識扎實有效。

　　課始，由課本情境圖引入新課，學生通過觀察，借助已有經驗，找到圖畫中的“角”。接著由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實物三角尺，請學生指出角，進而提出在黑板上畫出一個角。老師在畫時，根據學生剛才所指，在黑板上畫出一個點（由于學生已有的知識水平，以為角就是一個點，因而在指的`時候都指在了角的頂點處）師指著黑板上的點問學生這是一個角嗎？學生說不是，自然引發(fā)矛盾，一步步引導學生發(fā)現(xiàn)角的組成。然后再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的兩邊是直線。畫完后，請學生觀察角，在說一說角的特點，引出頂點、邊。頂點和邊可以直接給出。接著再讓學生說一說生活中的角。按照找角——畫角——觀察角——指角的順序進行。在指角時告訴學生先指頂點，再指邊。生領指。找一找、說一說生活中的角，然后動動手、動動胳膊動動腿，找一找角。教師拿手機拍下學生身體上的角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調動了學生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學生注意力。在學生對角有一定了解后利用小魔術變出一個角。引出角的大小。這時候老師可以給出角的嘴長得大，長得小這樣的詞，來為后續(xù)比大小做鋪墊。

　　然后利用一個圓紙片折出一個角。大屏幕展示折的過程，出現(xiàn)量角器的形狀。這些環(huán)節(jié)設計都非常好！

　　本節(jié)課通過畫角進一步使學生了解了角的組成，深化了角的認識，也對之前對角的錯誤認知有了一定更正。整節(jié)課可以說設計的很好。但是，老師在對這節(jié)課整節(jié)課節(jié)奏的把握上還有一些欠缺，評價語言不夠，“真棒“不錯”說的太多，課快結束的時候教師有些緊張。節(jié)奏有些趕、但整節(jié)課效果很好！值得學習！

　　二年級數學《角的認識》評課稿篇2

　　在區(qū)小學數學評優(yōu)課活動中，有幸聆聽了張麗珊老師《角的初步認識》一課。《角的初步認識》是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點：

　　一．聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數學

　　《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。在導入時張老師利用學生已有的對于五角星、圓形和三角形等平面圖形的認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。張老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶給學生的剪刀、時鐘和三角形等這些物體當中的`角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

　　二、注重操作，讓學生的行動起來

　　“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。張教師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。

　　三、強調自主學習，讓學生自由發(fā)揮

　　張老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索圓有角嗎？那你們會折出角嗎？這一教學環(huán)節(jié)，老師出示一個圓形，課前也給學生準備了同樣大的圓形紙片，讓學生折出角：有的學生折出了三角形，有的學生折出了長方形，有的學生折出了半圓形，張老師抓住了機會追問道：這個折出來的半圓形這個是角嗎？學生展開激烈的討論，從互相交流中更清楚的理解角的概念：一個頂點，兩條直直的邊。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學生的積極參與。

　　整節(jié)課張老師的教學設計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。張老師的課堂語言很精致，環(huán)節(jié)相扣、教學自然，非常注重細節(jié)。

　　最后我也給該老師提幾點小小的意見：在教學“指角”時，讓學生先找頂點，再去找兩條邊，要求學生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學生的主動性了，只要學生能正確的指出他找到的角是包括一個頂點和兩條邊的即可。

　　二年級數學《角的認識》評課稿篇3

　　根據學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、重視學生的自主探索與合作交流

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關，與什么有關？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關，與邊的`叉開大小有關。

　　二、注重教師的引領指導與示范演示

　　學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹的學習態(tài)度。

　　三、感受數學來源于生活，又服務于生活

　　數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現(xiàn)實生活，數學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

　　商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。

　　二年級數學《角的認識》評課稿篇4

　　我聽了白老師教學《角的初步認識》一課時，本課時教學白老師給我比較深刻的印象，我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線，讓學生在看、說、想中解決問題。另外，白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

　　一、創(chuàng)設情境，準確找出物體表面的角

　　培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標。上課開始，白老師利用10月13日是什么日子？（少年先鋒隊建隊日），少年先鋒隊的標志是什么？（紅領巾），出示紅領巾讓學生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯(lián)系。

　　二、充分放手發(fā)揮學生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力

　　白教師敢于放手，讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數學的角度去觀察和解釋生活。讓學生上臺摸一摸活動角，并說一說有什么感受。總結出角的.特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據。畫角這一環(huán)節(jié)，這里教師先讓學生嘗試畫一畫，教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。鞏固練習這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學習特點。真正體現(xiàn)了“讓學生親身經歷知識形成的過程”新課程的基本理念。

　　三、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　在課的最后，白老師設計由依據對角的各部分的認識，用學生自由選做角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。整節(jié)課的教學設計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。

　　二年級數學《角的認識》評課稿篇5

　　概念教學是小學數學的重要組成部分。掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石，是培養(yǎng)數學能力的前提，當前，針對概念教學存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來說，感到數學“枯燥無味”，失去對數學學習的興趣和信心。基于此現(xiàn)狀，我校數學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數學教師教學能力，促進學生對數學學習的興趣，使數學課堂教學更具實效，使學校的數學教學質量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續(xù)上《角的認識》這一課。

　　兩節(jié)課共同亮點：

　　1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的`實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數學與生活的聯(lián)系，學會用數學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。

　　2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的生活經驗和活動經驗引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。

　　兩節(jié)課的不同點：

　　1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導比較到位。

　　2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實。

　　3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先

　　讓學生先取一取，充分發(fā)揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。

　　總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。

　　二年級數學《角的認識》評課稿篇6

　　從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的地方:

　　1.讓數學知識回歸現(xiàn)實生活。

　　數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課，喚醒學生平時對角的認識，再通過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現(xiàn)實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用價值。

　　2.真正體現(xiàn)了學生的自主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學生簡單的材料（圓片)讓學生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的.大小。

　　3.運用多媒體視頻，突破教學。

　　教學時教師播放一個畫角的視頻，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以后馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓學生重復看，突破了教學難點。

　　值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。

　　二年級數學《角的認識》評課稿篇7

　　李老師上的是一節(jié)扎實，有效的課。本課的教學設計有以下幾個特點：

　　一、從生活中引出角

　　角的初步認識是在學生已經初步認識長方形，正方形，三角形的基礎上進行教學的，是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內容之一，這部分內容的學習應建立在學生生經驗的基礎上，李老師在設計中充分體現(xiàn)了“數學來源于生活”這一理念，不時地讓學生感知數學來源于生活，把學生的生活經驗與數學學習緊密的結合起來，讓學生在生活是找數學，在生活是學數學，將數學教學變成活動的教學，充分調動了學生學習的積極性，通過學生多種活動認識角，畫一畫，折一折等活動，使他們在活動中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。

　　二、注重課堂資源生成的再利用

　　李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時，先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學生不同的作品,但并不作出評價,到學生體驗角的特征后,再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。

　　三、引導學生探索角的大小與什么有關

　　李老師在引導探索角的大小與什么有關這一環(huán)節(jié)，我覺得設計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關”是學生學習的一個難點，教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：

　　（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關。

　　（2）張開的口越大，角就越大，張開的`口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關，經過李老師的精心設計，這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。

　　值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有一個三角板的，何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。

　　總而言之，本節(jié)課的教學設計能緊密結合學生的知識水平和生活實際，符合小學生的認知規(guī)律，不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學生的身心健康向上發(fā)展。

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