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四年級數學下冊《乘法運算律》評課稿范文（通用7篇）
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的四年級數學下冊《乘法運算律》評課稿范文，希望能夠幫助到大家。
四年級數學下冊《乘法運算律》評課稿 1
聽了葛老師的課，很有收獲。學生從學習乘法就開始接觸乘法運算率，對乘法運算律有一定的感性認識，又學習了加法的運算律，這是學習乘法運算律的基礎。葛老師有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地建構知識。對本節課談一下感受：
1、民主和諧的課堂氛圍為新課的有效展開創設了條件。
教師在課堂上營造了一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，主動參與，使學生有話敢說。
2、關注學生已有的知識經驗。
在學習乘法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越，并為課堂上的'猜想驗證提供了知識基礎。
3、引導學生在體驗中感悟數學。
“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。在探索乘法運算律的過程中，教師為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷乘法運算律產生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。
4、在練習中感受數學的價值。
數學的價值在于服務生活，解決實際問題。在由淺入深的練習中，使學生逐步感受到乘法運算律的優點，能夠提高計算的速度以及正確率。
四年級數學下冊《乘法運算律》評課稿 2
《乘法運算律》是四年級數學下冊中的重要章節，它主要介紹了乘法交換律、乘法結合律以及乘法分配律。在實際的課堂教學中，教師以生動有趣的方式導入新課，通過具體實例引導學生觀察、發現和歸納乘法運算的規律。
首先，教師巧妙運用生活實例進行教學，讓學生理解乘法交換律“a×b=b×a”，即兩個數相乘，交換它們的位置，積不變。這一環節充分調動了學生的積極性和參與度，使抽象的數學原理變得直觀易懂。
其次，在教授乘法結合律時，“(a×b)×c=a×(b×c)”，教師通過動手操作和分組討論，讓學生體驗到無論三個數如何組合相乘，其結果始終一致，進一步培養了學生的邏輯推理能力和團隊協作精神。
最后，對于乘法分配律“a×(b+c)=a×b+a×c”，教師采用了互動教學模式，引導學生自主探索，親身體驗從具體算式到一般規律的過程，有效鍛煉了他們的.抽象思維能力。
整體來說，本節課的教學設計層次清晰，環節緊湊，注重理論聯系實際，既幫助學生掌握了乘法運算的基本規律，又培養了他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，是一堂成功的數學實踐探究課。
四年級數學下冊《乘法運算律》評課稿 3
在聽四年級下冊《乘法運算律》這一課的教學過程中，我深感教師對教學內容的精準把握和創新教學方式的運用。
首先，教師以生活實例引入乘法交換律和結合律的概念，讓學生在實際情境中直觀感知運算規律，充分體現了數學與生活的緊密聯系，激發了學生的學習興趣。同時，通過引導學生自主探索、合作交流的.方式發現并總結出乘法運算律，既鍛煉了學生的抽象思維能力，又培養了他們的探究精神。
其次，課堂練習設計層次分明，從基礎到提升，逐步深化對乘法運算律的理解與應用。教師巧妙地將運算律融入到解決問題的過程中，使學生在解決實際問題時自覺運用所學知識，實現了知識與技能的有效遷移。
最后，教師注重對學生數學思想方法的滲透，如分類討論、歸納概括等，這不僅有助于學生掌握乘法運算律，更有利于他們形成良好的數學素養，為后續數學學習打下了堅實的基礎。
總之，本節課教學目標明確，教學過程生動有序，學生主體地位突出，是一堂高質量的小學數學課。
四年級數學下冊《乘法運算律》評課稿 4
《乘法運算律》是四年級數學下冊的重要內容，本節課的教學設計充分體現了新課改的理念，注重學生主體地位的發揮，通過實際情境引入、探究式學習和小組合作等方式，讓學生在觀察、思考、歸納中理解和掌握乘法交換律、結合律以及分配律。
首先，教師以生活中的實例導入新課，如“排列桌椅”、“分配水果”等生動有趣的情境，引導學生發現并提出問題，自然引出乘法運算律的'學習，既貼近學生生活，又激發了學生的學習興趣和求知欲望。
其次，在探究乘法運算律的過程中，教師巧妙地運用了啟發式教學方法，鼓勵學生主動參與，動手實踐，通過計算、比較、分析，自主得出乘法交換律、結合律及分配律。這一過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力和抽象概括能力，更培養了他們的探索精神和創新能力。
再者，課堂上組織的小組合作學習環節尤為精彩，學生們在討論、交流、爭辯中相互啟迪，共同進步，有效提升了團隊協作意識和問題解決能力。
最后，教師在課堂總結部分，對乘法運算律的應用進行了拓展與深化，進一步鞏固了學生的知識技能，同時為后續學習打下了堅實的基礎。
總的來說，本節課的教學達到了預期的效果，充分展現了教師深厚的專業素養和教育智慧，使學生在輕松愉快的氛圍中深入理解并掌握了乘法運算律，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一。
四年級數學下冊《乘法運算律》評課稿 5
乘法運算律”是一節比較抽象的概念課，是在學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行的。因此，對于乘法分配律的教學，根據奧蘇伯爾“降格處理”，教師能把新知識通過難度下降，使新知識變成似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望。老師沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生解決一系列的“問題”，去完整地感知乘法分配律，主動建構乘法的分配律。
教師的“設問”目的非常明確。在反饋練習中，設計多層次的“問題”，讓學生在解決這些問題的過程中，達到靈活應用乘法分配律，突破教材的.難點。以溫馨“問題”，促使學生學習。課堂教學中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學效果。例如：“你有什么好方法幫助我們大家記住乘法的分配律”？與學生對話時，“談談你從書本獲得的知識”等溫馨問題，促使學生積極學習，主動獲取。教師在評價時帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，教師進行激勵：“你真行！”；如果答錯了，教師鼓勵：“沒關系，你是個愛動腦筋的孩子！”
如果答的結果很有創意，教師也激動地說：“你真棒！”整節課上老師優美的體態、燦爛的笑容更是拉近了師生之間的情感距離，學生敢說、敢做、敢問就能體驗到參與學習的快樂，思考問題的積極*大增。總之，在整節課的教學中教師能準確把握教學目標、重點、難點，借助多媒體，以“問題”為主線，實施扎實、開放的數學活動，拓展空間，置學生于探索者，發現者的角*，在交流對話中完善相應的認知結構。
四年級數學下冊《乘法運算律》評課稿 6
《乘法運算律》是四年級數學下冊的核心內容之一，本次課程的教學設計充分展現了新課改倡導的以生為本、注重實踐和探索的教學理念。教師運用豐富的教學手段，通過生活情境導入、探究式學習、小組合作交流等多種形式，使學生在直觀感知、深入思考和實際操作中有效理解和掌握乘法交換律、結合律及分配律。
首先，在課堂引入階段，教師巧妙地選取了與學生生活密切相關的實例，如“排列桌椅的順序”、“等分物品”等問題情境，引導學生觀察、發現問題并提出疑問，使得抽象的數學概念與實際生活緊密相連，激發了學生的學習熱情和探索欲望，自然過渡到乘法運算律的學習。
其次，教師在講解和探究乘法運算律的過程中，展示了卓越的啟發式教學技巧。他鼓勵學生主動參與，親自動手計算、比較、歸納，讓學生在實踐中體驗、領悟乘法交換律（即兩個數相乘，交換它們的位置，積不變）以及乘法結合律（三個數相乘，改變乘的順序，積不變）和分配律的本質內涵。這種以學生為主體的教學模式，不僅有力地鍛煉了學生的邏輯推理能力和抽象思維能力，也培養了他們的團隊協作精神和自主解決問題的能力。
此外，小組合作學習環節也是本節課的一大亮點。各小組成員分工合作，共同探討和驗證乘法運算律，增強了學生之間的互動交流，進一步深化了他們對乘法運算律的'理解和應用能力。
總之，這堂《乘法運算律》的教學，既嚴謹科學，又生動活潑，充分體現了知識傳授與能力培養相結合的教學目標，是一次成功的課堂教學實踐。同時，教師以深厚的學科素養、靈活的教學策略，成功地引導學生從具體的生活問題出發，逐步走向抽象的數學世界，讓每一位學生在探索和發現中感受數學的魅力，從而達到了良好的教學效果。
四年級數學下冊《乘法運算律》評課稿 7
遲老師執教的《復習乘法運算律》一課，力求體現“以學生發展為本”的指導思想。基于這種思想，教師在設計課堂教學時，注意了以下兩個問題：
1、提供自主探索的機會。
“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。課前及課上教師為學生提供了大量自主探索的時間和空間，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。
2、關注學生已有的`知識經驗。
在復習乘法運算律之前，學生對乘法運算律已有了較多的感性認識，這節復習課旨在使學生對已學知識進行系統歸納、深化、突破、超越。學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性。
這節課有以下兩個亮點：
一是學生自己出練習卷題。
課前遲老師布置同學們復習已經學過的乘法運算律，并根據自己在做題中的體會，遇到的問題，易混易錯的地方，例如
（1）25×（4×17）和25×（4+17）；
（2） 78×99
= 78×（99+1）
等情況，自己嘗試著出練習卷，既鞏固自己所學知識也提醒別人注意此類問題。學生在課堂上復習的題目都是同學們自己總結出來的`，學生自己出題自己講解，課堂上始終是學生唱“主角”，而老師只是一個“配角”，老師一直關注著學生在學習過程中表現出來的情感，態度，思維等方面，復習過程中，也許有的學生一時想不出如何解答或答案不正確，都不要緊，畢竟他在參與。
這節課，遲老師注重引導學生思考和尋找眼前問題與自己已有知識之間的聯系，營造了極力探索和理解問題的良好課堂氣氛，老師不斷地鼓勵學生表達，對不同答案展開討論，引導學生分享彼此的思想和成果，不斷啟發學生關注問題的主要方面，及時提示那些出現在學生中，新鮮的，有意義的交流實例，使練習達到了事半功倍的效果。
二是習題設計層次化。
這節課的最后一個環節是綜合練習。遲老師出示了兩組不同程度的練習題：
A組 25×9×4 B組 45×99+45
7×125×8 125×72
（10+4）×25 101×34
48×79+48×21 25×5×4×12
53×99 31×18－31－31×7
A組題著重于基礎知識、基本技能的鞏固，而B組題則是鼓勵更多的學生“跳一跳就能摘到桃子”！
既設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出訓練學生思維發展題，體現了練習題既來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考！
出示兩組題后，遲老師對同學們說，你喜歡作哪組題就作哪組題！課堂氣氛和諧輕松！學生真正成為數學學習的主人了。
建議：有的題目可以采用小組合作討論來解決，這樣學生的參與面更廣，效果也會更理想。
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