《電磁鐵》評課稿

　　新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。 李老師的《電磁鐵》這一課，按新課標的要求主要體現了這樣幾點：

　　一、創設問題情景導入教學內容，激發學生求知欲。

　　實驗教學法的核心是以學生為主體，它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”，

　　二、引導學生探究、實驗、分析，發現規律。

　　通過教師演示制作電磁鐵，讓學生初步了解電磁鐵的構造，同時也激發起學生參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對學生分組設計實驗提出了相應的要求，強調學生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中， 教師加以巡視和指導，減少實驗中出現不必要的失誤，讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓學生匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的'問題與錯誤。從而使學生通過實驗、匯報、交流評價等環節學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。

　　三、反思電磁鐵的應用，使學生認識升華。

　　科學來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才能體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

　　四、以發現和提出問題作為科學探究的起點。

　　這節課，教師鼓勵學生發現和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創設問題的情景，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對學生進行發散性思維的訓練，并讓學生通過比較，選擇適合自己探究的問題。

　　五、注重學生科學探究的過程。

　　這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜想和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養了學生的科學探究能力。

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