《變阻器》的評課稿

時間：2024-10-26 09:09:48 藹媚稿件我要投稿

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《變阻器》的評課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《變阻器》的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《變阻器》的評課稿 1

　　當下課鈴聲響起，印老師說“下課”時，我知道，印老師這堂課成功了。從整堂課來說，印老師平易近人，和藹可親的教學風格展示了他以學生為主體，鼓勵學生，尊重學生個性發展的優良師德。自始至終，她都在創設一種親切溫馨的氛圍，鼓勵性的話語及擬人化的幽默語言，構成了富有成效的課堂教學過程，加上走入學生當中的體態語，親切又溫暖。本堂課有幾個突出的亮點：

　　1、教學目標方面

　　本堂課的重難點都集中在滑動變阻器的使用上，由于變阻器的部件比較多，接線柱多，而且在使用過程中又是動態變化的，對初二學生來說，在變阻原理的理解上感到起點較高，學生難于接受。所以印老師在本課教學中做了相應的處理，從生活實例臺燈中引入，并以解決燈光為何能有亮暗為起點，不但降低了學習難度，還激發學生學習情趣。按著這一主線開展課堂教學，讓每個學生參與活動、探究知識，立足學生發展，突出學生探究等基本理念，改變了學生被動接受的傳統教學模式，使整個課堂呈現出“在探究狀態下學習”的氛圍。

　　2、教學設計方面

　　（1）以平常顯反常，激發興趣，導入新課

　　印老師用了最常見的臺燈，創設了一個最普通的家庭臥室環境，提出為何燈可以變亮變暗？從易到難，一步一步引入滑動變阻器的出現及作用，使學生一開始就處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，變要我學為我要學。

　　（2）注重探究，教學方法多樣

　　印老師的課在教學設計和實際授課中最大的亮點莫過于營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。在引入滑動變阻器的使用時，印老師采用了“先畫出電路圖，再利用展示臺交流學生答案”方法簡潔生動的引入，不僅使學生再次訓練了電路圖的畫法，并且對新學的滑動變阻器如何連接入電路有了更加明確的結論。接著印老師又用任務單的'形式請學生自主探究4個接線柱的連接方式，并且在任務單上添加了向各個方向滑動時，變阻器阻值的變化情況。學生興致盎然地利用小組里的器材進行探究，充分發揮了成員間的合作能力，更有個人的思考實踐，最后又可以自己得出正確的結論，收獲成就感，且順利突破重難點。印老師合理利用幻燈機展示學生答案，供全體學生參考討論，可見其關注整體學生的學習，牢牢樹立以學生為主體的觀念。

　　（3）注重情感目標的培養

　　教學中，通過老師有序的引導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀有機地結合，培養學生對科學的探索興趣與科學的態度，樹立將科學轉化為技術服務人類的意識。印老師在課堂的最后，對臺燈中的旋鈕型變阻器進行了介紹，使得整堂課突出展示了科學與生活的聯系，也使整堂課前后呼應，成為一個有效的整體。

　　（4）自主歸納小結

　　以“今天我學到了什么”作為總結，請學生自己來小結歸納，這不僅可以培養學生發現規律的能力，也是方便教師對整堂課做一個自我監視。通過學生的回答，我們可以找到本堂課的亮點和缺失，對學生的學習情況有一個大致的了解。

　　3、當然，這堂課也不是無懈可擊的。

　　由于內容比較多，教師在時間安排上出現了前松后緊的現象，尤其是在探究實驗這里，個別小組沒有能夠完成，所以對于結論也只停留在表面。板書方面，由于幻燈片占據了大多數，所以顯得板書很狹窄，而且沒能把四種不同的連接方式展現在黑板上。可以考慮用幻燈片與板書配合的方式，最后呈現給學生看。

　　《變阻器》的評課稿 2

　　我的學習

　　（一）評教師的教學思想。

　　（二）評教師對教材地處理。

　　（三）評教法運用。

　　（四）評學法指導。

　　（五）評教學過程。

　　（六）評教學效果。

　　（七）評能力培養

　　（八）評師生關系。

　　（九）評教師教學基本功。

　　我的思考

　　《變阻器》本節課是八年級（上）第四章的第五節內容。

　　本節的主要學習內容：從觀察生產生活中常用的各種定值電阻開始，引出在實際電路中改變電流大小的必要性，讓學生認識到實際生活中經常要用到變阻器。在此基礎上講述電學實驗中常用的滑動變阻器的構造及原理。

　　印吳妹老師在本課設計中呈現的亮點：

　　1、教學設計切合學生實際，體現新課程理念

　　（1）設置情境導入

　　通過實物調光臺燈、家用客廳調光燈，引申到教室里的電扇，這樣的導入有利于打開學生的記憶庫，調動學生思維的積極性，極易引起學生共鳴，又能使學生認識到實際生活中經常在使用此類用電器。情境的設置，關鍵在于教師充分了解學生的心理特點和生活習慣。

　　（2）設置問題和實驗進行巧妙過度

　　“調光臺燈或電扇是怎樣控制燈光的亮暗或轉速的快慢的？”

　　“有什么方法可以改變導體的電阻呢？”

　　師：四人小組合作探究“用電阻絲改變小燈泡的.亮度”

　　師：如此長的導線連入電路方便嗎？怎樣更方便些？（教師演示繞線圈）

　　通過提出疑問，產生認知沖突，激發探究欲望。讓學生帶著問題去觀察，最終得出：燈泡的亮暗來自改變通過燈泡的電流大小通過改變電阻大小來自概改變導線接入部分的長度（變阻器）

　　2、教學過程重視關注學生“以生為本”

　　通過創設一定的問題情境，問題設計根據學生思維習慣，從易到難，激發學生思考，打開學生思路，并且不斷讓學生回答思考后的想法，注重學生思維，同時重視過程體驗。

　　3、在科學課堂教學中重視實驗和探究。

　　本節課安排了兩次合作探究活動。

　　（1）小組合作探究用電阻絲改變小燈泡的亮度

　　（2）合作探究變阻器有效的連接方式

　　兩次活動時間和內容充分，教師不僅能在學生活動前給予一定的指導，并且能在學生活動中進行指導，及時發現和解決學生在活動過程中出現的問題。科學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗讓學生從感性認識上升到理性認識。通過科學探究的學習方式，巧妙設計實驗，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，培養學生實驗觀察能力和探究能力。

　　總之，整個教學過程學生思維活躍，情緒高漲，尤其是學生在合作探究觀察討論過程中，各顯其能，虛心向他人學習、請教，在完成整個探究過程中學習了新知，同時培養了良好的學習態度。本課教學因為探究活動需要的時間較長，課前擔心學生無法順利完成，通過實踐，學生的動手實踐能力遠遠超出我們的預料。因此，新課程教學，關鍵在于教師轉變教育觀念，相信學生自主學習能力，真正讓學生“自主、合作、探究”起來。

　　幾點想法：

　　1、學生探究活動前教師還需要必要的指導

　　通過問題情境的創設和學生小組探究的基礎上，教師引出了滑動變阻器，在介紹了滑動變阻器的構造后有必要介紹一種連接方式，尤其讓學生什么是“有效長度”，這樣學生合作探究“有效連接方式”更有意義。

　　2、探究活動之后給予學生機會讓學生歸納結論，更有利于學生發展

　　在學生通過合作探究活動后，學生不僅觀察到實驗現象，同時教師需要給予學生足夠的時間和機會，讓學生整理自己的思路。并且讓學生表達自己的想法和觀點，尤其應讓學生得出一定的結論，哪怕結論是不正確的或者是不規范的，我們都應該重視學生的思維發展過程，因為能力比知識更重要。

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