小學語文作文評課稿

時間：2024-09-03 11:01:39 稿件我要投稿

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小學語文作文評課稿（通用10篇）

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會產生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發出活力和光彩。下面，小編為大家分享小學語文作文評課稿，希望對大家有所幫助！

小學語文作文評課稿（通用10篇）

　　小學語文作文評課稿篇1

　　真正突出了以學生為本的思想，較好的發揮了學生的主體性，是新課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業功底，將細節描寫相關的課內外典型素材盤活，恰如其分地給予學生捕捉素材，啟發學生讓作文還原生活要恰當地運用寫作技巧即用細節描寫表現人物。這循序漸進輕松地幫助學生打開了寫作思路。細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現生活。讓學生輕松地學到了細節描寫的招數。說輕松，是因為老師教得輕松。主要表現在課上無需滔滔講述教師只引導學生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點撥點撥便達到了目的。再有，學生學得也輕松，，學生得到知識不是從教師的講述中被動的接受的.，而是通過看、聽、比較、感受和議主動獲取的。更重要的是，學生在獲取知識的過程中，思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價值要遠遠高于獲取知識本身。

　　整個教學環節和方法的設計，本著從學生中來，學生中去的宗旨。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節課上，教師的指導就像一星火種，點燃學生心中的言語創造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創作思維，還為踐行本色作文開創了寶貴的經驗。

　　評價多元，激活課堂。教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。師生在相互碰撞中教學相長。

　　黃老師的作文課能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學有很強的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

　　小學語文作文評課稿篇2

　　今天，聽了董老師一節《扮亮語言》的作文指導課，這是一節扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。

　　一、本節課“以學定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經典片段的再現，引導學生從中感受、總結其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格練習環節，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的.引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。

　　二、本節課在“三學循環”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟學”環節，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現了教學的智慧。

　　三、讀寫結合相得益彰，學以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經典片段，打通了閱讀與寫作的聯系，讀寫結合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結語言表達的技法，每一個方法小結之后，老師都引導學生運用感悟到的方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用扎實有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學循環”教學模式下的示范課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發探討：

　　1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。

　　2、“導入”部分內容與下面教學內容聯系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。

　　3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當的運用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。

　　小學語文作文評課稿篇3

　　今天，聽了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學來說是一條新思路，以后可以在自己的教學中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學生的想法實行歸類并呈現在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比較好，可以借鑒學習。這時，學生的反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學生而言似乎很難握好度。后來出現許多比較另類的想法，讓人不免得擔心學生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說明想象的要求以及采取一些導向性的提議。

　　接著，朱老師引導學生逐個排除了剛才列舉的內容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進行選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導學生排除時應按什么標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學生隨機生成的.呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節課的寫作意圖應該是什么呢?

　　接下來，朱老師讓學生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規定時間到了，他讓學生展示了自己業已完成的文字片段，讓其他學生提意見，當堂修改。

　　小學語文作文評課稿篇4

　　聽了張老師執教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。

　　一、目標明確，重點突出

　　張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環節設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。

　　二、導入設計新穎

　　張老師根據農村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前 “吃桔子”導入新課，激發了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調抓住動作來寫。

　　三、老師指導巧妙，激活思路

　　作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。

　　四、教學過程井然有序

　　教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今后的`寫作打下了堅實的基礎。

　　整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。

　　小學語文作文評課稿篇5

　　聽了鄭老師的作文指導課《童年趣事》，深深地體會到：習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開學生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內容，如果一上來就用范文開路容易束縛學生，作文開始宜“放”，有人對自由表達用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學生說，學生才可能“飛”起來

　　同學們在七嘴八舌的“說”中，使“材料—語言—思維”呈動態積累，使思路清晰、外化活躍，學生樂于表達，易于動筆，促進了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學生特定情景下內心的真實寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應是我們作文教學追求的.高級形態。

　　通過所說材料，學生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣。或者性格之趣。讓學生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就能寫生動，寫具體。這樣適時的降低了難度，讓不同層次的學生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學困生，雖然語句有的不通順，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽著學生異彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把在場的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫出的作文，老師批改起來也是一種享受吧。

　　另外我還有一點自己不成熟的建議：

　　一直以來范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。我自己認為：范文的出現，對于一些學困生和中等生，起個引領作用，他們在茫無頭緒不知如何下手之際會根據教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對于一部分寫作水平較高的同學而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束縛學生思維。

　　我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽光燦爛，充滿歡笑！

　　小學語文作文評課稿篇6

　　今天有幸來到沂南四小進行了品社學科的培訓學習活動，學習了朱洪福老師的《讓學生從“生活地理”中來到“地理生活”中去》—品德與社會中“地理與環境”題材教學策略，從策略解讀中知道了什么叫地理、為什么要學地理、地理題材設置的目的以及小學品社課中所涉及的內容等以后又給我們詳細的講解了品社課的教學策略，讓我更加熟練的了解到了品社課的上法。然后觀看了《生活在世界各地的華人》、《破碎的山河》兩節多媒體教學錄像。下面，我就《破碎的山河》一課發表一下我的個人看法.

　　《破碎的山河》一課是人教版《品德與社會》六年級的一課，教師王小峰帶領同學們一起圓滿的完成了這一節課的教學，教學目標具體、明確，符合課堂標準要求、教材和學生的實際。重難點的提出與處理得當，符合學生的'實際。教學內容的組織與合理的呈現符合學生的生活實際和知識水平，具有科學性、邏輯性。體現用教材教，把我教材內涵，善于挖掘教材資源，用活材料；分量適中，容量適度。教學過程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理；師生共同創設學習環境，探究活動有較充足的時間和空間，生動活潑，扎實有效；圍繞教學重點有效展開，設計科學合理的教學情境，問題設計有針對性、探索性、展示性和延伸性；體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。教學方法靈活運用了臨沂市小學課堂教學策略。教學方法靈活多樣，注重培養學生學會學習的能力，尊重學生的發現，并做合理的處理；注意面相全體，調動、尊重學生的積極性，關注學生參與面和個體差異，關注學生個性發展；密切聯系實際，重視培養學生的品德和科學素養，注重培養和訓練學生的動機、興趣、習慣、信心等非智力因素，妥善處理學生出現的意外情況；充分利用校內外信息資源，合理、充分、正確利用現在教學手段。教學效果是在向40分鐘要質量，能達到預定的教學目標哦，注重新的課堂生成；課堂體現民主、合作的特征，學生學會學，尊重學生，師生平等，氣氛融洽；學生思維活躍，積極體現參與活動，

　　在知識、能力、情感態度等方面都有發展。教師素質很好，用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象；學科素養良好，教學基本功扎實，素養全面；教態自然、端莊大方，語言有親和力與凝聚力，師生關系和諧。

　　小學語文作文評課稿篇7

　　從課堂導入上看，通過歌曲《燭光里的媽媽》導入，優美的歌詞又輔以精美的多媒體背景，手段直觀，為學生學習下文感激母親做了很好情感上的鋪墊。

　　從教學材料上看，材料新穎、震撼，是學生平時生活中很少接觸和了解而又恰恰是在學生和父母身上發生的，比如“一位準媽媽的日記”，通過這篇日記使學生體會到在自己還沒有出世時，母親就已為自己付出了很多，讀著一句句飽蘸深情的文字，對那些聽慣和厭倦了平日里媽媽嘮叨的學生來說，是一個不小的觸動。四川地震中“母親用身體為娃娃支撐起生命的天空”材料更是富有震撼力，在震撼和感動中學生談出了很多在生活中父母默默地愛著自己的事例，學生的情感再一次升華。最后“感動中國十大母親---熊麗”的視頻更是讓觀者動容，有的聽課老師甚至默默地流下了眼淚，全體師生再一次感受了母愛的偉大和無私。

　　教學活動中，問題設計有層次性，啟發性，注重引導，重視啟思教學，并能根據教學內容選擇合理有效的教學方法和手段，比如公益廣告“父母是孩子的第一任老師”，比如學生上臺的'講解等都恰到好處，為課堂教學增加了很多亮色。

　　最后從教師素養和教學效果上看，教師語言準確、精煉，有感染力和親和力；學生學有所得，主動參與，情緒深沉、飽滿，在一篇篇深情的文字、一幅幅動人的場景、一個個感人的畫面中感受著母愛、體會著母愛、思考著如何回報母愛。

　　“教學相長”，《感激母親》這一課不僅教育了學生，也深深的教育了我，教育我要更加愛自己的母親，教育我要及時行孝……

　　小學語文作文評課稿篇8

　　今天聆聽了一節習作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。

　　課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：

　　修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。

　　（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。

　　在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的.同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。

　　（二）創造了同學間合作學習的機會。

　　在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。

　　（三）評改是由知識向能力轉化的有效途徑。

　　“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。

　　總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。

　　小學語文作文評課稿篇9

　　在平時的聽課學習中，鮮少有關于作文教學的案例。所以這次傅主任《假如我會變》的課堂教學，我懷揣著一份新奇走進了三年級的課堂。

　　首先打動我的是上課老師對學生的尊重。每次聽傅老師的課，他與學生之間建立的是對等關系。雖是三年級的孩子，他們仍能強烈的感受并表達出自己的主張，所以人人都有想說的機會。學生對所說的話題興趣盎然，“我要變成麒麟……” “我要變成云雀……”這一個個動人的想法背后都有非常驚人的理由。

　　老師穿插其間，進行適時地點評與夸獎，有不準確也得到了及時地糾正和修改。課的始終，傅老師始終對孩子的表達給予由衷的肯定，因為對三年級孩子來說，你的`認可是他以后發展的動力，是他對寫作產生興趣的基礎。我相信積極向上的語言會更加激發學生學習的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。

　　待孩子們寫完后，傅老師讓他們拿著自己的作文讀給其他同學聽，集體評點。學生的上臺是對她自己的一種認可，大家對她的肯定性評價，是對她的一種鼓勵，整個展示過程，孩子們始終是處于愉悅狀態的，這是對剛剛作文處于起步階段的孩子寫作信心的一種建立。當然一節40分鐘的作文課，展示的學生有限，我們不得不說是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對于學生寫作方法的指引上。因為時間的關系，原本結合習作進行方法點評的教學很難鋪陳開來。當然如果是常規的兩節課的時間會更加充分。

　　這節課，對于處于作文教學迷惘中的我非常的寶貴。