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冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿（精選8篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿 1
一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。
1、理解教材內容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內容然后教教材，這屬于淺層次的。《小數的初步認識》初始理解：由元、角、分的生活經驗導入，然后對長度單位的小數展開教學。看似也合情理。
2、思考教材內容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開展小數的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學目標要求知道用米、元做單位的小數表示的具體含義，那長度單位的小數倒是可以在新授后當做練習來設計。如果僅僅這樣調整材料，在教學中會出現這樣的問題：比如2角等于2/10元后，學生往往從2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之間的聯系。
3、挖掘教材深意：細細比較人民幣和長度這兩個領域，對本課教學所具備的特點：對于人民幣的小數，學生具備的生活經驗較多，理解起來的簡單，作為導入確實合適。對于長度單位的小數，學生的經驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數與分數的聯系，對于在米尺上找分數，那么長度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會選擇直觀的米尺展開小數的教學，盡量凸顯分數與小數的聯系。 讀懂了教材，就能把教材真正用到實處。趙老師運用多媒體手段，取長補短。將1元=10角、1元=100分直觀地在課件上實物圖演示，又很好地達到了米尺上看分數所具備的直觀效果。他利用1角和1分突破教學難點，體會分數與小數之間的聯系，然后在長度單位中完善教學。尊重和利用了學生的生活經驗，讓學生的學習更加簡潔而有興趣。遵循了學生的認知規律，讓數學學習過程更加自然和系統。
二、讓學生大膽嘗試，給予充分思考的空間。
例如：胡老師很大膽地讓學生去回憶和想象1角還可以怎樣來表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過程。其實，在自己教學的時候也曾試想過讓學生獨立思考１角＝１／１０元，只是在教學嘗試后發現學生存在著很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導1元=10角（同時呈現課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。
對比之后，我突然領悟到了一句話：一節好課并不是在于教師教學看似多順利或者學生回答多正確。數學課，在于讓學生思考，學會去思考。胡老師讓學生自己先去獨立思考，給了學生充分思考的空間，至于有沒有馬上想出正確結果都不是特別重要，會的學生可以通過交流自己的'想法，讓其他不會的學生有了思考的方向，最后呈現課件演示讓大家更直觀。這一過程，讓每個學生都經歷了一番自己的思考，思考后的知識才能深刻。顯然，我一步步引領的設計，阻礙了學生的思考，少了體驗，對于優生更是少了成功的喜悅。
再例如，胡老師突破1/10元=0.1元后，又放手讓學生獨立完成練習：3角=（）/（）元=（）元，6角=（ ）/（ ）元=（ ）元，1分=（ ）/( ）元＝（ ）元。即使學生不能很高效地完成練習，但是每個學生都在安靜思考，獨立解決問題。這不正是課堂所需要的嗎？然后趙老師通過練習情況，靈活調整后續教學，讓教師角色真正轉變為學生學習的合作者。
這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應該讓學生大膽嘗試，不怕暴露問題。對于學生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因為他們有了思考，也許離成功就差一點點。
三、抓好認知起點，突破學生學生難點。
本課最關鍵的認知起點是學生對于分數的掌握程度。教材在三年級上冊安排了《分數的初步認識》：讓學生能借助實物、圖形，直觀認識幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱的分數，還有百分之幾的分數學生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來呈現，降低了學生對分數的理解。而且注重學生對分數的理解，一次次展示學生的思考過程。例如：1角怎么想到1/10元？為什么3角=3/10元？為什么1分=1/100元？
四、重視學生體驗，感悟數學知識間的聯系。
胡老師先通過交流1角=1/10元=0.1元，再讓學生獨立練習3角=（）/（）元=（）元，6角=（ ）/（ ）元=（ ）元，1分=（ ）/( ）元＝（ ）元后進行集體交流。然后集體練習23/100元=0.23元、5/100元=0.05元后讓學生第一次進行觀察，學生各抒己見，沒有明確地表述出分數與小數的聯系，胡老師也不急于歸納總結，而是讓學生帶著朦朦朧朧的感覺繼續往下學習，直到在長度單位里研究小數這一環節之后，再次讓學生觀察，然后引導總結：十分之幾都寫成零點幾，百分之幾都寫成零點幾幾。
讓學生經歷了那么多的體驗，不急于總結規律，真正做到了尊重學生的主體地位，重視讓學生經歷數學學習的過程。
冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿 2
《認識小數》這節課設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節課的優點有：
1、開課設計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數，讓學生認，隨后在整數上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創設矛盾，讓學生的認知起沖突，從而激發學生的探究欲望，一箭雙雕。
2、教師主導、學生主體的地位明顯。探究環節，高老師巧妙設計，用問題充分引導學生自主探究，給學生充足的時間和空間，充分調動學生的積極性，高老師多次在學生遇到了問題困惑之時讓學生同桌交流，分數化小數時，學生有困難，讓學生交流后就得到了解決。
3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數的'意義。高老師采取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，讓學生自主地構建起小數與分數的聯系，理解小數的意義。
4、練習設計體現數學與生活的緊密聯系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習都非常好，既進一步讓學生理解小數的意義，又從智力方法上對學生進行了教育，一舉兩得。
這節課優點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：
1、開始時老師讓學生說如何讀小數，學生說按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學的說法。其實這沒有錯，老師可以接著問：電話號碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個話題認識小數的讀法就會水到渠成，這樣設計更貼近實際些，也讓學生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。
2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。
冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿 3
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材。基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數，在上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。
2、給學生自主探究、合作交流的空間。
基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的.米尺直觀認識，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，再到抽象概括小數的意義，實實在在地給學生創設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發展。
3、注重了數學知識在生活實際中的應用。
小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的學習興趣。
整節課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學生用分數對教師的這節課進行評價，達到學以致用的效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悅。
稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數表示身高時，這個環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數表示的含義教學環節中，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各數位表示的含義，在教學以米作單位的小數表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿 4
1、本節課作為小數的起始課，小數的初步認識，其教學要求應當注意把握三點：一是不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數，小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是一二年級的學生，也經常會接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近學生生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，可以說，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。
2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數的形象支撐。為了適應三年級學生的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的長度、重量、單位出現，以便于學生聯系實際，初步認識小數的含義，大小比較和加減法。
3、本節課總的來說還是比較順暢的`，并且能利用導學單讓學生能夠獨立思考，完成本節課。該節課基于以上的分析，本節課應該結合具體的量，讓學生說一說小數點右邊數字表示的現實意義。建議可以在這一塊加以改進。另外本節課該教師的練習選擇超出本節課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節課應該給學生時間讀小數，顧及到每一個學生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學生最后小數的錯誤讀法才不會出現。除此，小組的位置安排要根據實際情況。
冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿 5
今天，聽了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課。“認識小數”是一節和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性。本節課是學生在初步認識分數的.基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育。 使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。
具體表現在：
1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。
2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。
3、關注了數學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。
4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。
5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。
冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿 6
在本學期學校舉行了鎮青年教師評優課活動中，楊艷雯老師的《認識小數》，讓我受益匪淺。
楊老師的課基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會。楊老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源，讓學生把標價牌上的數分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價格表示——整數和小數，從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步認識小數，在課件上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為 0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。
總體來說，本課內容的知識結構有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的`認知規律，又利于學生學好課本知識。
1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位、兩位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。
2、運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的兩位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。
3、本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數、百分之幾的分數寫成兩位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
雖說是一堂數學課，可是讓我理解了數學與語文的相通之處，尤其是小學生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的能力，楊老師也很重視培養，值得我們學習。
冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿 7
“認識小數”是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中為了讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。
一、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創設較為豐富，貼近學生生活實際的情景，以學生較為熟悉的貨幣單位為教學突破口，以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。
二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。
小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而后用自己發現的規律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如：在教學中，先告知學生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這里把重點放在1/10元的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的.主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。
三、疑惑：
1、老師在教學小學的認識時，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學生的小數的知識構建有沒有影響？實際生活中，學生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？
冀教版三年下冊數學《認識小數》評課稿 8
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此黃老師把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節課的教學中體現以下幾點：
一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。
在初步認識小數的教學過程中，我先出現老師的自我介紹，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的.生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。
二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時，黃老師先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。
總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。
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