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四年級下冊《小數點》評課稿（精選10篇）
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的四年級下冊《小數點》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇1
《小數點位置移動引起小數大小變化》是人教版數學四年級下冊“數與代數”領域的內容，這節課是在學生學習了小數的意義，以及小數的讀法、寫法的基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算相關的小數乘除法。
在這節課的教學中，注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀全課，有以下幾個特點：
一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯系。
課一開始，教師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。
這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。
二、以活動的視角處理教材，建構生命課堂。
課堂是流動的生命，而教材是靜態的，教師根據學生現有的知識基礎靈活地處理教材。
這節課教師把靜態的情境變成了可操作的場景，把抽象的結論演變成了發生發展的過程。如：教師把磁鐵當作小數點進行移動和讓學生用數字卡片進行小數點位置移動的活動，學生在活動中進一步體驗小數點移動引起小數大小變化的規律。通過這些活動調動了學生的積極性，活躍了學習氣氛，體現了“數學是數學活動的教學”這一新理念。
三、以問題的形成和培養為抓手。
這節課在教學中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認為怎樣才是一個完整的小數？”“你發現了從4·00元到0·04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權交給了學生。培養了學生的問題意識。
四、以情感激勵為導向，關注個性發展。
在整節課的教學中，我們看不到對學生的.否定，更沒有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學生在教師的鼓勵中增強了學習數學的信心。
當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節課提兩點個人的看法與大家交流：
1、對新知識的處理缺乏足夠的探究性。
2、學生在學習中的主體地位不明顯。教師沒有充分的放手。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇2
《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力 ，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始張嬌老師先創設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。
在探究小數點移動規律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發現小數點移動的`規律，學生能夠發現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍………；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一……..”的規律。
這節課創設情境是一大亮點，情境貫穿整個課堂，始終圍繞這一情境展開。整個課堂學習氛圍濃厚，《西游記》深深吸引學生注意力。
但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規律就更好了。
在引導學生探究時不夠深入，主要是學生觀察，可能存在學生理解不夠充分情況。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇3
今天，聽了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課。“認識小數”是一節和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性。
本節課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育。 使學生初步理解一位小數的.含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。
鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現在：
1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。
2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。
3、關注了數學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。
4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。
5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇4
今天聽了兩位老師講的這節同課異構課，他們都注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀這兩節課課，有以下幾個特點：
一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯系。
第一節武老師是從復習舊知開始，從而觀察幾個數字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實。李老師在課一開始，就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。
這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。
二、對重難點的解決到位。
學生在經過自己的學習知道了小數點向右移動一位數，這個數將擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數將擴大到原來的100倍，由于向右移動是擴大，讓學生思考向左移動會什么樣呢？舉一反三，讓學生來說明向左移動是縮小，向左移動一位縮小到原來的十分之一，向左移動兩位縮小到原來的一百分之一……他們說明為什么會縮小，縮小到原來的多少倍，這些知識是本節課講的重點、難點，通過一節課的練習，學生能夠準確的舉例說明。可見兩位老師的課堂效率很高。
三、兩位老師在設計時也有一些不同的'側重點。
武老師從這節課的時間分配來看，比較注重學生知識的形成過程，在教學小數點搬家時，占用了很大一部分時間，讓學生先學會如何移動小數點，然后引入書中的問題，這樣學生在解決問題時就不會覺得很突兀，理解起來比較容易，課堂很扎實，而且板書簡潔有效。
李老師從觀察小數入手，導入很簡潔，為后面的教學節省了時間。她把大量的時間放在了引導學生通過觀察課件演示，理解小數點的變化，而且練習量也很大，對訓練學生的掌握程度上有很大的幫助。
當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節課提幾點個人的看法與大家交流：
1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買一瓶礦泉水花4分錢，是沒有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實生活，不能與現實生活不符合。
2、在語言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個詞，有時是與原數比，有時是與前一個數比較，需要學生注意區別。
3、李老師在板書的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫一寫就更好了。武老師在引入時花了很長時間，我覺得可以把宇航員事件省略掉或者放到后面，由第二個練習題直接引入會更好。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇5
今天，聽了《小數點搬家》一課，對李老師耐心、細致的教學風格所打動，結合本次教研活動主題，談幾點自己的看法。
1、教師要有主動駕馭教材的意識，大膽改編教材。
2、復習題的設計與本節課的知識緊密相連。
3、教師富于童趣的情境創設，極大地調動了學生學習的興趣創設學生喜愛的情境，激活了學生的內在需求。教師創設了的“快餐”這一生動有趣的教學情境，用學生喜歡的動畫形象，淺顯易懂的生活常識來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。這樣，學生愛學、樂學，把學生的內在需求激活了。
4、教學過程中，教師積極良好的情緒狀態與充滿情感的言語活動，最大限度地調動了學生的思維，如：誰能用更準確的話來說？誰有不同意見？交換了位置應該怎么說？教師引導學生一步一個腳印走向正確，卻不包辦代替。基于學生已有的知識水平，通過引導學生自主學習，一方面可以讓學生去發現體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學生的合作意識，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知的目的。
5、教師反復強調知識的來龍去脈，給學生深刻的印象。如追問：從（）到（）是怎樣變得？怎樣帶來的？環環相扣，不但培養了學生的思維能力，同時也使學生的`類推能力得以鍛煉。
6、練習設計層層遞進。把現實生活與數學學習密切地聯系起來，體現了數學的真正價值：數學來源于生活，又應用于生活。聽有關小數點引發飛行事故的真實事例。讓學生真切體會到小數點的重要性，也使學生明確了小數的實際意義及小數點移動引起小數大小變化的規律。同時，把課堂教學引伸到了社會中，體現了“小課堂、大社會”的教學理念，培養了學生實事求是的精神。
建議：加些動手操作，對桌互相說說，加大參與面。應多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，用自己的心靈去感悟，用自己的經驗去發現。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇6
小數點位置移動引起小數大小變化的規律，這一課時內容是學生在學習了小數的意義和讀寫法、小數的性質和大小比較的基礎上進行教學的。小數點位置移動引起小數大小的變化是小數的又一性質，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫的重要基礎。通過這部分內容的教學還有助于培養學生用聯系變化的觀點認識事物。
陶老師組織學生通過闖關答題、故事導出0.009米金箍棒的長短變化過程、啟發學生積極觀察思考，采用分類呈現與講練結合方式，使學生理解并掌握了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學目標。
1.《課標》強調：學生的數學學習活動離不開具體生動地問題情境。陶老師的'這節課充分借助多媒體創設生動有趣的問題情境，通過一個個挑戰性問題調動學生的參與熱情，激活學生智慧的火花，使學生在主動參與、獨立思考和交流討論中逐漸學會探索、學會表達、學會質疑。
2.善于化抽象為形象。創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發了學生興趣，又孕伏了小數點移動引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學生探究活動，逐漸豐富學生認知，使學生隊小數點移動引起小數變化規律越來越明晰。將小數點的移動這個抽象的過程生動形象地展現在學生面前，學生掌握較好，這一點在課堂練習中就已得到證實，學生都能很快報出答案。
3.講練結合、步步為營。學生經歷觀察、思考、對比、概括與講練結合的過程，讓學生自主發現規律，并在積極的狀態下去建構知識。
4.呈現了小數點的悲劇材料和小數點的順口溜，生動、有趣，深深地刺激著學生們的感官，引人入勝，使學生認識到小數點的重要性和學好本課知識的必要性。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇7
新課程標準指出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的。“小數點移動”這一內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題。而劉老師在引入時，別出心裁，激趣導入，利用老師自己的身高情況這一問題，通過移動小數點的位置來引起小數的大小變化來出示課題，引導學生從中發現問題，找到問題的癥結，由此認識到小數點對于小數的重要性，使學生明確了本節課研究的內容和方向。
新授部分，劉老師選取學生十分感興趣的動畫人物孫悟空神奇的金箍棒的變化來引發學生思考，引發學生的'探究欲望，培養學生的探究能力和合作意識。知道為什么小數點向右移動一位后原數會擴大到它的10倍，不是讓學生記住結論，而是注重結論的獲得，讓學生應用舊知識解決新問題，并在解決問題時體現策略的多樣化。教師利用了“學生差異“教學資源，拓展了學生的思路。學生通過操作、觀察、分析、比較等方法逐步深入地歸納總結規律，整節課學生始終處于主體地位，充分發揮了學生的主動性和創造性。
小數點移動時，小數位數不夠用時用0補足是本節課的難點。劉老師讓學生用卡片移動，引導全班學生一起操作，發現倍數不夠時，引發大家思考：該怎么辦？通過實際操作，化抽象為具體，深刻體會位數不夠時要用0補足。通過學生的典型錯誤，讓學生自己評價，發現問題，找到解決問題的辦法，充分發揮學生的主體性。
本節課還始終關注學生的問題提出及問題的解決，培養學生具有一種數學眼光。小數點移動時倍數不夠時怎么辦，不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到并提出的問題。讓學生在流動、交流中發現規律、解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發現問題、解決問題中培養學生解決問題的能力。
本節課也留下了一些遺憾：
1、老師對學生似乎不夠信任，講得有點過多，學生體驗的時間和自己探索的時間可適當放長一些。
2、對擴大和縮小的規律沒有及時總結出來。這個也應該做為本節課的重點，讓學生自己去發現這個規律。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇8
小數點移動這節課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。
本節課我借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！
其次在探究小數點移動規律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導學生共同探究發現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的`規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中學困生還不會，我就讓優秀同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后全班交流。看著學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍的結果。
總之這節課發揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在著許多不足，有個別學生在應用時，不太靈活，我感覺在課堂上應該讓學生多說，加強印象，對于個別掌握不好的學生還要加強輔導，提高他們對知識的理解。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇9
《小數點搬家》這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，在教材中地位顯著。
《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。
小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的.移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發現規律。為了抓住重點突破難點，采用形象比喻，搞笑命名，讓小數點“動”起來。為了更好的幫助學生理解小數點移動會引起小數大小變化的規律，我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象，電腦游戲來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。
在實際授課的時候，我引導學生先觀察，然后有學生來總結規律學生說得非常好。在合作與探究學習中，學生發現并掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。在練習設計時，注意知識的梯度，循序漸進，學生解決就容易了許多。
但在實際在做練習的時候，我發現有些學生對于小數點向左移動一位這個數比原來縮小1/10的結論掌握并不是非常到位，出現這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會運用,這也是對概念的一種不理解。但愿在以后的教學中能夠揚長補短。
四年級下冊《小數點》評課稿 篇10
本節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。
創造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環節，同時也是誘發學生求知欲望，產生學習動力的前提。在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。，我設計了生動活潑的童話故事情境，趣寓其里，調動學生多種感官協同合作。我讓學生已以小數點向左移動引起小數縮小的變化規律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分”為單位的數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“4”，在不同的數位上，發現他們之間的關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100生輕松地發現了小數點移動的規律。
在發現小數點向左移動的規律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的`數會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。然后放手讓學生自己去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。對在探索中有困難的學生，我再給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。
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