《觸摸春天》評課稿5篇

　　篇一：《觸摸春天》評課稿

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的范本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。

　　吳老師的課是一堂精彩的經驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學生的讀書習慣上花了很大一番功夫：

　　一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閱讀，體現了學生在課堂上的主體地位。

　　（一） 注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。

　　（二） 吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。

　　（三） 吳老師非常關注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩�？梢妳抢蠋熎綍r對孩子的閱讀習慣的培養真是卓有成效。

　　二是課堂習慣。對于新教師來說，站穩講臺必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣：

　　1、老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。

　　2、邊讀書邊圈畫關鍵詞的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵詞則是一個行之有效的方法。 作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現了提問的簡潔性。

　　（一） 吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵詞、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善于根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。

　　（二） 她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。

　�。ㄈ�） 老師的提問語言簡單明了。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

　　但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖說話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。

　　篇二：《觸摸春天》評課稿

　　《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但陶靜老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中找到了展示自己的舞臺，學生成了學習的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。

　　一、抓住了文章的內涵，以安靜創造了奇跡作為切入點。

　　課堂一開始，陶靜老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創造了奇跡，她創造了什么奇跡？”隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。所以才有文章所說的“誰都有生活是權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界�！�

　　二、營造了輕松、和諧學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。

　　整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如陶靜在上課開始讓學生帶著問題讀文，讓學生去自瀆自悟，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；師生之間的關系是平等的，學生是學習的主人。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！接著陶靜老師又拋出一個環節，她說：靈性指的是什么？你能把這靈性讀出來嗎？然后才走進安靜的內心世界，想象畫面，發表自己的獨特見解。這一環節也體現了學生是真正的主人，不再只是教師的天地。

　　三、注重情感體驗，培養朗讀能力。

　　教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，陶靜老師的課讓學生在讀中領悟中國文字的魅力。采用了多種方式的閱讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內涵，然后水到渠成地讓學生說感悟體驗的。學生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生聆聽著來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。

　　我認為值得改進的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀音》作為導入部分，這樣課堂一開始就能激發學生的學習興趣。沒有加深對“春天”和“一道弧線”的理解， “春天”是個生機勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開心、放開心胸、樂觀面對人生。而“一道弧線”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在安靜心靈上留下的震撼和感動！所以教師如能再拓展學生思維的空間，學生的情緒就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園

　　總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結合、讀導結合，以民主的教風和循循善誘的技巧，將學生引到一種想學、愛學、會學的境地。讓學生了解了安靜內心深處的那一個五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價值，放飛了生命的歡歌。

　　篇三：《觸摸春天》評課稿

　　四年級語文《觸摸春天》一文篇幅不長，描述了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。

　　我們隨著江老師一起走進《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。江老師的這節《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結構緊扣主題。而學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

　　這節課有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。

　　1、抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。老師能夠抓住文章的主線，“安靜創造了怎樣的奇跡”這條主線，通過精心設計教學環節，層層推進，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學的重難點迎刃而解。

　　2、注重學生想象力的培養。一個充滿想象力的課堂，才能煥發出更絢麗的色彩，才更富有活力 “來閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡。”老師讀課文，學生做動作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這是一個什么樣的地方？”讓學生充分想象。這樣巧妙地引導學生與文本對話，與文本中的主人公對話，從而使學生走進主人公的內心世界，走進文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。

　　3、關注細節生成，注意良好習慣的培養。課堂的每個細節都是一節課的有機組成部分。本課中，江老師很關注細節，沒有放棄任何一個教育的機會，例如當學生回答不夠響亮，不夠自信的時候，他會用鼓勵，用溫馨的話語引導學生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，他還特別重視學生良好習慣的培養，比如學生學會傾聽的習慣，說完整句子的習慣等。眾所周知，一個良好的學習習慣，對學生來說是至關重要的。

　　整堂課課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態優美，再加上各種教學情境的創設，讓聽者如沐春風，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學習的快樂？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？

　　總之，江老師的認真備課，精心設計中呈現出了一節很有價值的課堂，希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟！

　　篇四：四年級語文《觸摸春天》評課稿

　　《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。

　　整堂課下來林老師聲音甜美，面帶微笑，充滿了親切感。下面我談談自己的一些想法：

　　林老師用簡單的導入語引出了課題《觸摸春天》，我發現了林老師在板書題目時，叫學生一起書空，這不僅集中了學生的注意力也幫助他們鞏固識字能力。

　　能抓住重點詞句，突破重難點。例如抓住“及其準確”一詞體會安靜的動作，抓住“流暢”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。“慢慢地”一詞來感受蝴蝶的存在。通過對這些關鍵字詞的把握，把學生帶進了安靜的心靈。

　　但是，這堂課中，學生的主體地位并不能充分體現出來。比如對于“真是一個奇跡！”這句話，林老師自己說有個感嘆號，所以要用驚嘆的語氣來讀，而不是讓學生自主地去發現。我想如果讓學生自己去發現，那么學生讀出來的效果會更好。

　　另外，一問一答式的課堂教學有些單一，課堂氣氛自然也不活躍了。

　　以上幾點是我的幾點看法。如有不當，請指正！謝謝！

　　篇五：《觸摸春天》評課稿

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。但如何水到渠成地讓四年級的學生領悟這一命題？黃高連老師在處理教材時有一個深入淺出的過程，找準教學的切入點（多讀），做到讀中認識，讀中理解、讀中感悟的作用。抓住關鍵語句，老師引導學生充分閱讀，在讀中體會和理解，注重了學生自主揣摩、感悟的過程。加強了學生在與任務文本人物（安靜、作者）的對話過程中，對內涵的理解和把握。通過不同層次的引導語，將關鍵的句子通過小黑板的形式呈現出來，黃老師是經過精心設計這節課的。

　　給我印象最深的一個環節是老師讓學生學學安靜，攏住蝴蝶，然后閉著眼睛，想象畫面，以“如果你是安靜，你有什么體驗”，引導學生設身處地地體驗安靜內心的那份“驚訝”和“多彩多姿的世界”，感受安靜那 “神奇的靈性”，感受安靜所感受到的那份靈動、跳躍的生命，反復朗讀、細細品味、揣摩、感悟著作者的感受，進而理解“安靜告訴我的道理”。黃老師精心設計教學過程，把學生領進文本，運用想象參與文本中的活動，設身處地體驗人物，感受人物，在反復的品讀中深化感受，理解了文本，生成了獨具個性特點的情感和體驗�？v觀整堂課，劉老師在引領學生讀懂文字的基礎上，充分激活了原本凝固的語言文字，使整堂課、整個課堂涌動著“生命的靈性”。

【《觸摸春天》評課稿】相關文章：

春天評課稿09-27

《春天》評課稿05-07

課文《找春天》評課稿（精選13篇）02-29

復習課評課稿10-11

小學語文《找春天》評課稿（精選14篇）02-28

小學音樂《春天》評課稿范文（精選10篇）09-23

教師是怎樣評課的及評課稿04-23

《頤和園》評課稿01-18

坐井觀天評課稿12-02