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小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿（通用10篇）
作為一名人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 1
一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)我校鄒紅霞老師的真情演繹，撥響了全體聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷场⑼锵А⒈瘒@。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞我們的耳際，彈之不走，揮之不去。這就是鄒老師在《伯牙絕弦》的教學(xué)中為我們奏出的優(yōu)美動人的樂曲！
走進鄒老師的課堂，我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……
鄒老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺得與教師對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。
一、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣
一開課，教師就指出“中國的語言文字是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié)，甚至是有味道的”，出示詞語“清風(fēng)徐徐”、“炊煙裊裊”、“高山流水”等，讓學(xué)生展開聯(lián)想，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中開始了學(xué)習(xí)。
二、以讀代講回歸自然
整堂課，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開始接觸課文時“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的'朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了。
三、抓住重點品出意境
整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓學(xué)生品味三個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。學(xué)生“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎？通過想象說話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。
四、課外拓展畫龍點睛
教師在教學(xué)中，多次設(shè)計了讓學(xué)生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。如“文中并沒有直接寫伯牙的善鼓，你能給大家介紹一下嗎”、“伯牙與子期故事千古流傳，誰來講一講他們的故事”。這些安排，不僅體現(xiàn)了教師大語文觀的教學(xué)理念，還進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。
教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，真正達到了突顯語文教學(xué)實效的目的。
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 2
《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文。僅僅只有77個字，為我們講述了一個蕩氣回腸、耐人尋味的故事。伯牙絕弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。
一、課前詞語練習(xí)，做好鋪墊
一開課，教師出示詞語“秋意濃濃”，并引導(dǎo)學(xué)生打開思維，以游戲的形式，調(diào)動學(xué)生原有的知識積累，讓學(xué)生以輕松的節(jié)奏走進課堂，在融洽的氛圍中開始了學(xué)習(xí)，并巧妙的給課文接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
二、以讀代講，讀出自己的理解。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”這堂課從開始到最后都充滿著瑯瑯的讀書聲。從剛開始接觸課文時“大聲朗讀，爭取讀流利”、接著繼續(xù)接觸課文“找出停頓，讀出節(jié)奏”將文言文的陌生和晦澀化解、到“再將文章讀一遍，借助注釋，看看哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂”，和穿插在理解中的`一次次“引讀”，以及在“善哉”處的對讀使理解水到渠成，最后的課外拓展“伯牙在鐘子期墓前寫下的詞”的配樂讀讓學(xué)生深深地體會到知音難覓等。每一次朗讀并不是一味地簡單機械的重復(fù)，而是層層遞進，步步提高。教師意在給學(xué)生充分讀的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，點燃學(xué)生熱愛閱讀文言文的熱情。
三、緊抓“知音”，品出意境。
整節(jié)課，教師引著學(xué)生靜下心來，在這短短的77個字中品讀、想象、感悟。讓學(xué)生品味“善”字的不同意思，以現(xiàn)代人的角度解讀“善哉”；查找從何處可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，并在此處對“善鼓琴”“善聽”進行了拓展，使學(xué)生個性化得到體現(xiàn)，由而使“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎？通過想象說話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”。
四、課外拓展。
教師在教學(xué)中，為升華“知音難覓”以及伯牙珍惜“知音”的情感，在教學(xué)末尾進行了拓展。教師飽含熱情地介紹了伯牙與鐘子期相識相知的始末，讓學(xué)生了解到他們相識的難得，以及更深刻地感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。再在結(jié)尾處引出的伯牙祭奠鐘子期的詞“憶昔去年春， 江邊魯會君。……”對教學(xué)起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生“難舍知音”的感情再不能抑制。
整堂課，林教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，真正達到了突顯語文教學(xué)實效的目的。
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 3
“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。感謝毛老師今天給我們演繹的這堂課，脈絡(luò)清晰，引領(lǐng)到位，古文教學(xué)在她的手中是那么的得心應(yīng)手！這篇課文的關(guān)鍵詞是“知音”，那我今天的評課的關(guān)鍵詞就是“層次”。接下來我從“朗讀有層次”“理解有層次”“拓展有層次”來談?wù)勛约旱氖斋@吧！
一、理解有層次
初讀課文時，毛老師提醒學(xué)生借助課文的注釋來讀懂課文，然后分三組出示文中沒有注解的.詞，第一組出示一字多義的“善”；第二組出示“念”的“得”，第三組出示“謂”“乃”和“復(fù)”，在聯(lián)系上下文理解字詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話說說故事。接著抓重點句“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”先理解字面上怎么樣的泰山和江河，再理解文字背后或者說琴聲背后所傳達的伯牙的心聲。最后才是追問——“什么樣的志向？什么樣的胸懷？”每一步都落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每一步都促進了學(xué)生認知和情感的協(xié)同發(fā)展。然后毛老師乘學(xué)生興頭，結(jié)合“皎皎明月”“清風(fēng)徐徐”等AABC，充分想象“伯牙所念，鐘子期必得之。”有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。學(xué)生們自然得出了伯牙和鐘子期“心有靈犀”“心心相惜”的結(jié)論。而正因為“伯牙所念，鐘子期必得之。”所以“子期死”伯牙痛而“破琴絕弦”。追問學(xué)生，伯牙絕掉的僅僅是“弦”嗎？他絕掉的是什么？就是這樣有層次地理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松閃動著智慧的回答中破解難點，扎實基礎(chǔ)，提高了閱讀理解。
二、朗讀有層次
古詩詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，抓“哉”和“兮”這兩個語氣詞指導(dǎo)朗讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。老師肯花大力氣去引導(dǎo)學(xué)生誦讀古文，讀得自然，讀得有法。在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來。
三、拓展有層次
課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”所謂“拓展”，就是由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，它實質(zhì)上是一種遷移教學(xué)。適當(dāng)?shù)耐卣箍蓭椭鷮W(xué)生解讀文本，可擴充語文課堂教學(xué)的容量。毛老師的課堂拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)也是很有層次的：“善哉，善哉，子之聽夫！志想象猶吾心也。”點撥伯牙和鐘子期的“知音”情；
當(dāng)伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑，引入“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”顯現(xiàn)伯牙追悼知音的悲痛；課末三句名言的出示，將“知音”的領(lǐng)會進行了又一個提升。
為了今天的評課，我特地查詢了王崧舟老師的《伯牙絕弦》的評課稿，就跟大家一起分享，祝愿我們都能：細讀，做文本的“知音”；定位，做課程的“知音”；理答，做學(xué)生的“知音”！
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 4
高山流水遇知音，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。這就是何小丹老師在地《伯牙絕弦》為我們奏出地優(yōu)美動人地樂曲！何老師地真情演繹，撥響了全體聽課老師和學(xué)生們地心弦，讓我們悲嘆伯牙子期千古知音。
走進何老師地課堂，我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美地琴聲，看到了伯牙因子期地離去喟然長嘆、悲切傷感地神情。也深深感受到知音難求地那種渴望、失落地心境……
何老師地課，之所以給我們留下這么深地印象，我覺得與教師對文本地挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分地，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程地結(jié)果。
一、鉆研教材——成了課程地知音。
我們從全課地教學(xué)流程中，就不難窺見這種知音文化地傳承秘妙。課地結(jié)構(gòu)大體上與《高山流水》地曲式相應(yīng)，分“起、承、轉(zhuǎn)、合”四段，一波三折、風(fēng)生水起。“課起”為“縱情吟誦識知音”，“課承”為“高山流水明知音”，“課轉(zhuǎn)”為“破琴絕弦祭知音”，“課合”為“千古傳唱懷知音”，顯然，知音文化作為全課主線，起到了穿針引線、凝神聚氣、融會貫通地作用。在具體地課堂策略上，老師巧妙地將教材地資料袋梳理成在時間長河中川流不息地五個知音文化節(jié)點，一幀一幀還原故事畫面和場景，配以原汁原味地古文誦讀，將知音文化演繹得蕩氣回腸、扣人心弦。RTCrp。
二、練讀文本——抑揚頓挫展古韻
對小學(xué)生來說，接觸地文言文不多，文言詞地拗口是學(xué)生對文本地學(xué)習(xí)第一道障礙。為了推開這個“攔路虎”，何老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀地遍數(shù)不下二十遍。從剛開始接觸時自由讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。每次地朗讀并不簡單機械地重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化地朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是抓住文本地“情脈”──伯牙與子期地心心相通，花大力氣地品味語言地情思，在不經(jīng)意間地真情自然地流淌出來了。
令我印象最深還是何老師那句話“同學(xué)們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中地味道！”地確，文言文地組詞、造句、達義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢，有著獨特地辭采之美、音韻之美、意境之美。老師這樣一步步搭建朗讀地階梯，意在滲透古文誦讀地斷句、延長等技巧，渲染古文抑揚頓挫、古樸悠然地情味。梯度化地設(shè)計，目地就是適時運用恰當(dāng)?shù)卣b讀使學(xué)生不斷豐厚古文地語感圖式，以聲求氣，回環(huán)復(fù)沓，直至能夠水到渠成地背誦。用心良苦，實哉！
三、抓重點——細嚼慢咽品意境
“俞伯牙摔琴謝知音”地故事，是一場人生地悲劇，是知音難求地人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖地見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好地心靈地呼喚。教學(xué)要把重點放在文言語感地初步感知和對故事本身地體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。何老師主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文地工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香地酒，品味著一杯清香地茶，在字里行間，去品讀，去感悟。
如讓品味三個“善”字，每次地意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字地意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技地高超，子期對伯牙琴聲地喜愛，以及他們之間地情誼。“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”地理解水到渠成
再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓地僅僅是琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音地那種刻骨銘心地痛。這一品味，讓師生地情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。情景交融，美哉
四、課外拓展——畫龍點睛
在教學(xué)過程中，何老師進行了適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤骸凹热徊郎乒那伲敲此厍俾曋幸欢ú恢槐憩F(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人地場景嗎？”在學(xué)生充分想象地基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣地場景進行“伯牙鼓琴，志在，鐘子期曰：“善哉！”感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富地信息，在不露痕跡地教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂地知音，就是那個世上最懂你知你地人。
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 5
《伯牙絕弦》這堂語文課，讓人仿佛穿越千年時光，沉浸在了那知音難覓的故事之中，著實給人留下了深刻印象。
教師在課堂伊始，便通過一段古雅的音樂引入，營造出了濃厚的古典氛圍，瞬間將學(xué)生帶入到了課文所描繪的.情境里，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解字詞時，采用了多種方式，從結(jié)合注釋理解，到舉例拓展，讓學(xué)生扎實地掌握了文中重點字詞的含義，為后續(xù)理解文意打下了堅實基礎(chǔ)。而且，教師十分注重朗讀，通過反復(fù)的朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中去體會伯牙與子期之間深厚的情誼，從初讀時的通順，到再讀時的有感情，學(xué)生一步步走進了文本核心。
在對課文內(nèi)涵的挖掘上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、分享交流的方式，探討 “知音” 的真正含義，學(xué)生們積極參與，各抒己見，課堂氣氛活躍。不過，這堂課也有稍顯不足的地方，在時間把控上可以更精準(zhǔn)些，最后的拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉促，學(xué)生沒能充分展開想象去分享更多關(guān)于知音的故事或感悟，若能多給些時間，效果或許會更好。總體而言，這堂課有諸多亮點，值得借鑒學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 6
聽了這堂《伯牙絕弦》，收獲頗豐，同時也有不少值得思考之處。
整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。教師先是以生動有趣的故事形式，簡單介紹了伯牙和子期所處的時代背景，幫助學(xué)生更好地理解課文故事的發(fā)生緣由，這樣的導(dǎo)入很貼合小學(xué)生的認知特點，容易讓他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，運用多媒體展示了高山流水的優(yōu)美畫面，配合著教師深情的講解，讓學(xué)生直觀地感受到了文中所描述的意境，對理解伯牙與子期通過音樂相知相惜起到了很好的輔助作用。
在課堂互動方面，教師積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，耐心傾聽并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與引導(dǎo)，無論是字詞理解還是對 “知音” 主題的探討，學(xué)生們都能大膽表達自己的'想法。然而，在文言文的朗讀指導(dǎo)上，雖然強調(diào)了停頓、語調(diào)等，但對于文言文朗讀的韻味把握還可再加強些，若能進一步引導(dǎo)學(xué)生讀出那種古樸典雅的感覺，會更契合這篇課文的特質(zhì)，讓課堂的語文味更濃一些。
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 7
《伯牙絕弦》這堂精彩的語文課結(jié)束后，讓人回味無窮，有許多值得稱贊的地方，也存在些許可改進之處。
教師在教學(xué)時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。例如，在疏通文意環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合課下注釋嘗試翻譯句子，然后小組內(nèi)互相交流、糾正，這樣的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也鍛煉了他們的合作探究能力，學(xué)生們在這個過程中對課文內(nèi)容有了更深入的認識。并且，教師善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解 “知音” 難覓這一主題，通過提問學(xué)生生活中有沒有類似的知心朋友等問題，拉近了課文與學(xué)生生活的距離，讓他們更容易體會伯牙失去子期后的悲痛心情。
但從整堂課來看，在教學(xué)資源的整合利用上還可以更優(yōu)化。比如，除了文中提及的高山流水的意象，如果能再多補充一些古代文人雅士關(guān)于知音故事的詩詞、典故等拓展資料，豐富課堂內(nèi)容，學(xué)生便能從更廣闊的.角度去感受知音文化的深厚內(nèi)涵，課堂也會更加飽滿充實，讓這篇經(jīng)典課文綻放出更大的魅力。
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 8
今天聆聽了《伯牙絕弦》這堂語文課，收獲頗豐，也引發(fā)了諸多思考。
授課教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地通過播放一段悠揚的古典音樂，營造出了濃厚的古風(fēng)氛圍，自然而然地引出了與音樂相關(guān)的伯牙與子期的故事，一下子就抓住了學(xué)生們的注意力，讓他們帶著濃厚的興趣進入課文學(xué)習(xí)，這個開場值得稱贊。
在文本解讀過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從初讀時讀準(zhǔn)字音、讀通句子，到再讀時讀出節(jié)奏、讀出韻味，循序漸進，讓學(xué)生在誦讀中感受文言文的獨特魅力。同時，對于文中重點字詞的'講解細致入微，結(jié)合課下注釋、古文字字形等多種方式，幫助學(xué)生理解字詞含義，進而把握文章大意，為深入體會情感打下了堅實基礎(chǔ)。
然而，美中不足的是在體會伯牙與子期之間的深厚情誼這一情感升華環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)略顯倉促，學(xué)生大多只是順著教師的思路簡單回應(yīng)，缺乏真正深入內(nèi)心的感悟與自主表達。若能多給學(xué)生一些時間，讓他們結(jié)合生活實際去談?wù)剬@種知音難覓、知己情深的理解，課堂的情感滲透會更加到位，整體教學(xué)效果也會更上一層樓。
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 9
《伯牙絕弦》這堂課展現(xiàn)出了授課教師扎實的語文教學(xué)功底以及對文言文教學(xué)的深入理解，讓人印象深刻。
教師在教學(xué)時，先是引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景，通過展示春秋時期的一些文化風(fēng)貌圖片以及簡單講述當(dāng)時的社會情況，使學(xué)生仿佛置身于那個時代，更好地理解伯牙與子期相遇相知的.不易，為感受二人的深厚情誼做好了鋪墊，這種背景知識的融入很巧妙且必要。
課堂上，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生小組合作探究文中體現(xiàn)二人情誼的語句，讓學(xué)生在交流討論中碰撞出思維的火花。而且在引導(dǎo)學(xué)生理解 “知音” 內(nèi)涵時，教師還拓展了一些古今中外關(guān)于知音的故事片段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面。
不過，也存在一些可以改進的地方。比如在朗讀指導(dǎo)方面，雖然強調(diào)了文言文的朗讀節(jié)奏，但對于不同情感層次下的朗讀語調(diào)變化指導(dǎo)稍顯不足，學(xué)生朗讀時情感的表達不夠細膩。如果能加強這一點，讓學(xué)生通過朗讀更生動地展現(xiàn)伯牙子期故事中的情感起伏，那這堂課會更加精彩。
小學(xué)語文《伯牙絕弦》的評課稿 10
聽完《伯牙絕弦》這堂精彩的語文課，著實被授課教師清晰的教學(xué)思路和多樣的.教學(xué)方法所吸引，同時也從中看到了值得探討之處。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然流暢。教師從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生解讀 “絕弦” 的含義，進而引發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的好奇，然后逐步深入文本，帶領(lǐng)學(xué)生逐句理解、分析，過程中注重文言文學(xué)習(xí)方法的傳授，如利用對照注釋、聯(lián)系上下文等方式自主理解文意，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)文言文很有幫助。
在課堂結(jié)尾處，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后的感受，啟發(fā)學(xué)生對知音的思考，將課堂與生活實際相聯(lián)系，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。但在教學(xué)過程中，多媒體資源的運用可以更加靈活充分一些，比如在講解伯牙鼓琴、子期聽琴的畫面時，若能播放一段與之匹配的動畫視頻，讓學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時的情境，或許學(xué)生對二人之間那種心靈契合的理解會更加深刻，課堂也會更具趣味性和感染力。
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