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《分數和小數的互化》評課稿

時間:2024-12-01 23:57:21 稿件 我要投稿
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《分數和小數的互化》評課稿

  袁老師這節課有兩個知識點,一個是分數化成小數;一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。袁老師上的這節課充分體現了自主、高效的特色。在預習的基礎上,讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式,充分調動學生的學習主動性,每個學生都積極參與學習過程,高效率的完成這節課的學習任務。整節課老師上的輕松,學生學得也輕松。

  其中有一個片段與大家共享:

  師:小組之間交流過了預習情況,知道我們今天要學習的內容是什么?

  生回答后。師板書課題《分數和小數的互化》

  出示例題:把下面的分數化成小數。

  0.7 0.18 0.005

  讀題后獨立練習。指名上臺板演。

  0.7 = 7/10 0.18=18/100

  0.005=5/1000

  生:我發現一位小數化成的分數的分母是10,兩位小數化成的分數的分母是100,三位小數化成的分數的分母是1000。

  師:有不同意見嗎?

  生:我還可以這樣表示0.18=9/50 0.005=1/200我把它化成了最簡分數

  師:把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數?

  學生也不知道到底該不該化成最簡分數。

  師:請打開課本讀書上的一段話。

  學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數化成一個分數時,沒有特別要求,就化成最簡分數。

  在這個過程中,沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發現這樣一個問題:學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容,并根據同學之間的交流,逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容,對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以,老師適時的提出問題,讓學生在交流中感受,在爭論中加深理解新知。

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