《分數乘法》評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編整理的《分數乘法》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《分數乘法》評課稿 篇1

　　本課的教學目標是經歷動手操作、畫圖表示、推導、歸納等探索分數乘分數計算方法的過程。掌握分數乘分數的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數乘分數的知識解決簡單的實際問題。

　　分數乘分數的計算方法對小學生來講是很難理解的，教師也是很難用數學的推理來講清的。所以教師在這節課借助直觀圖示來總結。在教學時，以折一折、議一議等活動為主線，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察、交流、思考的.空間，鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究問題。

　　還重視文字語言、圖形語言和符號語言的結合，三者相輔相成，鼓勵學生討論如何折紙表示1/2的1/2及其結果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了1/2的1/2的計算方法，使學生在折紙過程中，充分體會到分數乘分數的意義，初步感知計算分數乘分數時為什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理，在此基礎上教師又借助多媒體幫助學生進一步弄清分數乘分數計算方法的歸納過程，再此環節教學時，教師因計算機使用不熟練導致操作失誤，效果不是很理想。因此學生對于1/3的1/2理解不是很好。說的不是特別到位。我認為本節課教學設計很好，符合學生認知規律。就是教師上課時隨意性強需改進。

　　《分數乘法》評課稿 篇2

　　張偉老師講的是《分數乘法應用題》一內容，聽后感覺教學效果非常好。

　　分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關。學生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經常的事，在突破這個難點的問題上，張老師采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線圖和列數量關系的手段去解決問題，取得了不錯的效果。

　　下面具體談談張老師是如何突破難點，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來的。

　　首先，“求一個數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡單，從學生的練習來看，學生掌握比較好。剛上這種結構是，班上有大部分學生都能在沒有教師的指導下完成，但少部分同學面對應用題這種形式，具有膽怯心理，張老師從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環節讓全班學生完成相應的文字題，學生容易入境，然后放開手讓學生以小組形式展開對應用題的控究，并讓完成較好的學生說說自己是怎樣想的'，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關系”，并且結合線段圖的方式，引導這個分數所對應的量，通過比、畫、找的方式讓學生自主發現這種類型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學困生較好地掌握該類型。

　　其次，在解決“比一個數多（少）幾分之幾”這種結構問題時，張老師沒有走以前的老路——————讓學生死記模式，他選擇的方法是通過判斷句子“比一個數多（少）幾分之幾”中多或少了誰的幾分之幾？這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多或少了“一個數”的幾分之幾，這里所指的“一個數”其實就是前面所提到的“一個數”，如果在這樣一個短句中出些兩個“一個數”就會重復啰嗦，通過這樣的講解，學生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過畫線段及列數量關系的方法，分析對應量及所求量的關系，學生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結果來看，學生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比以前記一個模式的好多了。

　　《分數乘法》評課稿 篇3

　　聽了金老師的課，她的教學風采給我留下了深刻印象。一是充分重視學生“說”的訓練。金老師不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，解題后要求說出算式的依據，在說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓練，不僅能幫助學生正確分析數量關系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協調發展。二是很好地解決了“大部分學生會，怎么教”的問題。

　　因為學生已經掌握了一個數乘分數的意義，在此基礎上學習本節內容并不難，為此金老師引導學生主動探索，培養他們學習應用題的興趣。在這節課中，學生自主學習，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發表不同的見解，讓學生在“說”中學到知識，增長本領。三是利用好線段圖。借助直觀的線段圖幫助分析題意。不僅體驗數形結合的`優越性，還有利于提高學習有困難學生的理解能力。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，畫線段圖，嘗試不同的解題思路解答。學生對第二種解法有了更清晰的理解，并得到了第三種解法，即先求一份的數，再求幾份的數。再經過對不同方法的比較中體會出不同解法之間的聯系和區別，拓寬了思維。

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