用字母表示數評課稿

時間：2024-10-28 14:20:14 晶敏稿件我要投稿

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用字母表示數評課稿范文（通用18篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的用字母表示數評課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

　　用字母表示數評課稿 1

　　評議：

　　本節課楊老師對教材分析透徹，對學生的學情了解細微，教學整體目標定位準確，重難點把握較好。課中，楊老師注重數學與生活、與舊知識之間的聯系，充分找準學生的認知起點和知識的生長點，為孩子充分參與學習活動、透徹理解“用字母表示數”的意義奠定基礎。楊老師還注重數學與其他學科的整合，在詩詞欣賞中從語文的角度理解“數枝”，提示孩子用文字、符號、字母等表示數是具有一定的取值范圍的，是孩子具有了較初步的代數思想和函數思想。楊老師還注重教學環節和學生學習過程的完整性，注重語言交流中的細節，在細節之處點亮孩子思維的火花。整堂課上，楊老師的語言詼諧、幽默，嚴慈相濟，聲像語言與肢體語言并用，給抽象的字母表示數增添了許多生動、形象的氣息，能充分幫助學生對教學內容的認知，可謂是學生們的`良師益友。

　　只是本節課沒有運用課件輔助教學，所有教學內容都是在師生一邊口說，一邊由老師板書在黑板上的，幸虧楊老師的書法字漂亮，還寫得夠快。足夠體現楊老師深厚的書法功底。

　　同時也存在一些疑問：

　　1、本節課的課堂容量如此之大，學生真能全部接受并消化、理解嗎？

　　2、楊老師語速如此之快，還帶有淡淡地方言口音，對學生聽課的注意力要求得有多高？

　　3、所有過程都是老師說得多，學生只停留在與老師對答、一問一答的狀態之中，沒有學生的思考時間，更沒有學生的動手實踐（哪怕是書寫幾個字母，改寫幾道乘法算式，或簡單的動筆計算等），這是真正的學生學習的課堂嗎？學生集體的搶答，看似熱鬧、激烈，是全體學生的學習能力嗎？

　　用字母表示數評課稿 2

　　一、創設情境，激發興趣

　　數學課創設情境不僅是提高教學效率的手段，也是教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，培養學生數學素養的重要作用。沈老師在課堂上創設了學生喜聞樂見的尋找密碼游戲。通過觀察、猜測出字母代表的數字，從而引出課題。

　　二、滲透數學思想方法

　　說數學是一門基礎學科不但是因為數學是基礎科學的基礎，更是因為數學的思想方法是邏輯思維、抽象思維的基礎。沈老師的課中就滲透了猜想-驗證的數學方法。從引入部分的“字母可以表示哪些東西？在數學上有哪些？”到情境中的“用幾根小木棒可以拼成一個正方形？”“拼兩個呢？拼10個、100個呢？”都體現了沈老師在培養學生數學思想方面的重視。

　　三、以生為本，放手討論

　　學生是課堂的主人，如何體現這個“主人”？沈老師把主動權放給了學生。“‘n’可以用其它字母來代替嗎？”“如果用x代替，該怎么處理？”“你認為可以用含有字母的式子來表示什么？”……放手讓學生思、讓學生說，我們的課堂才能真正成為學生的課堂，靈動的課堂。

　　四、值得商榷的.地方

　　本課集合了“用字母表示數”、“用含有字母的式子的簡寫與略寫”、“用含有字母的式子來表示去處定律”等較多的內容，大容量的課堂勢必會顧及不到“精講”、“細講”與部分學困生。因此，我認為，教學目標可以定得少一點，教學內容可以挖得深一點。

　　用字母表示數評課稿 3

　　我們都知道，一節公開課的展示，看似教師輕輕松松地與孩子們度過著40分鐘，其實這40分鐘的背后，有著執教老師無數的思考，反復的推敲，辛勤的付出。今天，我有幸聽了劉謹老師精彩的一節《用字母表示數》，下面我就從教什么和怎么教兩個方面，與大家聊聊我的聽后感。

　　一、關于教什么

　　（1）情境選擇

　　在情境選擇方面，新課開始時，劉老師把目光鎖定在孩子們熟悉的數學游戲算24點上，并且從熟悉的地方，挖掘出了孩子們學習生活中接觸的用字母表示數——牌中的A代表1，J、Q、K分別表示10、11、12。劉老師通過自己的慧眼識珠，讓學生對字母表示數的認識，順著已有的生活經驗和活動經驗，自然而然的慢慢前行。在這個情境中，情境本身就包含著“用字母表示數”，這樣，所要學習的知識，與情境水乳交融在一起，不會出現為情境而情境。欣賞劉老師的獨具匠心從熟悉的地方發現隱藏的教學契機，我想，生活中有不少事物都可以成為孩子們學習數學的起點，關鍵作為教師的我們，是否有一雙發現和重視孩子生活學習經驗和活動經驗的眼睛。

　　（2）循序漸進經歷數學抽象過程

　　用字母表示數，對小學生而言比較抽象。劉老師重視教材提供的經典例子，用小棒擺三角形。利用多媒體，劉老師直觀地呈現擺的過程，學生在用腦想著擺的同時，還說了喜歡擺幾個三角形。在這里，可以擺無數個三角形，無形中滲透著極限思想，當擺三角形一下子變得永遠都擺不完時，劉老師抓住時機，提問：大家能不能想一個辦法，只用一個式子就概括出擺任意個三角形所要小棒的根數？問題的提出，把學生的思路從具體可感知的擺三角形過程，推向了概括抽象。當制造了學生認知沖突后，劉老師及時讓學生小組交流，給了學生充分思考的時間和空間。這樣循序漸進，學生從具體直觀的數學素材，走向抽象概括的數學思考。

　　（3）多種文化有機滲透

　　有人說數學是枯燥的，數學的溫度是冷冰冰的。在劉老師的課堂上，我們感受的卻是數學的理性美，文化美，哲學人文美，數學也有著孩子們喜歡的溫暖。在課堂上，劉老師三次追問學生，讓學生感受用字母表示數的簡潔美；在學生初步認識用字母表示數時，劉老師通過一段介紹，學生認識代數之父，韋達；在課的開始和課的結束，劉老師用充滿哲理的字母表示含義，讓學生感受數學中的人文美，哲理美……

　　二、關于怎么教

　　12月8日、9日，在海門實驗學校開展了全國“學程導航活力課堂”的活動，活動上，特級老師們紛紛上臺獻課。在這些課中，我們看到好多相似的鏡頭，比如幾位老師在課前交流中，都與孩子們約定，課上要敢說，要敢講，不要怕出錯。課前，特級教師們開始關注孩子們的'已有生活經驗學習經驗等，會設計課前練習單，只為了最大程度把握學情，搜集更多課堂學習資源，充實課堂學習資源庫，這樣課堂學習資源，不僅來自于老師，還來自于學習者本身。

　　課堂上，特級教師們的教學環節，開始出現了較多的順學而導。非常精彩的一點是，課的最后，老師們都會讓學生們提出自己的問題，然后大家一起就這些問題進行交流總結。

　　在這些課上，并沒有說我們一定要按照怎樣的模式怎樣去教學，而是傳遞著一種學為主導的理念。

　　而我們傳統意義上的教，也從老師的說教，老師的一言堂，慢慢轉變為老師不放棄教師組織者引導者地位的讓出課堂的舞臺，以讓，來成全孩子們鍛煉自己，成就自己。

　　朱玉如校長主持的《自學—點導—應用》課題，幾年來，正是一直踐行著“學為主導，順學而導”的理念。在劉老師的課堂上，我們處處可以感受劉老師對此的領悟和實踐。比如，意識到學生通過自主閱讀可以掌握用字母式子表示乘法時，劉老師大膽放手讓學生去自學并匯報；課的最后是一道開放題，劉老師鼓勵學生同伴互動，相互提問，考考小伙伴，關注學生和學生之間的信息對接。

　　用字母表示數評課稿 4

　　X老師執教的本節課是青島版四年級數學第一單元信息窗的內容《用字母表示數》，要求學生掌握加減混合計算的順序和方法，明確算理，提高計算和解決問題的能力。下面就我聽本節課的感受談一下自己的想法：

　　作為高年級的數學課堂，X老師執教的'本節課有許多值得我學習的地方，主要表現在：

　　1、X老師的個人素質較高，能寫會畫，課堂及練習中生動形象的畫面直觀形象，能極大地調動學生的學習興趣和提高練習效率。

　　2、X教師能夠對學生給予及時肯定的表揚鼓勵

　　3、X老師教學指導細心到位，講解認真，讓學生聽的明白，提高了學生的讀圖及分析能力。

　　當然，本節課我覺得也還有需要改進的地方，主要有以下三方面：

　　1、教師引導學生觀察情境圖，如果讓學生多觀察、多講講自己看到的內容，幫助學生只要提取課堂上所需要的信息就可以。對于四年級的小學生來說學會分析圖畫中的數學信息很重要。

　　2、課堂中教師對學生的關注程度還不夠，尤其四年級的學生自控能力較差，課堂秩序有待于加強

　　3、教師要多設計靈活多樣的教學方法或游戲活動，吸引學生的注意力

　　用字母表示數評課稿 5

　　今天聽了靳老師的用字母表示數一課，被靳老師不放棄任何一個學生，課堂耐心細致的講解的精神所打動了。如果我的.課堂也能這樣在學生出現問題的時候針對問題尋找血色還能存在問題的根源引導學生形成能好的審題習慣，我想學困生也許不會那樣大批的出現。現就金老師的課談幾點看法。

　　1、靳老師對學生語言表達的準確性訓練相當到位。

　　如引導學生敘述一個式子表示什么時，要說明是當高##年齡是11歲時老師的年齡，所以后面學生敘述乘法式子表示的含義就很順利了。

　　2、通過比較的方法讓學生明確用字母表示數的簡潔性，學生容易感受到。

　　3、教師注重對課前預習的檢查。如：用代入法求值一部分，教師強調學生要和書上的格式一致，讓學生今后在預習時也能把書寫格式作為重點加以學習。

　　4、課堂教師給學困生很多機會，鼓勵他們大膽發言，不要怕錯，給學生的學習樹立了信心。

　　5、教師注重示范的作用。在用代入法求值時，教師投影中呈現了規范的格式，學生容易仿照格式口述計算過程。

　　建議：

　　將本節內容減少些只學第一個例子，然后充分練習。

　　用字母表示數評課稿 6

　　5月7日，聽了四年級數學《用字母表示數》一課后，有許多話想說，現就課堂實錄談談自己的粗淺看法。

　　一、這雖然只是一節常態課，但卻能看到教師的相對扎實的課堂教學基本功和學生相對過硬的數學學習基本功。

　　二、新穎的導入和別致的兒歌，讓數學課堂充滿了生機和活力，給人以全新的感覺。這節課采用謎底為“青蛙”的謎語導入，并將兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”融入新課教學，前后對應，相得益彰，是這節數學課的精彩之筆。

　　三、教學設計求新求是，學生學習求真求實，張揚了師生個性，彰顯了數學魅力。在教學的設計上教師花費了相當的時間和精力，把《字母表示數》這個相對抽象的數學內容處理的恰到好處，在學生的`學習方式上，教師引導學生把自主探究和合作交流有機結合，收到了明顯的教學效益。

　　四、數學教師充滿激情的課堂語言，極大地調動了學生的學習興趣，也給數學教學平添了幾多歡樂。

　　另外，這節數學課的教學過程中，教師語言雖無矯揉造作之痕，卻有拖泥帶水之嫌，教學時間前松后緊，致使后面的“練習鞏固”只完成了一個題目，就不得不草草收場，練習總量明顯不達。

　　沒有最好，只有更好，我相信執教教師長期這樣努力下去，一定會走向更加燦爛輝煌的明天！

　　用字母表示數評課稿 7

　　今天聽了武老師一節《用字母表示數》，被武老師扎實的教學功底、豐富及教學經驗所折服，整節課真是教師輕松，學生受益！下面結合本次教研活動的主題“教師有效預設、點撥問題策略的有效運用”，談幾點收獲：

　　1、導學問題引領性、可操作性強

　　主要體現在用字母表示運算定律、用字母表示計算公式這兩個環節的探究報告單、自學提示，學生從提示能很輕松的明確自己活動或自學的目的，從課堂反饋情況來看，學生自學的結果是有效而成功的，這也就是我們活動主題中的教師做到了有效的預設。

　　2、問題點撥及時、細節處理細致

　　在導入環節的兒歌教師及時的點撥用字母表示數是有一定范圍的，為下節課做好了鋪墊。另外還有“在還有字母的式子里，字母中間的乘號可以寫作點，也可省略”這句話還可以怎么理解，強調了在“還有字母的式子里”，為什么加、減、除號不可以省略、數與字母的簡寫時1可以省略，字母與字母簡寫時要按照字母順序寫等等，這些地方都體現了教師問題點撥及時、細節處理細致。

　　3、引入有趣、激發興趣

　　由兩個關于身高的公式引入新課學習，既聯系了新知，讓學生感覺這節課的奇妙之處，

　　又極大的調動了學生的積極性，由于孩子們很想知道其中的秘密，課堂表現是躍躍欲試。

　　4、練習形式多樣，層次分明

　　課堂上有邊講邊練、有綜合練習，難易程度由淺入深，緊扣本節課的重難點。通過這些練習，使學生進一步掌握了本節課的知識并且提高了靈活運用知識的能力。

　　5、關注了每一個學生的學習、生活情況

　　課前學生得到了課堂上的`行為習慣的明確指示，課中是實實在在落實。小組成員之間分工明確、配合默契、訓練有素，每個學生的學習教師心中有數，評價及時，對學困生的關注更是無微不至，這也增強了他們學習的信心。這些都反應出了教師扎實的教學功底，還有師生間的積淀下的那種默契。

　　建議：如果把用字母表示數也放到課下預習時完成，課上教師抽查幾個學生匯報，是不是可以節省些時間來完成后面的練習。

　　用字母表示數評課稿 8

　　今天上午有幸聽了靳老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“用字母表示數”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、課堂的開始引入非常吸引人

　　從一則招領啟事引入，讓學生產生興趣，激發學生的學習欲望，而且也讓學生明白了用字母表示數字的含義，知道用一個字母可以表示任意一個數，再結合教師的年齡和學生的年齡實際實事來引起學生的思考，學會解決問題，知道用字母來列出式子。

　　二、教師的上課比較細致

　　強調了學到容易出錯的地方，字母表示數，含字母的式子表示什么，讓學生根據具體實際情景思考字母在具體情景中的取值范圍，各個細節點都能及時的提出了，在帶入求值的計算中，強調讓學多口述計算格式，說明單位與以往的不同，每個點內容逐步滲透，反復強調與引導，讓學生學懂今天的知識內容。

　　三、講解非常清晰

　　在列出了三個用字母表示數式子的和用漢字表示關系的基礎上，讓學生體會字母表示數的優越性，感受用字母表示數的便捷性，另外教師的引導層層遞進，從具體的數到字母的呈現，從具體的算式到含有字母的式子的表示都過度很好，及其他們的`不同和相同及意義，都能夠讓學生很清晰的掌握知識。

　　四、教師對學生很有耐心

　　關注到問題學生，不放棄每一個學生，在講解關系式時，反復讓學生理解題意，讓問題學生不斷的反復讀題，理解題意，很好的關注了每一個學生。

　　對本節課意見和建議：

　　1、本節課的內容目標定的有點過多，學生一節課無法完成本節課的知識內容，教師可以分開課次來完成目標。

　　2、在講課中及時的板書也可以給學生的理解題意帶來方便性，如教師在講到19xx年平均身高為x厘米，20xx年增長了6厘米時，可以適當在的黑板上給出漢字的關系時，或列出表格能夠讓學生更加清晰的理解題意，列出式子。

　　用字母表示數評課稿 9

　　陳老師上了一節非常精彩的用字母表示數，其實我是聽過他試教用字母表示數的經歷，從這一點來說：我更加能捕捉到他課堂教學進步的神速。這節課起始概念課教學，由于上的人很多，所以出彩很不容易，但陳秀道老師上得真“精彩”！

　　一、教學框架清晰

　　從一首朗朗上口的數青蛙兒歌引發問題：誰能用一句話概括這首念不完的兒歌？這一有挑戰性的問題引出了用字母表示數的必要性，這是教學的第一層；然后研究老師與學生的`年齡關系（相加形式），在年齡的不斷變化過程中，提煉出始終不變的數量關系，這是教學的第二層；接著通過盒子里的秘密研究（相乘），在不斷的數字入與出之間的對應關系，提煉出始終不變的數量關系，這是第三層。可以說，陳老師的課就是在一層一層的剝筍，然后品嘗最美味的佳肴。

　　二、學得扎實、練得有效

　　一節課的目標之否達成，很重要的一個檢驗方式就是基本知識與基本技能是否得以落實，從陳老師這節課來看，學生能非常明確的落實，一個題目中不可以用相同的字母；一個題目中，有關系的兩個量，需要用相同字母的表現形式來展現之間的數量關系。可以說本節課的重點：用字母表示數量關系，難點：怎樣用字母表示兩個量之間的關系，把握非常到位。

　　三、課堂調控能力強，具有人文關懷

　　課堂上，陳老師言簡意賅，善對學生的發言，課堂的調控能力極強。尤其是學生在說出a只青蛙a張嘴。全班學生大笑。陳老師說：“你們為什么笑，你們的笑在表揚他嗎？原來是表揚的笑”，課堂的尷尬原來可以如此完美的妥善解決，陳老師對學生真是關懷備至。

　　用字母表示數評課稿 10

　　小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象、顯得較枯燥的。而且用字母表示數的許多知識和規則與小學生原來的認識和習慣是不同的，而這些知識和規則又是學習簡易方程以及將來學習代數的主要基礎。趙老師的這節課，正是基于以上認識，找準了知識的切入點，充分利用學生的已有舊知遷移誘導到新知學習，完成了認知上的一次飛躍。下面我就從以下幾方面來說說我對這節課的認識：

　　1、緊密聯系生活實際

　　新的課程標準里說，數學的教學活動都必須建立在學生原有的生活經驗和學生原來的認知基礎上的，趙老師這節課恰當地運用了學生身邊的教學素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，并且趙老師還現場提取數學信息，創設了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。

　　2、重視學生自主與合作，討論與交流的.學習。

　　本節課趙老師基本上是放手讓學生通過數學活動進行自主探究、合作交流的。比如本節課中，教師提出：選用一個你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，并用這個字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。這種學習方法，使學生變被動為主動，充分發揮了學生的學習主動性。我認為楊老師在這一環節處理的很恰當，值得我學習。

　　3、教師和學生都處在一種民主、和諧的學習氛圍中。

　　本節課學生在寬松、平等的教學環境中自由地發表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。比如：一個環節，教師采用了“數青蛙”的兒歌。課堂進行到此學生已有些疲勞，在此采用兒歌“數青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數的方法，再一次體會到了數學就在我們身邊的樂趣。

　　全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是一節“新、趣、活、實”的好課。

　　用字母表示數評課稿 11

　　小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象、顯得較枯燥的。而且用字母表示數的許多知識和規則與小學生原來的認識和習慣是不同的，而這些知識和規則又是學習簡易方程以及將來學習代數的主要基礎。陳繼晨老師的這節課，正是基于以上認識，找準了知識的切入點，充分利用學生的已有舊知遷移誘導到新知學習，完成了認知上的一次飛躍。下面我就從以下幾方面來說說我對這節課的認識：

　　一、以現實為起點，引發探究需要

　　新課程標準明確提出：數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。本節課強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到了發展。本節課教師從猜教師年齡及數三角形所需要小棒的根數，充分展現了學生對情境問題的'深入思考，由此自然而然地引出用字母表示不定數的需要。這一過程使學生充分經歷了知識的發生、形成、發展和應用的全過程，感受到生活中處處有數學，體驗到數學的魅力與價值。初步了解抽象概括的思考方法，體會特殊與一般的關系，感受符號化思想。

　　二、練習設計巧妙，訓練扎實

　　新一輪課程改革，并不意味對傳統的全盤否定，而是要進行合理的揚與棄。本節課中陳老師很好地繼承和發揚了我們教學中傳統的做法，即“雙基實，變式精”，充分做到了“分層練習有保證、變式練習有體現”。在練習與應用中，教師精心設計了一系列有層次、有坡度、有新意的習題，并且都是以生活為素材，源于生活、高于生活（提煉過的）、服務于生活，使學生在解決一個個現實問題的同時，“雙基”得到了進一步的夯實與提高，也為后續學習打下了堅實的基礎。

　　用字母表示數評課稿 12

　　《用字母表示數》是學生學習代數的入門知識,難點在于學生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數、數量關系，是數學表達抽象化、符號化的過程。再由含有字母的式子求出它的值，又經歷從一般到特殊的具體化過程，看似淺顯，學之不易。之前,學生已經接觸過一些用字母表示的運算律,對簡單實際問題中的基本數量關系也已經比較熟悉,這些是學生理解本單元所學知識的重要基礎。

　　潘老師能結合學生的實際情況，首先情境導入，引入字母表示數；然后，體驗探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數量關系和計算公式；通過自學、反思，掌握簡寫規則；最后總結提升，在實際應用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學生有效學習。具體突顯以下幾方面：

　　1、創設豐富的生活情境，使學生體會字母表示數的現實需要。

　　學生理解字母表示數需要一個長期的過程，需要經歷大量的活動，積累豐富的經驗。課中，潘老師不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環境中反復體會字母表示數的現實性。如利用學生熟悉的撲克牌參與運算，學生能自主地用具體的數代替字母進行計算，促進學生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學與生活的密切聯系。教學中素材的取舍也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準，讓學生在生活中學習，在熟悉的環境中體會字母的現實性。

　　2、分析生活性、趣味性強的數量關系，培養學生應用字母表示數的意識。

　　使學生有意識的應用字母解決實際生活中的問題，是本節知識的難點。所以，潘老師在教學中在數量關系方面大潑筆墨，給了學生體驗數學與現實的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，曹格一家年齡比大小環節設計等，均為學生創造了廣闊的探索天地。

　　3、增強新舊知識的聯系，加深學生對字母表示數的意義的有效理解。

　　學生對字母表示數的理解不是一蹴而就的，需要反復的體驗。為了發揮學生已有知識的`有效作用，實現語言概括到字母表示的對比、過渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關公式和熟悉的運算定律，激發學生進一步體驗符號語言的優越性，使新舊知識在深層次上達到了統一。含有字母的乘法算式的簡寫方法，屬于“陳述性知識”,而四年級的學生已經有了一定的閱讀能力和自學能力。為了提高課堂教學的效率，潘老師在這里安排了學生自學簡寫規則,然后在運用中加強理解與認識，讓學生在自主學習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。

　　用字母表示數評課稿 13

　　用字母表示數看似簡單淺顯的內容，但從孩子的認知水平去理解又是很難。用具體的數過渡到用字母表示的代數式是一個抽象化的過程，是小學數學學習的轉折，是一次認識的飛躍。

　　莫老師設計的`教學過程一開始就喚起學生已有的生活經驗導入課題——用字母表示數。接著出示例1及字母所表示的一個特定的數，接著教學例2用字母表達乘法交換律中兩個數的關系，再接著看書自學通過判斷辨析講解簡寫的規則，最后通過練習鞏固等環節。教學思路清晰，目標明確，重點突出語言簡潔，層次分明，扎實有效，是值得我們學習的一節好課。其中本人也提兩點不成熟的想法，根據書中編者的意圖，例1是為學習新知打下遷移的作用，而既然已從學生的生活經驗導入課題那么把例1中的符號換成字母是否更有正遷移的作用。其二當討論到簡寫的規則時有學生提出如果數與字母相乘怎樣簡寫，是否給予引導討論給予正面講解，不必把這一問題拋給下節課呢。

　　用字母表示數評課稿 14

　　孫老師的這節課是在學生學習了用字母表示數的基礎上進行教學的，是用字母表示數的一個難點，著重考察學生的觀察和總結歸納能力。聽了孫老師的這節課我感受很深，從中我學到非常多的東西。總的來說，有以下幾個亮點：

　　一、因為這節課的內容較前面的學習有點難度，孫老師充分認識到這一點，先讓學生對前面學過的用字母表示數的知識加以復習鞏固，為后面學習用含字母的式子表示規律做鋪墊。

　　二、導入用到的是在前面已經提到過的青蛙，學生基于前面對這個兒歌的認識，很自然和快速的進入到了新課的教學中，為后面的練習留出了充分的時間。

　　三、孫老師注重發動組長的力量，在小組交流討論時，對于學生給出的答案交由組長檢查，這樣就節省老師一一檢查的時間，而且在班里也形成的互幫互助的好風氣。

　　四、孫老師整節課重難點很鮮明，就是找出變化的量和不變的量，用字母表示變化的量，用數字表示不變的量，最后寫出式子。教學時，老師時刻引導學生按著這樣的步驟有條不紊的進行，難點的.點撥更是細致到位，讓學生充分認識到字母和數字分別表示的含義。

　　五、孫老師注重學生書寫習慣的培養。1.在同學寫完式子算出結果后，提醒學生寫上單位。2.在用青蛙兒歌導入后，用字母n表示青蛙的數量，老師馬上提問學生這個n能表示任意的數碼？從而提醒學生要注重聯系實際，字母不一定能表示所有的數，像這里青蛙的數量n只能是整數。3.提醒學生在進行計算時，應先先出公式再進行代入。這樣就避免了學生因為書寫的習慣問題失分。

　　六、孫老師設計的題目數量較多，可以讓學生充分的練習，而且題的難度由淺入深、由具體的數字找規律到抽象的圖形找規律。很好的遵循了學生的認知發展規律。

　　建議：

　　1.我認為學生的計算一直是一個比較薄弱的環節。所以，在進行計算15.4x6=92.4時教師應稍加板書提醒學生計算時注意問題。

　　2.六邊形圖形規律的講解有點倉促，感覺大部分學生還沒有真正的懂得，而且在講解時教師應在黑板上畫出每個圖形去掉最左邊那根火柴后的圖形，讓學生一目了然，便于學生總結規律。

　　用字母表示數評課稿 15

　　今學期在第8周學校舉行了校級的數學教研課活動，李xx老師上了一節教研課。我們六年級數學科組認真聽了李老師的《用含有字母的式子表示數量》這節教研課后，進行了認真深入的評課活動，覺得這李老師這節課有很多值得我們學習的地方。

　　根據學生可接受性原則，精心設計復習鋪墊的知識，巧妙地過渡到新知識。李老師通過復習長方形正方形的周長和面積的字母公式，使學生明白用字母表示數量關系在我們的'學習生活廣泛存在。并利用課本和練習本，從具體的數字到用字母表示求總共的價錢。激起學生的求知欲和學習興趣。

　　在學習新知識時，注重知識的生成，通過讓學生講算理明白知識的形成過程，通過簡潔的板書從而把重點、難點知識處理好。從用具體的數字到用字母表示，使學生明白含有字母的式子的含義，更好地掌握知識。學到學習的方法。同時注意了學生遷移思維的培養。

　　練習的題材充分聯系生活知識，讓學生就小紅的年齡取值進行討論，使學生明白到生活中處處有數學，明白到學好數學知識就是為了今后的生活。練習層次分明，有梯度，練習時由一個字母發展到兩個字母，形式多樣。同時注意指導學生套用關系式求值的書寫格式。

　　注重組織教學，注重師生的雙邊活動，組織適當有效的合作交流，讓學生展開討論。以表揚為主，激發學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性。

　　注意了學生的口述訓練。李老師在練習時，注意了讓學生說出式子的意義的訓練。通過說，使學生更明白式子的含義。

　　用字母表示數評課稿 16

　　評議：

　　本節課楊老師對教材分析透徹，對學生的學情了解細微，教學整體目標定位準確，重難點把握較好。課中，楊老師注重數學與生活、與舊知識之間的聯系，充分找準學生的認知起點和知識的生長點，為孩子充分參與學習活動、透徹理解“用字母表示數”的意義奠定基礎。楊老師還注重數學與其他學科的整合，在詩詞欣賞中從語文的角度理解“數枝”，提示孩子用文字、符號、字母等表示數是具有一定的取值范圍的，是孩子具有了較初步的代數思想和函數思想。楊老師還注重教學環節和學生學習過程的完整性，注重語言交流中的細節，在細節之處點亮孩子思維的火花。整堂課上，楊老師的語言詼諧、幽默，嚴慈相濟，聲像語言與肢體語言并用，給抽象的字母表示數增添了許多生動、形象的.氣息，能充分幫助學生對教學內容的認知，可謂是學生們的良師益友。

　　同時也存在一些疑問：

　　1、本節課的課堂容量如此之大，學生真能全部接受并消化、理解嗎？

　　2、楊老師語速如此之快，還帶有淡淡地方言口音，對學生聽課的注意力要求得有多高？

　　用字母表示數評課稿 17

　　本次教研活動的主題為“智慧課堂，有效教學”，下面就讓我來談談本次聽課活動中的所學所得：

　　1、智慧課堂凸現“智慧”的引入。本節課的內容是《用字母表示數》，對于學生來說，用字母表示數有點抽象的味道，在課前談話時，黃老師通過問學生“你認識我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個問題，概括起來可以說，“你們都認識我”，“你們都是學生”，有種醉翁之意不在此的感覺，可細細品味，卻涵蓋著“概括”這個詞的意義，讓學生對概括有明確的感知。

　　2、數學知識來源于生活，而又高于生活。在課的導入部分，黃老師出示的一則失物招領，學生從 “a元”猜想得出各種可能的數目，而又把各種數量濃縮回到字母“a”,引出“用字母概括數”，在此讓學生初步感受數學知識的生活來源。在接下來的教學內容和練習設計中，也充分體現了生活化的數學知識，讓學生在數學課堂上解決生活中的問題。

　　3、教師的引導與學生的自主學習相結合。本課的內容是安排在五年級進行教學的，黃老師現在放在四年級的學生進行教學，相對來說起點拔高了，但在教學中，黃老師始終扮演著教學的組織者和引導者。從依次出示小旗，引導學生通過觀察小旗的`行數與小旗面數，讓學生進行自主探究接下來小旗的行數和小旗的面數會是怎么排列的，當每個學生都有獨立思考的基礎上進行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數和小旗面數之間的關系。課堂上學生們都積極主動的投入到黃老師為大家準備的表格的思考和填寫中。而在接下來概括三角形個數與線段的關系中，黃老師先帶領學生進行觀察圖形，依次出示圖形的同時讓學生猜測線段的條數，每次的猜測都調動的學生的積極性，特別是當出現省略號時，更是把動態的活躍引入到靜心的思考，學生此時的安安靜靜的整理，是一個知識梳理的過程。從中黃老師得心應手的調控課堂，學生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。

　　4、練習設計多樣，形式靈活。在本課的練習中，有砍木頭和路程時間問題，數學日記和兒歌中的用字母表示數，形式多樣。但我更看重的是練習的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數用“x”表示，木頭的段數用“x+1”表示，讓學生思考砍的刀數和木頭段數有哪些可能并在表格中填寫。這本來在我認為已經是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過來問學生如果木頭的段數為“y”，砍的刀數是什么呢？有的學生說是“y+1”，也有學生說是 “y-1”，在這里黃老師沒有直接判定學生是否正確，而是從數量關系上去處理，使每個學生最后都選擇了“y-1”。值得學習，不但充分利用教學資源，而且從學生的思維方面來說，提升了一個層次，避免了學生形成思維定勢。

　　本節課教學思路清晰，過程流暢，內容貼近學生的學習生活。整節課給學生一個概念，那就是用字母“概括”數。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學生一種想學，樂學，會學的思想，整節課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽聽這類的課。