六年級科學《電和磁》評課稿

六年級科學《電和磁》評課稿1

　　《電和磁》 是小學六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課， 這堂科學課的目的是讓學生通過科學實驗的方法，更好的了解電和磁的關系，建立起能量能相互轉化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點，開展了兩個活動：1、電路能夠產生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。

　　在教學過程中，有以下幾點可取之處：

　　一、結構清晰，循序漸進

　　學生們在四年級的時候就已經學習電路，陳盈盈老師一開始先呈現以前學過的小燈泡的簡單電路，讓學生通過復習回憶接通電路的實際操作。并從中強調閉合電路中的電流流動特點，復習電流知識。

　　緊接著，通過短路會燒掉用電器，用引導的方式讓學生明白在探索的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學生們實際操作，明白通電導線可以使小磁針發生偏轉。

　　探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。很多學生知道要通過加強電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導的方式，明白加強線圈的數量加強電流。

　　最后，拓展知識活動活動：運用剛發現的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。陳老師在教學過程中，思路清晰，理論聯系實際，讓孩子們更好的掌握科學概念。

　　二、合理鞏固學生的知識點

　　在教學過程中，每講一個知識點，陳老師都會利用《課堂作業本》的相應練習進行鞏固，促進教學，不僅使結構合理化，更能使學生們的知識點能夠扎實落實。

　　三、充分理解學生，尊重學生

　　在教學過程中，學生是學習的主體，在教學過程中，陳老師讓學生們親自動手操作，以小組合作的形式進行實驗操作、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。當學生們在實驗操作過程中提出問題，也能及時解決，充分體現了尊重學生的原則。

　　四、尊重學生能力培養

　　在最后的“課堂小節”環節中，陳盈盈老師讓學生們自己總結本課學到的知識點，不僅為這課畫上完美的句點，也為提高學生的歸納思考能力打下良好的基礎。

　　但在教學過程中，建議適當放慢語速，能夠給學生們有更多的'思考時間和空間。

　　總的來說，這堂課在完成本課的教學目標基礎上，結構清晰，設計合理，在教學過程中，有一定的層次性。

六年級科學《電和磁》評課稿2

　　《電和磁》 是小學課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學課的目的是讓學生經歷一個經典的科學知識和實驗的探究過程，即電和磁的關系，戴冬亮老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現了科學課以問題為核心，采用假設、探究、解決問題的原則。

　　本節課的教學流程主要分為四個活動。復習舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學生在復習中回憶接通電路的操作實驗，并從中強調感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復習電流知識。2、磁鐵的性質。通過實驗操作和提問，知道使磁針發生偏轉的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的鐵制品。探求新知活動：1、通電導線可以使小磁針發生偏轉，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產生偏轉可現在是通電的導線也是磁針偏轉，可見導線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當的引導得出短路或者增加電線經過的次數（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發現的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學：創設情境吸引學生，首先使學生對電和磁產生濃厚的興趣，接著引導學生對問題作出假設，制定研究方案，其次讓學生進行實驗，對假設進行驗證，最后得出結論。在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，并讓學生多做幾個不同形式的實驗，讓學生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。整個教學過程環環相扣，教師的指導與學生的探究開展的都比較到位，體現了科學學科教學的特色。

　　建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現象的原因分析沒有深入追問，學生對問題的認識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉了，原因是什么？讓學生多說一說想法，沒有深入提問，學生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產生偏轉，（電能轉換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經到了面上稍微一引導就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學課中學生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導。