聽(tīng)《落花生》后感及評(píng)課稿
今天上午聽(tīng)了五（4）班沈霞老師執(zhí)教的《落花生》，心里很不平靜。就在昨天傍晚，沈霞老師到我辦公室，提了一個(gè)令我有點(diǎn)吃驚的請(qǐng)求：能不能讓她改教英語(yǔ)？我知道她在吳江市教師招聘考試中奪得了語(yǔ)文組的第一名，怎么會(huì)想改教英語(yǔ)呢？細(xì)問(wèn)之下，我終于知道了原委：她學(xué)的是雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（我至今都不太清楚雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是什么樣的專(zhuān)業(yè)，學(xué)些什么樣的專(zhuān)業(yè)課程），比較喜歡英語(yǔ)，考了六級(jí)（對(duì)一個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易的了），實(shí)習(xí)的時(shí)候也是教的英語(yǔ)，工作后是第一次上語(yǔ)文課。到現(xiàn)在為止，她覺(jué)得自己還摸不著語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)道，不知道該怎么教，班級(jí)的學(xué)生也快要管不住了。看看同年工作的數(shù)學(xué)老師，就沒(méi)有這么多的問(wèn)題……我很能理解一個(gè)剛上崗兩個(gè)月不到的新教師，在面對(duì)一連串的教學(xué)問(wèn)題時(shí)的那種焦慮與困惑，那種無(wú)助與渴望。聽(tīng)說(shuō)她的帶教老師明天聽(tīng)她的課，我說(shuō)，那我也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)再說(shuō)吧。沈老師很大方，沒(méi)有一點(diǎn)猶豫，就同意了。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，她是唯一一個(gè)到我辦公室提要求、說(shuō)難處的老師，我從心底里感覺(jué)這是一個(gè)積極要求上進(jìn)的、很有責(zé)任感的老師，這樣的老師才有希望！
今天的課是家常課，沈霞老師沒(méi)有準(zhǔn)備課件，上得很樸實(shí)，感覺(jué)還不錯(cuò)。從她始終微笑的、和藹的面容中，可以看出她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)學(xué)生是很真誠(chéng)、很負(fù)責(zé)任的。組織的教學(xué)程序很有條理，從講解課題，教學(xué)生詞，概括課文主要內(nèi)容，指名朗讀，逐段理解……很是清晰，沒(méi)有拖泥帶水，也沒(méi)有手忙腳亂，很鎮(zhèn)定，很流暢，一點(diǎn)都沒(méi)有緊張的樣子。我覺(jué)得一個(gè)新老師有這樣的心理素質(zhì)，就一定很有發(fā)展的潛力。我的筆記本上，圈畫(huà)了很多需要改進(jìn)的.問(wèn)題，我想很有必要進(jìn)行一個(gè)梳理，對(duì)沈霞老師、對(duì)其他新老師，甚至對(duì)同年級(jí)的其他語(yǔ)文老師，都是很有借鑒意義的。
學(xué)生應(yīng)該要有一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的筆記本。上課時(shí)，學(xué)生的課桌上只有一個(gè)鉛筆盒、一本語(yǔ)文書(shū)。我就在想，到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)記筆記了。每個(gè)學(xué)生都要用好這個(gè)筆記本，可以作為預(yù)習(xí)課文時(shí)的記錄本：抄寫(xiě)生字詞，摘錄課外資料，提出問(wèn)題等；可以作為課堂上的記錄本，記錄老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，記錄老師的板書(shū)，記錄同學(xué)發(fā)言中的精彩語(yǔ)句，甚至記錄老師布置的語(yǔ)文作業(yè)及要求；可以作為課堂學(xué)習(xí)中的練習(xí)本，即興的片段練筆，造句練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)詞句等。總之，這個(gè)筆記本能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，從上面可以看出學(xué)生日常學(xué)習(xí)的整體面貌，包括他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、做事的條理等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣就可以從用好這個(gè)筆記本開(kāi)始！學(xué)生一旦養(yǎng)成了用筆記錄、用筆思考的習(xí)慣，將終身受用。學(xué)生一開(kāi)始的時(shí)候，可能記得有點(diǎn)亂，甚至一團(tuán)糟，不太好看。但是沒(méi)關(guān)系，那是需要時(shí)間來(lái)鍛煉的，多指點(diǎn)指點(diǎn)，多讓學(xué)生看看好學(xué)生的筆記本，多進(jìn)行些評(píng)講，就會(huì)慢慢好起來(lái)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們語(yǔ)文教學(xué)，要從學(xué)生的終身成長(zhǎng)出發(fā)，教給孩子一生有用的東西。很顯然，我們絕大部分語(yǔ)文老師都沒(méi)有用好這個(gè)筆記本，學(xué)生在課堂上幾乎是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，不知道“讀寫(xiě)”訓(xùn)練才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心與命脈。
老師所講解的內(nèi)容應(yīng)該是正確而簡(jiǎn)明的。新課改以來(lái)，我們語(yǔ)文老師幾乎不敢在課堂上大段大段地講解，一味地讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生提問(wèn)，好像老師一講就是“滿(mǎn)堂灌”，就是與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相對(duì)立。其實(shí)，這是一種誤解，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。老師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生忽視的地方、模糊的地方、誤讀的地方，作必要的講解，責(zé)無(wú)旁貸！沈老師在課堂上就有幾段講解，講的還很清楚，如對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，就講得很簡(jiǎn)潔，板書(shū)很及時(shí)。也有幾處需要斟酌：
一處是講解“落花生”名字的由來(lái)，沈老師講到“地上開(kāi)花，地下結(jié)果”，很明確；再講“花落到地上，鉆到土里結(jié)果”，這就有誤了。不是落下來(lái)的花鉆到土里，而是花生的子房受精后，子房柄就伸長(zhǎng)到地下，結(jié)出果來(lái)。一般的植物，花落后，果實(shí)就長(zhǎng)在看得見(jiàn)的枝頭上，而花生的果實(shí)卻長(zhǎng)在看不見(jiàn)的地下，所以叫落花生。
另一處是講解“慕”字下半部分的寫(xiě)法，說(shuō)“這是一個(gè)‘小’多一點(diǎn)”，從形狀上看，似乎沒(méi)有問(wèn)題。但是從字理上說(shuō)就顯得不太恰當(dāng)，有點(diǎn)含糊了。“慕”是形聲字，“莫”表聲，“心”表意，即“心有向往”的意思。所以，“慕”字下半部分是一個(gè)豎立的“心”字。這樣講解，既講清了字形，又講清了字義。看來(lái)，我們語(yǔ)文老師對(duì)漢字的研究還很不夠，很多蘊(yùn)含在在漢字里的學(xué)問(wèn)都沒(méi)有看到，教學(xué)未免就單調(diào)了些，就顯得沒(méi)有把握了。
語(yǔ)文課堂上老師所講的知識(shí)，必須是科學(xué)的，所以，我們必須要下點(diǎn)苦功夫，多讀點(diǎn)書(shū)，勤查點(diǎn)資料。凡是自己拿不準(zhǔn)的一定要查實(shí)了才能上講臺(tái)，否則就容易含混過(guò)去，甚至?xí)⒄`了學(xué)生。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程不輕松，但很有用！
課堂上一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一點(diǎn)，連我現(xiàn)在都很難做好，總是想著自己要教的內(nèi)容，顧不上學(xué)生，特別是不能兼顧到每個(gè)學(xué)生。班級(jí)授課制對(duì)教師的教學(xué)提出了更多更高的要求，真的要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，長(zhǎng)個(gè)三頭六臂才好。所以，這一點(diǎn)是對(duì)沈霞老師們的期望，是需要努力的地方，并不是朝夕之間就可以達(dá)成的。
在沈老師的課上，我看到有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是很理想。在抄寫(xiě)生詞時(shí)，坐在我旁邊的一個(gè)男生一會(huì)兒就寫(xiě)完了，我過(guò)去一看，字寫(xiě)得很潦草，橫七豎八的，石榴的“榴”字右下部分的“田”只是草草地畫(huà)了個(gè)圈了事。我嚴(yán)肅地請(qǐng)他重寫(xiě)了一遍，5個(gè)詞語(yǔ)排成一列，很整齊，字也很端正。看來(lái)，不是寫(xiě)不好，而是沒(méi)有好好寫(xiě)。這樣的孩子，就需要教師在巡視過(guò)程中特別關(guān)注，作特別的提示。只有堅(jiān)持這樣的個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生才可能一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真起來(lái)。要知道，沒(méi)有教師認(rèn)真的檢查，一般的學(xué)生都會(huì)懈怠，乃至偷懶，敷衍。
講到第1自然段時(shí)，沈老師請(qǐng)北面靠窗的一個(gè)男生朗讀課文，他讀得疙疙瘩瘩，還沒(méi)有讀完，其他同學(xué)就紛紛舉手，嘴里嚷嚷著：讀錯(cuò)了，讀錯(cuò)了！老師就請(qǐng)同學(xué)作評(píng)價(jià)，當(dāng)然說(shuō)的都是缺點(diǎn)：把“翻地”讀成了“耕地”；把“播種”的種讀成了第4聲；“居然收獲了”這句話(huà)中驚訝的語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)……當(dāng)其他學(xué)生作評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師走到了南面，離那個(gè)朗讀的男生隔了兩排學(xué)生，不知道這個(gè)男孩子什么時(shí)候坐下的。我發(fā)現(xiàn)男孩先是一聲不吭，后來(lái)就東張西望，老師也沒(méi)有讓他再讀一遍。我想，這個(gè)男孩子在同學(xué)評(píng)價(jià)他的缺點(diǎn)的時(shí)候，最需要的是老師的鼓勵(lì)和幫助，老師一定要站在他的邊上，最好能用手撫著他的肩，和他一起聽(tīng)同學(xué)的評(píng)價(jià)。當(dāng)同學(xué)說(shuō)“播種”讀錯(cuò)字音的時(shí)候，你完全可以這樣說(shuō)：“‘播種’（zhng）是個(gè)動(dòng)詞，表示播下去、種下去的意思，如播種希望；‘播種’（zhǒng）是播下種子的意思。在課文中，‘翻地、播種、澆水’，都是動(dòng)詞+名詞，所以念zhǒng。”這樣講，學(xué)生就明白了這個(gè)詞有兩個(gè)讀音，不同的讀音含義不同。而不會(huì)把“播種”（zhng）當(dāng)作一個(gè)錯(cuò)誤的讀音來(lái)對(duì)待了。當(dāng)學(xué)生
評(píng)價(jià)之后，你應(yīng)該對(duì)男孩說(shuō)：“同學(xué)們提的意見(jiàn)是對(duì)你的關(guān)心和幫助，每個(gè)人只有得到別人的關(guān)心和幫助才能進(jìn)步。你再練一練，相信你一定能讀得更好！”給予學(xué)生第二次朗讀的機(jī)會(huì)，一般地說(shuō)，學(xué)生會(huì)比任何一次都練得認(rèn)真，因?yàn)樗軓闹懈惺艿嚼蠋煂?duì)他的關(guān)愛(ài)！如此，這個(gè)學(xué)生就對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了好感，久而久之，心就在你的關(guān)注下收攏了，就會(huì)像向日葵一樣，向著你的語(yǔ)文課堂，向著你這位語(yǔ)文老師了。沈霞老師困惑的“管不住學(xué)生”，其實(shí)就是收不攏學(xué)生的學(xué)習(xí)心思，而每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)心思都是千差萬(wàn)別的，只有在課堂上，通過(guò)你一個(gè)一個(gè)地關(guān)注、收攏，才會(huì)將整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心思收到你所期望的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上頭來(lái)，不要期望你的一個(gè)威嚇，或者一個(gè)誘惑，就能把所有的心思都收攏起來(lái)。心思散了，課堂就散了；課堂散了，教學(xué)質(zhì)量就難以保證了。所以，新老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到他們學(xué)習(xí)心思的變化。說(shuō)到底，教學(xué)就是教學(xué)生集中心思學(xué)，如此而已。
我們聽(tīng)?wèi)T了名特教師的示范課，總以為家常的語(yǔ)文課就是這樣的高潮迭起、精彩紛呈，所以常常對(duì)自己日常的教學(xué)狀態(tài)心生不滿(mǎn)，甚至無(wú)端地懷疑自己的學(xué)生和自己的教學(xué)能力來(lái)。其實(shí)，常態(tài)的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該像落花生，不太好看，但很有用。因?yàn)檎n不是上給別人看的，而是要實(shí)實(shí)在在教學(xué)生打基礎(chǔ)、長(zhǎng)本領(lǐng)的。那種繡花枕頭樣的招式，在日常的課堂上，是不起作用的。學(xué)生需要的是有營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)文課，而不是水中的月亮、紙上的大餅！
【聽(tīng)《落花生》后感及評(píng)課稿】相關(guān)文章：
落花生評(píng)課稿(10篇)01-17
落花生評(píng)課稿10篇01-17
落花生評(píng)課稿(集錦10篇)01-17
落花生評(píng)課稿(精選10篇)01-17
落花生評(píng)課稿集合10篇01-17
排球課評(píng)課稿01-02
散步評(píng)課稿01-18
白鵝評(píng)課稿01-16