《圖文混排》評課稿范文（通用14篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的《圖文混排》評課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《圖文混排》評課稿 1

　　信息技術課程是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式，將信息技術教育的每一堂課真正轉變為培養學生信息素養的'金土地。以下是我對一堂初中信息技術課的評價：

　　1、學生對上網的興趣很高，但基本知識掌握不牢，王老師抓住這一特點，讓學生在網上查找圖片，調動學生學習的積極性。王老師先給學生演示上網查找資料的方法，然后把找到的圖片保存到自己的計算機上，在這個過程中我把前面幾章的知識滲透進來，節省了授課時間，把學生的興趣也維持下來。

　　2、王老師演示給學生兩個WORD文檔，一個是純文字的，一個是從網上查找到圖文混排比較好的，讓學生從中感受到他們的不同，學生會喜歡上圖文混排的，然后就會產生濃厚的創作興趣，有些迫不及待

　　3、王老師利用網絡小游戲刺激學生的學習氛圍，提出誰先完成任務，并能幫助其他同學完成任務的可優先上網，學生的積極性可高了，當堂任務不僅能完成了，也玩得開心，何樂而不為呢！

　　在教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

　　《圖文混排》評課稿 2

　　前段時間聽了劉紅霞老師執教的《爭吵》一課，從中獲益匪淺，學習到了許多。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，劉紅霞老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。

　　語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的'感受也是不盡相同的。劉紅霞老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，劉紅霞老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中，不太明確或不合理的，教師也能給予正確的導向與引導。

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見劉紅霞老師平時的教學，對于培養學生的學習習慣是多么執著與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。

　　《圖文混排》評課稿 3

　　這是人音版第五冊第三課《好伙伴》的一首欣賞作品，用管樂器(包括銅管樂器、木管樂器及玎擊樂器)演奏的進行曲。作者泰克早年曾在軍隊中供職，在此期間創作了本曲，但起初他們的樂隊隊長并不欣賞此曲，而且還加以嘲諷。后來，泰克廉價將其賣給了出版商，結果演出后卻受到人們極大的歡迎，作者由此一舉成名。樂曲的曲名系以后所加，用以表示對舊時軍樂隊中同伴們給予他的關心和幫助的感激。

　　褚老師在上課時抓住進行曲的特點，還有出現的'三種不同旋律進行對比聆聽，采用多種聆聽方法，如邊聽邊用腳輕輕地配合音樂，有閉眼聆聽，有完整地聽，也有細聽片斷。褚老師非常注重音樂要素的滲透，學生對音樂的情緒、風格把握得很好。在聽《同伴進行曲》的時候，褚老師總是在不斷地引導學生，啟發學生聽，特別在比較作曲家與好朋友攜手并進與懷念同伴的音樂時，舍得花時間，讓學生反復聆聽比較，還用不同的表演區分不同的音樂，但可能班級中有小部分學生走神，聽得不那么仔細，就把這兩種音樂搞混了。通常，好像欣賞課做到這里就差不多結束了，可是褚老師還沒急著進入下一個環節。褚老師結合這首音樂作品，多次提到同伴的感情，在欣賞好整首曲子之后，仍舊抓住同伴這個關鍵詞，引導學生思考生活中，我們應該怎樣對待自己的朋友，這就是新課程標準中情感態度與價值觀目標的體現。

　　《圖文混排》評課稿 4

　　張xx老師上的《美麗的田園》這節課是一節綜合課，具有下面的特點：

　　一是通過多媒體課件生動形象的畫面演示，為學生提供豐富的`教學資源，創設情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，體現了信息技術與數學學科的整合，符合新課程課堂的主要形式“創設情景、建立模型、解釋應用”。

　　二是本節課引導學生從圖中發現數學問題，提出問題，并嘗試解決問題，初步培養了學生的觀察能力，語言表達能力和問題意識，正如新課程強調要把問題看作是學習的動力，起點和貫穿學習過程的主線。

　　三是教師注意傾聽學生發言，注意捕捉課堂資源，適度點拔，體現了教師是組織者、引導者、合作者、促進者。

　　四是充分體現了小組合作的有效性，學生的小組合作學習是建立在學生自主學習基礎上的。在學生小組合作學習前，教師首先讓學生進行獨立思考，然后再分工合作，學生配合默契，我們可以看到組內合作，組外競爭的場面在課堂中涌動。

　　俗語道：冰凍三尺，非一日之寒。可見張緒老師在平時注意培養學生良好的學習習慣。

　　總之，整堂課的設計與實施，以師生的情感為依托，以問題為中介，以自主、合作、探究為主線，教師能領悟課標，活化教材，并能根據學生的實際和課堂教學實際駕馭這堂課，體現了新課程教師的教育智慧的提升的功能。

　　《圖文混排》評課稿 5

　　《爭論的故事》是蘇教版三年級語文中的一篇課文，講的是兄弟倆為了如何吃大雁爭論不休，卻白白浪費了射下大雁的時間。許老師采取問問題“知道老師為什么挑中了三3班同學上課嗎”的方式，像平常談話一樣，引導學生自由討論，有的說我們班同學都很聰明，有的說我們班學生很積極，一下子就放松了學生的緊張情緒。接著借助古漢字“爭”的含義，講到如果討論中誰也不讓誰，吵起來了，就變成了——爭論，揭示了課題內容。

　　這堂課的詞語不管是讀音還是詞義都是串在課文中講的，整個過程行云流水，看似比較隨意，其實很符合普通學生學習課文的習慣。學生對課文理解有兩處出現歧義，許老師順勢引導學生進行討論交流，充分體現了學生的主體地位。

　　在提煉出故事的`精髓部分后，許老師讓同學們通過朗讀表演來還原語言形象、感受語言情境、體會語言情感、理解語言蘊含，同桌間練習，師生間表演等多種形式有效的提高了學生語言的感受力、領悟力、品評力。

　　整個課堂的氣氛十分輕松和諧，在這樣氛圍中，通過討論交流哥倆爭論時的表情、動作，學生充分拓展思維，大膽說出自己的想法，對課文產生濃烈的學習熱情，一堂課下來，學生的言語能力得到提高，個性也得到張揚，創新思維也能得到極佳的發揮。

　　《圖文混排》評課稿 6

　　首先，辛老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，

　　辛老師的課堂教學思路清晰，過程也較為流暢，從作品欣賞、認識水墨——初步嘗試、體驗用筆——嘗試畫畫、體驗水墨——作品欣賞，感受水墨——大膽創作，表達水墨。再看這堂課的幾個模塊教學，它充分體現了“以生為本”的新理念。

　　畫學生想畫

　　營造開放自由的`課堂氛圍，美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。辛老師打破了常規的課堂教學形式，以欣賞名家作品這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍。

　　相對于小學三年級的學生來說，接觸中國水墨畫沒有幾次經歷，還沒有了解、掌握水墨畫的特性。學生臨摹一直成為中國畫教學的主要手段。但辛老師能大膽嘗試，讓學生在掌握了基本握筆的姿勢以及墨色的調配后，辛老師大膽的示范給了孩子們很好的引領和啟示，為了避免示范給學生帶來的千篇一律，辛老師很好的適可而止，并引導學生發揮自己的所長，創作新形象。辛老師讓孩子們盡情發揮想象，大膽表現自己所想到的形象。當孩子們嘗試著用毛筆簡單就能畫出各種形象時，小臉上無不洋溢著快樂和自信。

　　《圖文混排》評課稿 7

　　聽了何老師的《地表的變遷》第一課時。這節課是科學六年級上冊第二單元《我們的地球》的最后一課，在之前學過的地球的表面的基礎上，讓學生知道地球的表面是不斷變化的。對于課堂教學中出現的問題，楊老師提出了相關的建議。比如在閱讀資料環節，出現了“海濱”這一學生不太了解含義的字詞，教師看學生回答不出來就直接告知，可以采用讓學生自己查字典的方法，這樣既能讓學生了解正確的字詞含義，也能體現各學科交叉相融、互相整合的'特點。

　　在講到火山爆發這樣的地球的內部的力量時，學生提到可以形成新的島嶼，教師可以結合最近發生的新聞進行聯系。學生提到隕石撞擊地面之后地表形態發生改變，教師可以和之后要學習的《登月之旅》一課當中的月球環形山進行聯系，也可以結合恐龍滅絕的假說進行拓展。在本課的教學中，可以多結合本地的情況，比如烏爾禾的魔鬼城就是典型的風蝕地貌，克拉瑪依引入額爾齊斯河建造護城河也是人為力量對地表形態的改變等等。

　　對于科學這門涵蓋范圍廣的學科，教師要加強自身的素質，不斷地學習補充自己，隨時從各個方面汲取和本學科相關的知識，不管是世界新聞還是身邊發生的變化，只要做個有心人，身邊處處都有科學。教師將這樣的理念帶入課堂，滲透在課堂教學中，更能培養學生的科學探究精神。教師還要發揮指導作用，在課堂上有效整合各學科的資源，使課堂教學更加生動有趣。

　　《圖文混排》評課稿 8

　　植樹問題是一個較為復雜的問題解決，這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。

　　郎老師本節課的教學目標是關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過在20厘米尺子上擺小棒（不同間隔長）來發現栽樹的棵數、間隔數、間隔長、總長之間的關系，再用發現的'規律解決實際問題。郎老師上課的思路非常清晰,以創景引題---先學后教---鞏固提升三個模塊為主線,開展了一系列的教學活動。縱觀本節課,亮點之處有:

　　一、注重知識的鋪墊和興趣的激發。

　　新課開始，郎老師就和學生玩起了猜謎、手指夾鉛筆的游戲，這個游戲一下子吸引了學生的注意力，然后在游戲中找規律，使學生把學習中復雜的問題簡單化，注重“優化”的思想，學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。師生之間的語言互動與游戲巧妙的結合，使學生一開始就明白了本節課的教學內容，運用找規律解決植樹問題。

　　二、充分體驗，夯實學習基礎。

　　做完練習后，為了進一步讓學生掌握規律，理解間隔數與棵數的關系，郎老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學生解決完這個問題之后，郎老師又進行對比提升，“如果路的兩邊都載，共需要多少棵樹苗？”使學生的思維慢慢升華，逐步提高。

　　建議：

　　教師要提醒每一步算出來的單位名稱。

　　《圖文混排》評課稿 9

　　《田野在召喚》是意大利的一首民歌，節奏歡快而又活潑，它表現了孩子們在春天出發去效游、旅行時的歡樂心情。在二聲部的介入下，這首歌所特有的那種兒童的天真活潑與春天的生機盎然被發揮得淋漓盡致，聆聽之后，我們分明看到了孩子的喜悅和春天絢麗的色彩。

　　黃老師執教的這堂課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，貼近生活，重視音樂實踐。在教學中，黃老師采用了豐富的教學方法和教學手段，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。

　　針對黃佩舒老師的本次教學，我作如下點評：

　　一、教學手段豐富，讓學習過程充滿樂趣

　　合唱課自然是要多唱的，但反復的練唱往往會磨掉學生的學習積極性。為了讓學生能夠更好地投入到課堂學習中，在教學過程上黃老師充分利用教學手段，在不斷增強學生對這首歌曲旋律理解的同時，也大大提高了學生的學習積極性，更讓課堂教學的氣氛變得活潑有趣。

　　二、評價語豐富，銜接自然

　　在教學過程中，黃老師的`連接過渡語、評價鼓勵語等流暢、自然。比如：“柔美的春風吹過來了，就像柔軟的紗巾輕拂過一樣”、“跟著琴聲走可以，跟著它呢？來挑戰一下自己吧”“你總是能認真地聽”；“老師喜歡你這種說法”等等。

　　值得探討的地方：

　　1、缺板書設計

　　2、教師在課前沒有對學生的回答做充分的預設

　　以上是我對黃老師這堂課的一些不成熟看法，如有不當之處，敬請指正。

　　《圖文混排》評課稿 10

　　《簡單推理》這節課的教學內容包括用畫圖法、排除法、假設法來進行簡單推理生活中遇到的一些問題。本節課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，也會覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學變得生動、有趣呢？我們的曹老師在這節課中為學生創設了具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。整堂課學生參與愿望強，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了發展。

　　課堂導入簡潔、明了。課堂一開始，學生根據老師的體型猜測老師的體重，再根據三個提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數，學生根據提示進行分析數據、判斷體重，激發了學生學習的興趣。通過簡單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的'作用。

　　練習設計靈活、巧妙，學生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數是幾、小羊面試成績的練習中，學生通過畫圖法、排除法、假設法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學生表述推理的過程的能力，逐步引導學生語言表達完整。

　　本節數學課，曹老師引導學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，發展了學生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。

　　《圖文混排》評課稿 11

　　《秋游》是蘇教版小學語文二年級上冊第一單元第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學過程中，王老師重點訓練了學生的朗讀、語言表達、寫字這幾個方面。

　　一、朗讀指導，讓學生入情入境。

　　這一課的朗讀指導分為兩個部分，詞語和課文。

　　對詞語的朗讀指導有第二自然段中的'“一望無邊”，王老師讓學生想象天有多大，大得連邊都看不到。學生就知道了這個詞語該怎么讀，齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特別留意。

　　指導學生朗讀第三自然段的時候，老師要求學生邊讀邊做動作體會孩子們郊游的愉快心情，起到了不錯的效果。

　　二、說話訓練，積累詞語，給學生說的機會。

　　本課蘊含了豐富的說話訓練的材料。王老師重點訓練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型。在訓練的時候，老師配上圖片，讓學生聯系生活實際，自己的親身經歷來說，學生舉手很踴躍，說得也都很完整具體。

　　總的說來，這節課還是挺順利的。學生進入二年級以來，也有了不小的，寫字的時候，在自己的本子上以及習字冊上也都寫了出來。但是對于學生的個別朗讀，我覺得需要給更多的學生一些機會。

　　《圖文混排》評課稿 12

　　《認識厘米》是二年級的一節概念教學課，重點是幫助學生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學重點，精心設計學生活動，主要體現在以下幾個方面。

　　1、在活動中認識1厘米，讓學生有一個直觀感知。

　　韓老師在課中直接出示1厘米長的小棒，讓學生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的'1厘米，找自己身上的1厘米。為學生建立1厘米的表象提供了直觀感知。

　　2、找尺子上的1厘米

　　韓老師通過介紹，讓學生知道這就是1厘米。老師引導學生認識數字是從從0開始的，0表示起點；尺子上還藏著字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長度就是1厘米。接著讓學生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導學生從直尺上不同的地方找1厘米的長度，培養學生的觀察能力和思維的靈活性。

　　3、練習設計綜合性較強

　　建議：

　　1厘米有多長，韓老師一開始：課件出示不完整的尺子，進而來介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告訴學生1厘米就是這么長，讓學生明確1厘米有多長后，再去找尺上的1厘米。讓學生有具體直觀上升到抽象、表象。

　　學生每個活動要有明確的目標：

　　總之，教師應努力站在學生的視角去觀察數學現象，幫助他們正確認識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數學思維品質和學習能力。

　　《圖文混排》評課稿 13

　　整堂課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。下面我就對該課進行簡單評議：

　　一．課堂的音樂主線很鮮明。

　　始終圍繞著“童謠”主題而展開的教學活動,如“背童謠---聽童謠---唱童謠---編童謠”等多種形式進行音樂活動。在落實每一處時，老師都能創設一些情景讓孩子們觀看或體驗，總能把難點和重點解決好，落實好。

　　二．課堂結構嚴密、新穎。

　　從開始的游戲“拉大鋸”到“念童謠”游戲一在一直到課堂延伸編創童謠都能體現尹老師對教材進行精心設計，始終為這首童謠《捏面人》服務，同時能使課堂嚴密而不失童趣。

　　三．老師基本功扎實并能恰如其分地表現出來。

　　老師的唱，彈、跳都能體現老師基本功的`扎實，尤其是老師的表演唱，表情豐富而不做作，舞姿優美而不失大方。孩子們也在輕松，愉快的氛圍中掌握的教學內容。

　　在整個音樂活動過程中，老師為了能落實重點，解決難點，能使學生掌握扎實，在授課中，學生總是減慢速度，教師總是在那獨自彈琴來教學的，如果是離開琴，跟著伴奏帶和學生一起邊拍手邊演唱，學生可能會更容易掌握，時間也就充裕多了。整堂課就顯的更完美了。

　　《圖文混排》評課稿 14

　　對于林老師執教的《金色的腳印》這節課，我談談以下幾點感受：

　　1、注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。

　　2、注重質疑能力的培養。同時，通過學生的'質疑，了解學情，順學而導，力求高效。

　　3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，林老師的課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。

　　4、林老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調虎離山、愛子心切、知恩圖報）

　　看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。

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