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《開國大典》優秀評課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編精心整理的《開國大典》優秀評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《開國大典》優秀評課稿 1
林乃喜老師這一課是在三種模式下展開的一次公開活動。這次活動取得了一定的成績，但是也存在一些值得商榷的地方。
林老師能緊密的圍繞著課題的研究方式展開教學，從情境法和聯想法入手，完成自己的設計思路。教師課堂上播放“開國大典”的錄像片段，讓學生身臨其境的感受到當時的壯觀場面，教師還根據錄像場面讓學生想象當時人們的心情。并且在上課的過程中，林老師的教學還同時體現著如下的優點：
教學中林老師能以學生為主體，具有開放教學的思想。特別是在資源的采用上，充分利用模式三的資源，進行挖掘、整合，較好的體現了課題的研究方向。
導入比較體現了層次性，從國慶日到北京，到開國大典，體現了詞語的指向意義。傳授課文的效果性還體現在能合理流暢的使用自己制作的課件。
教學方法上，教師能利用現代化的教學手段，運用使用多媒體課件進行教學。教師的基本功也體現在可以用平實清晰的語言進行講解，能用熟練的操作進行演示、導讀，能用簡筆畫描繪出自己心中的天安門的場景。還有教師能利用方位詞，指導學生分清方位，且按照放方位詞語引導學生說完整的話。
我個人認為，本課的'教學也還存在一些值得商議的地方。
在教學思想上，課文的教授還沒有完全從教師的權威走向學生的探索。在教學中，教師設計的問題，不能完全的依靠學生的合作探究去達到目標，不少的地方是以教師的講解作為過渡進行的。比如在教學“開國大典”這一個盛況部分時，教師提出了問題“那些自然段寫出典禮部分的內容的？哪些內容寫人們的激動的？”教師布置同學自由讀書，然后回答。學生對于典禮的概念沒有很明白，所以回答起來就有些亂，其來回答的同學各有其說。這時候，教師沒有意識到學生是由于同學對于“典禮”的概念沒有弄清楚，而是采用了自己更正同學的做法，還說，是這里嗎？然后就告訴同學們在哪段哪段。
教學目標上，也沒有達到充分完成。這一節課，教師沒有完成既定的目標，原定的完成“典禮”部分的教學任務，由于問題的展開問題和教師的導入問題，還剩下最精彩的部分沒有教學。
在教學程序的課堂結構安排方面，教師對于教學時間的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學生的活動的時間，我覺得教師的時間遠遠大于學生的活動時間，教師占用了學生的時間；還有學生個人的活動時間和整班學生的活動時間分配也不是很均勻，學生個人活動時間較少了些；還有我覺得最大的問題，可能也是我們不少語文教師存在的課堂教學問題，就是優等生活動的時間過多，他們基本上包辦了課堂上的讀書和回答問題；由于結構上的安排，出現了教師教學前松后緊的局面。
本課的教學效果，沒有預想的那樣的好。體現在教學效率不是很高，學生的課堂氣氛不熱烈，參與的欲望不高，學生沒有真正的興奮起來。原因是教師沒有突出對學生思考過程的安排。
從課堂上來看，學生的受益面積沒有充分的大，回答問題的就是那么幾個學生，好的學生學到了一些解決問題的辦法，不少學生跟著教師和好的學生在被動的轉。課堂的40分鐘沒有有效的被利用。
還有，在聽課的過程中，我有個想法，就是教師是不是過分依賴了多媒體的技術，從而設想，只要運用了多媒體技術，有了課件，就一定會上出一節好課來呢。
《開國大典》優秀評課稿 2
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了新的語文"課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計"，"三個方面相互滲透，融為一體"。在語文閱讀教學中，如何體現三維目標呢盧雷老師《開國大典》的教學設計使我收到了很大的啟示。
一、創設情景，落實目標，培養能力
盧雷老師將情境創設貫穿課堂教學的始終。如：在課一開始，他就板書：一九四九年十月一日北京開國大典……讓學生在"開國大典"強加一個修飾詞，又讓他們把這些詞語連起來說一句完整的話。這樣的情景創設，既是讓學生對課文整體的感知，又是對學生進行概括能力的培養。在對課題了解，朗讀的同時，激發了學生學習的動機，起到了多重效果。
又如：在學習"會場布置"這一部分，盧雷老師不是空洞的說教，而是當場在黑板上畫出了方位圖，一方面幫助學生理解了課文的'內容，另一方面也為學生的記憶創設了良好的氛圍。
通過師生間的交流活動，使學生掌握基礎知識，基本技能，又使學科知識結構，學生認知結構，學生能力培養有機地結合起來，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化。
二、加強朗讀，體驗感悟，激發情感
《開國大典》是一篇愛國主義的教育經典，但離現在甚遠，學生感受。盧雷老師遵循這一特點，關注語言，加強朗讀，引領學生層層體驗，激發他們的情感。
如：在學習"會場布置"時，盧雷老師先用示意圖幫助學生理清思路，接著讓學生抓住關鍵詞語反復朗讀，加強指導，乃至復述課文，層層遞進，引發激情。這不僅把會場布置清晰地留在學生的腦海里，而且訓練了學生表達的順序和邏輯思維能力。
又如：在學習"宣告成立"時，盧雷老師讓學生通過聆聽聲音，觀看兩遍錄像，多種形式的朗讀，隨手繪畫地圖等，把感官和文本自然，有力地結合，讓學生在體驗中讀出感覺，讀出內涵，讀出激情，使朗讀發揮到了及至。這是語言和思想的自然統一，是有效指導和主動學習的有效統一，水到渠成地將課堂教學推向高潮。
每個人的情感，態度與價值觀都是不同的，在個人成長過程中，通過模仿，嘗試和實踐體驗而逐漸習得的教師們就是要通過創造有利于學生去認識，體會，嘗試的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感，態度與價值認知，形成個人的情感，態度與價值觀。
《開國大典》優秀評課稿 3
《開國大典》這堂課亮點頻現。教師在導入環節通過播放開國大典的珍貴視頻片段，瞬間將學生帶入到那個莊嚴而激動人心的歷史時刻，激發了學生濃厚的學習興趣。
在課文講解過程中，注重對字詞的理解和積累，對于一些較難理解的`詞語，結合當時的歷史背景進行講解，深入淺出。同時，教師引導學生梳理文章的寫作順序，從大典前、大典中、大典后的不同場景描寫，讓學生清晰地把握文章結構。在分析場面描寫時，教師通過有感情地朗讀課文段落，讓學生體會到其中的盛大與隆重，如閱兵式部分，讓學生仿佛置身其中。而且，教師還引導學生關注文中的細節描寫，如毛主席的動作、語言、神態等，很好地烘托出偉人的形象和人民對新中國成立的喜悅之情。
不足之處在于，課堂互動中，部分學生回答問題后，教師的評價可以更豐富些，進一步激發學生的積極性。另外，在拓展部分，可以引導學生收集更多關于開國大典背后的故事，加深對這一歷史事件的理解。
《開國大典》優秀評課稿 4
這堂《開國大典》課可圈可點。教師以問題為導向展開教學，比如 “開國大典為什么是舉世矚目的？” 引發學生思考。這使學生帶著問題閱讀課文，更有針對性。
教學中，教師充分利用多媒體資源，展示了大量與開國大典相關的圖片、資料，幫助學生直觀地感受當時的場景。在理解群眾場面描寫時，教師組織學生小組討論，讓學生交流自己印象深刻的畫面，培養了學生的`合作能力和表達能力。并且，教師在講解過程中滲透了愛國主義教育，讓學生深刻體會到新中國成立的來之不易和偉大意義。
然而，在時間把控上還可優化，如在分析一些重點段落時，可以適當精簡時間，給學生留出更多自主閱讀和思考的時間，讓他們更好地品味課文的語言魅力。
《開國大典》優秀評課稿 5
《開國大典》的課堂充滿活力。教師語言富有感染力，在描述開國大典的場景時，仿佛把學生帶到了天安門廣場。在字詞教學上，方法多樣，采用了近義詞、反義詞對比等方式，幫助學生理解和記憶。
教師在引導學生體會情感方面做得很出色。通過讓學生找出文中表達人們激動、自豪情感的語句，并反復朗讀，使學生與當時人們的`情感產生共鳴。在分析課文結構時，教師在黑板上畫出清晰的思維導圖，讓學生一目了然。同時，還引導學生關注文中不同人物的描寫，體會不同人物在開國大典中的心情。
但在課堂教學中，對于個別理解較慢的學生關注不夠，在一些較難的問題上，可以給予他們更多的引導，確保每個學生都能跟上教學進度，融入到課堂學習氛圍中。
《開國大典》優秀評課稿 6
這節《開國大典》課是一堂成功的課。教師在教學開始就營造了莊重的氛圍，為理解課文奠定了情感基礎。在講解過程中，緊扣文本，引導學生從字里行間感受開國大典的盛大。
教師注重對學生閱讀能力的培養，讓學生通過默讀、朗讀等多種方式閱讀課文，理解文章內容。在分析場面描寫時，從整體到局部，先讓學生體會整個大典的氣勢，再深入到每個小場景，如升國旗、宣讀公告等，使學生全面了解開國大典。此外，教師還鼓勵學生大膽想象，如果你在現場會有怎樣的感受，激發了學生的想象力和創造力。
美中不足的是，在練習環節，題目形式可以更多樣化些，不僅有理解性的題目，還可以增加一些拓展性的'寫作練習，如讓學生描寫自己想象中的國慶慶典場景，進一步提升學生的語文素養。
《開國大典》優秀評課稿 7
《開國大典》這堂精彩的課給我留下了深刻印象。
從教學目標的達成來看，教師目標明確且落實到位。既讓學生了解了開國大典的過程和歷史意義，又在教學中培養了學生的閱讀理解、語言表達等多種能力。在導入環節，教師用飽含激情的語言講述開國大典對新中國的重要性，瞬間吸引了學生的`注意力。接著，通過展示開國大典前夕的歷史背景資料，如舊中國人民的苦難生活等，與開國大典的輝煌形成鮮明對比，使學生更深刻地理解這一歷史事件的偉大意義。
在課文解讀中，教師引導學生抓住重點語句進行分析。例如，在描寫毛主席宣布新中國成立的語句 “中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！” 教師引導學生體會其中蘊含的自豪、激動之情，通過反復朗讀，讓學生讀出情感、讀出氣勢。在分析場面描寫時，教師將文中的閱兵式、群眾游行等場面與現代的慶典活動作對比，讓學生更好地理解當時場面的盛大。同時，教師還組織學生進行角色扮演，讓學生模擬參加開國大典的群眾、戰士等角色，描述自己的所見所聞所感，這種方式極大地調動了學生的積極性，使他們更深入地參與到課堂學習中。
不過，在課堂教學中，對于一些學生提出的較新穎的觀點，教師可以進一步引導和拓展，讓課堂生成更多的精彩。同時，在拓展延伸部分，可以讓學生課后采訪身邊的老人，了解他們記憶中的開國大典，使學生從更多維度感受這一偉大歷史時刻。
《開國大典》優秀評課稿 8
本次《開國大典》的教學堪稱優秀。
教師在教學過程中展現出了對教材的深刻理解和把握。首先，在字詞教學環節，教師不僅讓學生掌握了生字詞的讀音、寫法和含義，還巧妙地將一些字詞與開國大典的情境相結合。比如 “排山倒海” 這個詞，教師通過讓學生想象群眾游行時的人山人海、氣勢磅礴的場景來理解，使字詞教學不再枯燥。
在文章內容的講解上，教師注重引導學生理清文章的脈絡。從大典前的準備工作，到大典中的各項儀式，再到大典后的群眾狂歡，教師引導學生梳理出清晰的時間線和事件線。在分析每個部分時，教師都能引導學生關注細節描寫。例如在描寫天安門廣場的布置時，教師引導學生通過文中的描寫想象廣場的壯麗景象，培養了學生的.想象力。在情感教育方面，教師通過讓學生對比舊中國和新中國，讓學生深刻體會到新中國成立帶給人民的希望和幸福，激發了學生的愛國主義情感。
然而，在小組合作學習環節，小組分工可以更明確一些，確保每個學生都能在小組中充分發揮作用。此外，在教學評價中，可以增加學生的自我評價環節，讓學生對自己在課堂中的表現有更清晰的認識，從而更好地促進他們的學習。
《開國大典》優秀評課稿 9
《開國大典》這堂課有許多值得稱贊之處。
教學方法上，教師靈活多樣。在講解課文時，采用了情境教學法，通過播放開國大典的紀錄片片段，讓學生身臨其境地感受大典的氛圍。在分析課文時，又運用了問題引導法，提出了如 “開國大典中哪個場面最讓你震撼？為什么？” 這樣的問題，激發學生深入思考和討論。在指導學生朗讀方面，教師運用了示范朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生在朗讀中體會情感。例如在朗讀群眾歡呼的段落時，配上激昂的音樂，使學生更能感受到當時人們的喜悅之情。
教師在課堂上還注重培養學生的綜合素養。通過讓學生收集開國大典的資料并在課堂上分享，培養了學生的信息收集能力和表達能力。在分析開國大典的歷史意義時，教師引導學生從國內和國際兩個角度思考，拓寬了學生的思維視野。同時，教師還注重對學生書寫能力的.培養，在黑板上規范地書寫重點字詞和段落，讓學生臨摹學習。
但在教學過程中，對于多媒體資源的使用可以更有節制一些，避免學生過度依賴視頻和圖片，而忽略了對文本本身的研讀。另外，在課堂練習環節，可以增加一些開放性的問題，鼓勵學生發表不同的見解，培養學生的創新思維。
《開國大典》優秀評課稿 10
這堂《開國大典》課是一次高質量的教學展示。
教師在教學設計上獨具匠心。從整體的教學流程來看，先從學生對開國大典的已有認知入手，通過提問了解學生的知識儲備，然后逐步引導學生深入學習課文。在講解過程中，教師以 “盛大、隆重、莊嚴” 為關鍵詞，貫穿整個教學過程。比如在分析閱兵式場面時，教師引導學生從受閱部隊的整齊陣容、先進裝備等方面體會大典的盛大與莊嚴。在描寫群眾場面時，教師讓學生從群眾的.表情、動作、呼喊聲等細節中感受人民的喜悅和對新中國的熱愛。
在課堂互動方面，教師充分調動了學生的積極性。無論是小組討論、課堂發言還是朗讀展示，學生們都積極參與。教師對學生的回答給予了及時、準確且富有鼓勵性的評價，讓學生感受到自己的思考和表達得到了尊重。在拓展延伸部分，教師讓學生思考開國大典對當今中國發展的影響，將歷史與現實相結合，使學生明白開國大典不僅是一個歷史事件，更是中國發展的重要起點，培養了學生的歷史責任感。
不過，在教學中可以增加一些對文本語言特色的分析，比如文中運用了大量的排比、比喻等修辭手法來增強氣勢和表現力，教師可以引導學生體會這些修辭手法的作用，進一步提升學生的語文鑒賞能力。同時，在課堂結束時，可以讓學生用一句話總結自己在這堂課中的收獲，加深印象。
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