比例尺的優秀評課稿

時間：2024-05-18 12:10:58 志升稿件我要投稿

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比例尺的優秀評課稿（精選8篇）

　　作為一名人民教師，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的比例尺的優秀評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　比例尺的優秀評課稿 1

　　1、聯系生活，從生活中引入，激發了學生學習興趣。

　　數學來源于生活，又服務于生活�！稊祵W課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。程老師從學生所熟悉的生活中的例子入手，引導學生發現我們的身邊處處都有數學。如，新課開始時，程老師利用“張紅想知道旗桿的高度”，從這樣一個學生身邊的例子引入，不僅讓學生感受了數學與生活的緊密聯系，還有效地設置了懸念，激發了學生學好本節課知識的興趣和決心。

　　2、有效地處理教材，讓學生親身經歷數學模型的形成過程。

　　《比例的意義》這部分知識比較枯燥，也比較抽象，不易讓學生直觀的理解，與實際生活較遠。而程老師處理的很好，把無聲的、枯燥的教材進行了有聲的、精彩的.演繹。在這一節課中，程老師運用各種方法，通過對同一比例不同大小的國旗的長寬比例的探究，運用計算比值、課件演示、交流討論、自主寫出比例等等一系列的方法進行由淺入深地自主探索，實現了學生對“比例的意義”這一知識的真正理解和運用。

　　3、服務于生活，回到生活中去，解決生活中的實際問題。

　　在以上抽象出“數學模型”的基礎上讓學生進行拓展應用，體現“數學從生活中來，到生活中去的”思想，程老師在課的最后出示“大自然中的比例”，讓學生利用學到的知識解決生活中的實際問題，既讓學生感受了數學學習的價值，又和課的開始形成了呼應。圓滿中結束本課的學習，學習效果很好。

　　比例尺的優秀評課稿 2

　　平面圖是把現實的平面按一定比例縮小繪制成的，從平面圖想像實際平面的數學活動是把圖形放大，比例尺就是刻畫了平面圖和實際平面之間的放大、縮小關系。本節課的教學重點是比例尺意義的理解、能看懂線段比例尺和會求一幅圖的比例尺；教學難點是比例尺意義的理解和會求一幅圖的比例尺。

　　黃老師的這節課，課堂效益高，教學效果好，下面我從以下幾個方面來闡述我對這節課的看法。

　　一、黃老師的教學態度熱情，舉止從容，而且語言不僅清晰，簡練，而且抑揚頓挫，富有激情，極具鼓勵性，課堂始終在民主，平等，友好的氛圍中。最后因為時間不夠拖了堂，黃老師能夠很真誠向學生道歉，說聲“對不起”，我想這種精神足以體現，學生的需求在程老師心中的地位。

　　二、新課標提出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并能解釋和應用的過程，黃老師的課堂非常注重學生知識的建構過程，他對這節課的教材進行了創造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學生，而是通過學生畫出教室地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學生根據自己已有的知識、經驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來的“交流分享”中，我們看到了學生多種不同的畫法（遺憾的是，學生中沒有出現把教室的長、寬縮小不同的倍數畫出平面圖的情況，如有，則可突出同一幅平面圖中，每條線段都要縮小相同的倍數，也即只有一個比例尺，這樣才能反映圖形的真

　　實形狀）。新課程的教學觀明確指出，教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。從“比例尺”的教學片斷看出，正是由于教師積極主動地解讀教材，重建教材與教學結構，實現了“教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程”，也貫徹實施了“教學重結論更應重過程”，“教學關注學科更應關注人”的新課程理念，多元化的教學目標得以有效落實。

　　三、新課程標準提出：教學要面向全體學生。黃老師在這堂課上，給予了每一個孩子平等參與的機會，她有句話令我十分欣賞。當黃老師提出一個問題，只有一個女同學舉手發言時，黃老師沒有為了趕教學進度，馬上叫他來回答，而是對全班學生說：瞧，她現在是一顆最耀眼的星星，我希望你們都能像她那樣成為一顆耀眼而獨特的星星。黃老師這么一句話，又讓更多孩子舉起了手。我想，黃老師班里的每一個學生，都是幸福，因為她的課堂不僅僅是優秀孩子的`課堂，而是全體學生的課堂。

　　四、有人說：我們所知道的遠遠多于我們所能表達的。有的時候我們知道的不一定能準確的表達出來，黃老師的這節課非常注重對學生表達能力的培養，老師說的少，把時間都讓給了學生，讓學生一個一個的敘述比例尺的意義，我相信這樣的訓練不僅能培養學生的語言表達能力，而且還能幫助學生內在的知識進行整理歸納，變成外在化的能力。

　　總之，本節課循著一根知識主線——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創意；同時循著一

　　根能力主線——培養學生解決實際問題能力，無論是哪個環節的例子都來源于學生熟悉的生活，重視學生的獨立探究與合作討論相結合。

　　比例尺的優秀評課稿 3

　　“比例尺”是應用性很強的一課，它的主要任務是讓學生在實踐活動中體驗生活中需要比例尺，通過觀察、操作與交流，體會比例尺實際意義，了解比例尺的含義。讓學生運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題。從而使數學知識生活化。課改后的數學教學已不再是以“傳授數學知識”為中心，而是更關注在數學教學過程中學生思維方式的變化，問題解決能力的培養和良好的情感態度的形成等，課堂上讓學生主動探索、發現問題、解決問題。曹彩玲老師這堂課，合理安排教學內容，巧妙地突破難點，有效地完成了教學目標，以下是我的一點淺薄想法。

　　一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數學服務于生活。本課曹老師以“腦筋急轉彎”導入，緩解了學生緊張的情緒，為這節課的學習作好了鋪墊。

　　二、教學中曹老師注重挖掘學生身邊的素材，逐步引導學生發現問題，解決問題。知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識經驗主動加以建構。學生對于新知識必須有一個“理解”的過程，這個過程也就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此做出主動反應，使學習材料與原有的認知結構建立聯系，從而使新知識獲得意義，同時原有的知識內容更豐富了。特別是做檢測題一時，當她發現學生對比例尺的意義理解不夠時，并沒有直接告訴學生，而是引導學生自己去感悟，直到學生明白了才進行下一個環節，沒有硬拉著學生向前走，只有像這樣，學生才能學得輕松、愉快。

　　三、本堂課曹老師注重創設生活化情境，使學生始終處于動手操作、動腦思考的狀態，讓學生從中體會到成功的.喜悅，同時鼓勵學生用不同的方法去解決問題，以此培養學生思維的靈活性，這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養了能力，通過本節課讓學生真真切切的感受到了生活中處處有數學，提高了學生學數學用數學的意識。

　　四、美中不足之處是：在對檢測題一進行評價時，曹老師應該對第13組的做法及時給以肯定，給學生一個明確的導向，讓他們知道：碰到這類題，我們該根據比例尺的意義去推導答案，這樣也可體現學以致用這一思想，這一點處理的不好，也直接導致了檢測題二出錯較多。

　　比例尺的優秀評課稿 4

　　聽了陳老師上的數教課“比例尺”，使我受益匪淺。在這里我就從以下幾方面來說說我對這節課的熟悉：

　　一、目標定位正確。

　　1、課內充實培養種植抬舉教生著手操作、觀測、解析、概括推理等能力。先讓教生丈量教校游泳池圖上的長、寬，再劃分求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭露比例尺的概念，這樣的安排不能激發教生教習的熱情，概念的引出有點教師強加于教生的印象。教生著手操作、觀測、解析，因此，他們很自然地聯想到圖紙上的長度是實際長度縮小了一定的倍數畫上去的，看了這幅圖的比例尺1∶100，您想到些什么呢？”教師從而揭露：比例尺就是圖上距離和實際距離的比。教教過程中充實利用教生熟諳的地圖，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意義，這樣的設計改變了課本的安排，充實利用了課外的教教資源，體現了教習綜合性的課題思想，達到了很好的結果。

　　2、讓教生能利用比例尺性質，解決實際題目。利用比例尺“照樣子畫黑板”是同教們美術課上再熟諳不過的行動，但以此為本節課的開始，讓教生在不知不覺中領會到了比例尺，實為教者的匠心之筆！先讓教生丈量教校游泳池圖上的長、寬，再劃分求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭露比例尺的概念；然后由數字比例尺引出線段比例尺；最后的例題是已知兩村的圖上距離和實際距離，教教求比例尺的基本方法。為此，教師在認真解讀課本的根本上，積極落實新理念，通過課本內容、教教結構精心設計本節課的教教內容，讓課堂飽滿起來。

　　二、引入自然，凸起重點

　　溫習鞏固了比例的性質。比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在協助教生理解比例尺意義時，運用實例讓教生“說一說”、“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度打定實際距離、圖上距離打下知識籌辦�！霸鯓哟蚨▓D距和實距？”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式（圖距=實距×比例尺；實距=圖距÷比例尺）的做法，也一改課本中“煩瑣”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把知識點“講死”，讓教生矯捷的遴選解決方法，很好的體現了新課標的理念——以報酬本，即讓分歧的教生教分歧的數教，讓分歧的教生得到分歧的發展。

　　三、教生方面

　　1在教教過程中，充實體現讓教生自己著手動腦，教師出示例題先讓教生思考，然后就教生上黑板上來進行演算，其他教生也鄙人面同時進行實習。這樣一來做到了讓全班每位教生都有事做。采取教生感樂趣的活動——畫“地圖”聯系實際應用比例尺意義打定圖距和實距，使教生對數教倍感親切，感覺數教就在我們身邊，也凸起地體現了數教的生涯性。

　　2教生能積極投入到教習中來。如：通過我的.觀測全班教生沒有一位在做與課堂無關的事，大師都在跟著老師的思路進行教習。

　　四、教師方面

　　1教師基本功較好。如；板書書寫工整有順序，板書條理清晰。并能用較流利的普通話上課。

　　2老師能走下講臺巡視到教生中去匯集存在的題目，并能及時解決題目。

　　3、教師和教生都處在一種民主、協調的教習空氣中。本節課教生在寬松、平等的教教環境中自由地發表各自的想法、觀點，使教生教的輕松，教師教的也輕松。

　　總之，本節課循著一根知識主線——比例尺的意義與應用，引入新知獨出機杼，探究新知有章有法，實習設計富有創意；同時循著一根能力主線——培養種植抬舉教生解決實際題目能力，無論是哪個環節的例子都來源于教生熟諳的生涯，重視教生的獨立探究與合作討論相結合。同時多次運用多媒體輔助教教，充實體現了以教師為主導，教生為主體，實習為主線的嚴禁課堂教教結構，使教生教的輕松，教有成效。

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　　今天聽了孔老師的一節數學課，“比例尺”的教學。比例尺的概念、分類、兩種比例尺之間的轉換都是前人總結歸納后人應用的知識，學生知道就行，主要的是比例尺的應用�？桌蠋煱盐战滩暮艿轿�，孔老師上課開始用畫教室的平面圖、中國的平面圖、手表中的細小零件的繪制等與現實緊密相關的問題引起學生興趣，體現了學生活中的數學的精神。使學生領悟到數學就在身邊，激發了學生的學習數學的興趣。接著靈活的運用了學生的認知規律，讓學生很快的明確學習目標和內容，用放給學生自學的形式處理了新課，她又用幾個經典問題對新課作了歸納總結。

　　同時把這部分內容的經典題目出示，使孩子們高效的掌握了這部分內容。聽完這節課，心想以后的復習課可以這么上，學生的'積極性高，還能有針對性的做些練習。以后要鍛煉像孔老師一樣清晰的數學思路，學習孔老師的扎實的課堂教學風格。

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　　《比例尺》是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。整個教學過程中，我認為原老師的課有下面幾個亮點：

　　1、情境再現，建立數學與生活的緊密聯系。

　　本課內容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現，但是以目前六年級學生的生活經驗來講，卻不會接觸。所以，教師將導入情境設置在學校的范圍內，通過讓學生表演談話情境，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學與學生生活經驗之間的距離。

　　2、在動手操作中得出概念。

　　通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時，恰當的傳授知識。這一環節讓學生充分總結出比例尺的`定義，認識縮小比例尺。

　　3、適當點撥，大膽放手。

　　新課標提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務,而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過程中，教師再進行一些適當地點撥，既實現了教學目標，又使教師的教學過程變得輕松自如。

　　4、對于學生的理解及時給予肯定和評價。

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數學的不同理解，又要尊重學生的數學思維成果。

　　在教學中，求比例尺時，學生出現了多種求法，老師就循著學生的思路展開教學，并和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規范與完整。

　　總之，原老師遵循學生學習心理規律，尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。

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　　學習了鄭xx關于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個亮點。

　　一、構思巧妙，由淺入深，循序漸進。

　　從課件的制作到教學的設計，充分說明鄭老師為了這一堂課動了很多腦筋，花了不少時間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預習，單位換算，到求圖上距離和實際距離的比，鞏固了學生已有的知識經驗，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學生學的輕松，很容易掌握本節課的教學重點，比例尺的`意義。課堂上鄭老師讓學生自主探索，發現問題并解決問題，效果很好。

　　二、新課標提出：

　　要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并能解釋和應用的過程，鄭老師的課堂非常注重學生知識的建構過程，她對這節課的教材進行了創造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學生，而是通過學生觀看商品房地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學生根據自己已有的知識、經驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來的“交流分享”中，我們看到了學生多種不同的畫法。新課程的教學觀明確指出，教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。從“比例尺”的教學片斷看出，正是由于教師積極主動地解讀教材，重建教材與教學結構，實現了“教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程”，也貫徹實施了“教學重結論更應重過程”，“教學關注學科更應關注人”的新課程理念，多元化的教學目標得以有效落實。

　　三、練習多樣化，以練代講，達到了知識整合這一教學目的。

　　在學生掌握比例尺這一知識點后，鄭老師設計了不同類型的練習題，線段比例尺及其意義，放大比例尺，把線段比例尺改寫成數值比例尺等多種練習題，通過這些題目訓練，加深了學生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計量單位，當比例尺前項為1時，縮小比例尺，后項為1時是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關系，整個過程是以學生為主來完成的，教師在旁只是適當加以引導，歸納，小結，效果明顯。

　　四、注重創設問題情境

　　使學生始終處于動手，動腦的狀態，讓學生從中體會成功的喜悅，同時鼓勵學生去解決問題，以此培養學生思維的靈活性，讓學生在獲得知識的同時，培養了能力。在本節課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉到縣城的距離展開教學。給人感覺到課堂緊湊而又有趣，調動了學生探索知識的積極性。

　　總之，本節課循著一根知識主線——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創意；同時循著一根能力主線——培養學生解決實際問題能力，無論是哪個環節的例子都來源于學生熟悉的生活，重視學生的獨立探究與合作討論相結合。

　　比例尺的優秀評課稿 8

　　《比例尺》是六年級下冊的內容，本節課的教學目標是在操作、觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義。認識數值比例尺和線段比例尺，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。

　　xx老師的引入很簡單，但是效果很不錯。一開始就先說出上海到北京有1200km，可是有一只螞蟻卻只花了6秒鐘就走到了，這是為什么？學生馬上會想到是在地圖上，老師接著問，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，這又是為什么？引出不同地圖用的比例尺會不一樣，揭示這節課要學習的內容：比例尺。

　　在新授課部分，沒有直接講述什么是比例尺，而是先讓學生畫一條1厘米長的線段，學生很快就畫好了，很簡單，也讓學生很有成就感。接著讓學生畫一條100米長的線段。有難度，很多學生說畫不出來，紙太小了，老師就鼓勵學生，可以辦到，想想辦法。第一種情況，畫1厘米，上面標注100米。第二種情況，畫一條5厘米的線段，標注100米。問：都表示100米，怎么會不一樣呢？這里讓學生首先體驗比例尺是不一樣的，接著讓學生得出第一種情況是1厘米：100米，提示單位不一樣，學生馬上會想到轉換單位，可以很快得到1:10000。這個過程胡老師是讓學生自己完成，她只是稍作引導，我上課就經常是學生完成了我還不放心再講一遍，其實是重復了。對于圖上距離和實際距離，她就針對這個比例尺問學生，1表示什么，10000表示什么，根據學生自己畫的圖，很容易理解1是表示圖上距離，10000是實際距離，它們兩個的比就是比例尺，得出：（圖上距離：實際距離=比例尺）。這些都是學生自己通過畫圖，通過計算，數形結合，對比例尺的形成過程有了很深入的.理解。本節課的一個重難點就化難為易了。那么第二種情況就可以作為練習交給學生自己完成了。比例尺到底是個什么?學到這學生可以很快得出比例尺其實就是一個比，既然是比，那么換算單位，化簡比，在這里都要用上。在介紹數值比例尺和線段比例尺的時候，胡老師強調了線段比例尺，只出示0那端，另一端用問號代替，讓學生想，老師再強調，這里老師就可以偷懶了，因為數值比例尺學生之前經歷過了，通過線段比例尺另外一端的練習，其實也是一個很好的引導，學生就是注意線段比例尺要單位，而數值比例尺不要單位，線段比例尺比較直觀。

　　聽胡老師的課感覺她的整個教學過程提出的問題都是我們生活中遇到的問題，體現了數學為生活所用，她的每個環節除了要完成本環節的任務，也會為下一個知識作引導，而且她的提問都是順著學生的思路提問，當學生遇到問題，不急于回答，而且通過跟學生商量的語氣給學生提示，讓學生主動學習。

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