《認識圖形》評課稿范文（精選9篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《認識圖形》評課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《認識圖形》評課稿 1

　　陳老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：

　　一、關注認知基礎、輕松駕馭課堂

　　新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續教學服務的。

　　二、突出數學思考，提升數學素養。

　　數學課的教學歸根結底是數學數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。

　　三、有效設計問題，感受數學魅力。

　　本堂課無論是課中的`習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現。又如課尾的“抓小偷”環節，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現情感、態度和價值觀的提升。

　　本堂課值得探討的方面有：

　　（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。

　　（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。

　　《認識圖形》評課稿 2

　　《認識圖形》一課從學生熟悉的立體圖形中尋找平面圖形，讓學生感知“面”從“體”來；接著讓學生思考如何把“體”中的“面”“請”到紙上來，雖說怎樣“請”的方式并不重要，但過程讓學生想象中建立圖形的表象，讓學生對圖形的認識和理解變得豐富和深刻。

　　建議：

　　1、增加數學活動：找不同。（數學教學是數學活動的教學。）

　　請你找出一個與其它不同圖形。第一組：圓、三角形、正方形、長方形。（目的是進行曲邊圖形與直邊圖形的.區分。）第二組：三角形、正方形、長方形。（目的是讓學生初步感知三角形與四邊形的區別。）

　　2、對“猜一猜”再整合，讓學生知其然還知其所以然。

　　先出示一條線段，讓學生判斷圖形可能是什么？不可能是什么？為什么不可能是圓？（嘗試讓學生感知圓與其它圖形的不同），再出示直角，它可能是什么圖形？為什么？（感知三角形、正方形、長方形的特征），再出示兩個直角，到底是正方形還是長方形？（如何區分正方形、長方形）。

　　《認識圖形》評課稿 3

　　今天有幸聆聽了一年級倪老師的一節課《認識圖形》，本節課是學生認識“圖形與幾何”的開始，通過觀摩，領悟到了倪老師的很多教學理念，學習到了許多教學策略，現總結如下：

　　1、 充分利用教學資源，提升課堂效率。

　　教師用書后的關盤是一個非常寶貴的`教學資源，對它進行合理運用，可以有效地幫助學生建立完整的認知結構，本節課中，倪老師就是以此為依托，從而展開教學活動，極大地方便學生對相關立體圖形進行建模，提高了課堂實效。

　　2、 練習設計富有童趣，學生積極性較高。

　　有效的練習設計可以幫助學生鞏固所學知識，進一步完善認知結構，但是該年齡段的學生可能會在經歷了新知學習之后對接下來的練習活動感到疲倦。但是在本節課中我們絲毫看不到學生的疲倦，相反的卻是越來越感受到學生的熱情，這與倪老師巧妙的練習活動設計是分不開的。

　　商榷之處：本節課可能過于依賴多媒體，本年齡段的學生空間意識還不夠強，我認為還要更多的從現實生活中去找一些模型讓學生去充分感受，停留在畫面上的立體圖形與現實中的立體圖形在學生感知上我覺得還是有差別的，這樣也便于讓學生感受數學與生活的緊密聯系。

　　《認識圖形》評課稿 4

　　今天聽了夏xx老師的課，《認識圖形》，這是一年級下學期的內容，是在上學期學習了《認識立體圖形》之后的《認識平面圖形》的一個延續。課堂中，夏悅老師精心設計了一個個環節，從已知的立體圖形到找平平的面，再到把平平的面畫下來，得到一個個平面圖形。學生從一個個環節中，了解到平面圖形的由來。最后在研究每一個平面圖形中，得到每一個圖形的特征，能初步的識別這些平面圖形，并能簡單說出這些特征就是本節課的目標了。

　　張書記說得好，要想上好一堂課，首先要明確教學目標或者是學生的學習目標是什么。本節課，要讓學生進行簡單的識別圖形還是辨別每種圖形的特征。這個問題確實有待我們去思考。在看似完整的一堂課中，如果每一個環節都似蜻蜓點水，那么也就沒有了重點，就好似一個故事沒有了精彩的亮點。

　　認識一個圖形，從認一認立體圖形到摸一摸平平的面，到畫一畫這個平平的面，這些環節都非常符合學生學習一個圖形的過程，學習知識不僅要學習知識現在的模樣，更要學習知識的源頭。從知識的源頭出發，能讓學生自己推理知識就是這樣來的，可以讓學生去體會知識產生的過程，有些學生能由此感悟也不可說。

　　而平面圖形就是從立體圖形上畫下來的，它比立體圖形更抽象，而要從這么抽象的圖形中，歸納出圖形的特征，要讓學生留有深刻的`印象，能記住或者是理解，這是相當困難的。所以，只有從知識的源頭出發，讓學生比較圖形之間的差異，觀察圖形的特征，通過一系列的操作和涂畫，才有可能達到我們的教學目標吧。

　　《認識圖形》評課稿 5

　　本組周老師執教的《認識圖形》一課是在第一冊認識四種立體圖形的基礎上，認識一些平面圖形。這節課的教學充分體現了課程標準的基本理念，能堅持以學生發展為本，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為本節課有以下幾個特點：

　　第一、 寓教于樂

　　教學中教師努力將教學內容融入到一環環的活動中，以活動貫穿始終。為學生說、想、做、創造恰當的氛圍，創設必要的情境、空間。

　　第二、努力體現學生是學習活動的主體

　　新課程標準明確要求：學生是數學學習的.主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在本節課的整個教學過程中，動手實踐、自主探索與合作交流，成為學生學習數學知識的重要方式。孩子們通過自己去發現、去探索，獲得數學知識。而教師只是這節課的引導者、材料準備者、活動的設計者。

　　第三、注重數學與生活的聯系

　　當教師向學生發問：“你在教室中見到哪些物體的面是長方形、正方形和圓形的？”孩子們馬上在教室中觀察自己所見到的物體，并在這些物體上準確地找到了長方形和正方形、圓形，這一設計使孩子們充分體會到了數學在現實世界中有著廣泛的應用。

　　第四、讓學生在實際活動中體驗和學習數學

　　我認為這一點是這節課尤為突出的一個特點，下面我重點就這個方面來談談。

　　新課標中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這節課正是在教學中突出以“活動為主線，學生為主體”進行開放活動式的教學：

　　1、教師安排了大量的動手操作活動，如：找圖形、變圖形、分圖形、圍圖形、拼圖形等。讓學生在操作中獲取知識，在操作中充分感知，使學生獲得對圖形最直接的體驗，體會“面在體上”。

　　2、教師把操作與思考有機地結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種手段。比如說：在學生從積木上找到平面圖形后，教師問：“怎樣將這些圖形變到紙上？”再如：在圍圖形時，教師問：“能圍出圓嗎？為什么？”都很好地體現了這一點。

　　3、教師注意引導學生在操作的基礎上進行了討論交流，在小組合作中進一步認識圖形，發展空間觀念。

　　當然，這節課也存在一些不足之處，比如：

　　1、在組織學生想辦法將面從體上變到紙上來時，如果能提供給小組更多的材料和工具，相信孩子們一定會想出更多、更有創意地方法。

　　2、在教室中的實物上找圖形時，如果能從教室里拓展到室外，那么一定會讓孩子們更好地感知到數學與生活的聯系。

　　3、在練習的設計中，沒有很好地對學優生進行更進一步在發散思維的提高培養。

　　通過這節課的教學，我們組的三位老師仔細地進行了一下反思，我們發現在組織學生參與到教學活動中來，并按要求進行小組合作學習方面我們做得還不錯，但是如何真正地體現活動的實效性，使學生真正做到在“做”中學、在“玩”中學，我們做得還不夠，這也是我們組下一個教研的重點。

　　《認識圖形》評課稿 6

　　《認識圖形》是一年級數學教學中的重要內容，它旨在讓學生通過觀察、交流和比較，初步認識長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的最表面特征，并能準確分辨和說出每個平面圖形的名稱。本節課的教學充分體現了課程標準的基本理念，堅持以學生發展為本，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。以下是對本節課的詳細評課：

　　一、寓教于樂，激發學生的學習興趣

　　在本節課中，教師充分利用了學生熟悉的生活情境和實物，通過讓學生觀察、觸摸和分類等活動，激發了學生的學習興趣。例如，教師通過讓學生找一找教室中哪些物體的面是長方形、正方形和圓形，讓學生在實踐中感受圖形的存在，并理解圖形與現實生活之間的聯系。這樣的教學方式不僅讓學生更加直觀地認識圖形，還能讓他們在實踐中加深對圖形的理解和記憶。

　　二、突出學生的主體地位，注重學生的體驗

　　本節課中，教師充分尊重了學生的主體地位，通過讓學生動手操作、自主探索和合作交流等方式，讓學生成為學習的主人。例如，在認識平面圖形的過程中，教師安排了大量的動手操作活動，如找圖形、描圖形、拼圖形等，讓學生在操作中獲取知識，充分感知圖形的特征。同時，教師還注重引導學生在操作的基礎上進行討論交流，把操作與思考有機地結合起來，讓學生在交流中深化對圖形的認識。

　　三、注重知識的鞏固與延伸，培養學生的'應用能力

　　本節課在鞏固新知方面做得非常到位。教師不僅安排了豐富的練習活動，如“搭小棒”、“畫一畫”、“折一折”等，讓學生在實踐中加深對圖形的理解和記憶，還通過引導學生將所學知識應用到實際生活中，培養了學生的應用能力。例如，在“搭小棒”活動中，教師通過提問“為什么你搭三角形搭得這么快？”“能搭出比剛才大一點的三角形嗎？”等問題，引導學生思考三角形的本質特征，并讓他們在實踐中體會三角形的大小變化。這樣的教學方式不僅讓學生更加深入地理解了三角形的特征，還能讓他們在實踐中感受到數學的魅力。

　　四、教學反思與改進建議

　　本節課雖然取得了顯著的教學效果，但也存在一些不足之處。例如，在組織學生動手操作時，部分學生的參與度不夠高，可能是由于教師的引導不夠到位或者活動設計不夠有趣。此外，在練習的設計上，部分題目過于簡單，沒有很好地對學優生進行發散思維的提高培養。

　　為了改進這些不足之處，建議教師在今后的教學中加強引導，設計更加有趣和富有挑戰性的活動，以激發學生的學習興趣和參與度。同時，教師還應注重練習的設計，適當增加一些具有挑戰性和開放性的題目，以培養學生的思維能力和應用能力。

　　總之，《認識圖形》這節課在教學理念、教學方法和教學效果等方面都取得了顯著的成績，但也存在一些不足之處。相信在教師的不斷努力和改進下，這節課將會更加完善，更加符合學生的需求和發展的需要。

　　《認識圖形》評課稿 7

　　《認識圖形》是小學數學一年級下冊的重要內容，旨在讓學生通過觀察、交流和比較，初步認識長方形、正方形、三角形和圓等基本平面圖形的特征。以下是對本節課的評課總結。

　　首先，本節課的教學設計充分體現了“寓教于樂”的理念。教師通過豐富的實物展示和活動設計，讓學生在實際操作中感受圖形的魅力。例如，通過讓學生觀察長方體、正方體等立體圖形，引導他們發現平面圖形與立體圖形之間的聯系，再通過摸一摸、畫一畫等活動，讓學生親身體驗圖形的特征，這樣的教學方式極大地激發了學生的學習興趣。

　　其次，本節課注重培養學生的自主學習能力。教師在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們通過觀察、思考和交流，自主發現圖形的特征。例如，在認識長方形和正方形的異同點時，教師引導學生進行比較和歸納，讓他們在實踐中逐步掌握圖形的特征，這樣的教學方式有助于培養學生的自主學習能力和思維能力。

　　此外，本節課還注重知識的.鞏固與延伸。教師在教學過程中，通過設計多樣化的練習活動，如“找圖形”、“變圖形”等，讓學生在操作中鞏固所學知識，同時，還通過引導學生將圖形知識與生活實際相結合，培養他們的應用意識和創新能力。

　　然而，本節課也存在一些不足之處。例如，在組織學生進行活動時，教師的引導語有時不夠明確，導致部分學生在活動中顯得有些迷茫。此外，在練習環節，部分題目的設計過于簡單，未能充分激發學生的思維活力。

　　綜上所述，本節課在教學設計、學生自主學習能力培養和知識鞏固與延伸方面做得較好，但在活動引導和練習設計方面仍有待改進。在未來的教學中，我將繼續注重學生的主體地位，加強活動設計的針對性和趣味性，同時，還將不斷優化練習設計，提高學生的思維能力和創新能力。通過這樣的努力，我相信《認識圖形》這節課的教學效果將會更加顯著。

　　《認識圖形》評課稿 8

　　在今日的數學課堂上，我有幸觀摩了一節以“認識圖形”為主題的小學數學教學課。這節課不僅內容豐富，形式多樣，而且教師的教學方法新穎獨特，充分激發了學生的學習興趣和探索欲望。以下是我對這節課的詳細評課。

　　首先，從教學目標的設定來看，教師準確把握了《認識圖形》這一章節的核心要求，明確了本節課的教學重點——讓學生能夠識別并命名基本的平面圖形，如圓形、正方形、三角形等，并初步了解它們的特征。同時，教師還注重培養學生的觀察能力和空間想象力，通過動手操作和實踐活動，加深學生對圖形的理解和記憶。

　　在教學過程中，教師采用了多種教學方法，使得課堂生動有趣。例如，通過多媒體展示各種圖形的圖片和動畫，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。此外，教師還設計了“圖形找朋友”的游戲，讓學生在游戲中識別并分類圖形，這種寓教于樂的方式極大地提高了學生的參與度。

　　在師生互動方面，教師充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極發言和提問。在引導學生觀察圖形特征時，教師采用了“你問我答”的形式，讓學生主動探索圖形的奧秘。這種互動不僅鍛煉了學生的`語言表達能力，還培養了他們的思維能力和解決問題的能力。

　　值得一提的是，教師在教學過程中還特別注重培養學生的實踐能力和創新精神。通過讓學生動手操作，如用彩紙剪出各種圖形、用七巧板拼出不同的圖案等，讓學生在實踐中鞏固所學知識，并激發他們的創新思維。這些實踐活動不僅讓學生感受到了數學的樂趣，還讓他們在實踐中體會到了數學的魅力。

　　此外，教師在課堂評價方面也做得非常到位。對于學生的正確回答和積極表現，教師及時給予肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。對于學生在學習過程中出現的錯誤和困惑，教師則耐心地給予指導和幫助，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中不斷進步。

　　總的來說，這節《認識圖形》的數學課是一堂非常成功的課。教師不僅準確地把握了教學目標和重點難點，還采用了多種教學方法和手段來激發學生的學習興趣和探索欲望。在師生互動和實踐活動方面，教師也做得非常出色，充分培養了學生的實踐能力和創新精神。同時，教師在課堂評價方面也做得非常到位，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中不斷進步。

　　我相信，在這位教師的悉心教導下，學生們一定能夠扎實掌握《認識圖形》這一章節的知識，并在數學的學習道路上越走越遠。我也期待在未來的教學實踐中，能夠更多地借鑒和學習這位教師的教學經驗和教學方法，不斷提升自己的教學水平。

　　《認識圖形》評課稿 9

　　在本次《認識圖形》的課堂教學活動中，教師以生動、直觀的教學方式，引導學生深入探索圖形的奧秘，取得了顯著的教學效果。以下是對本節課的評課總結。

　　首先，教師在課程設計上充分考慮了學生的認知特點。通過引入生活中的實際例子，如書本是長方形、足球是圓形等，有效激發了學生的學習興趣。這種從具體到抽象、從生活到數學的'過渡，幫助學生建立了圖形與現實生活之間的聯系，降低了學習難度，提高了學習效率。

　　其次，在教學過程中，教師注重培養學生的觀察、分析和歸納能力。通過讓學生觀察不同圖形的特征，引導學生自主發現圖形的共同點和差異點，從而培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力。同時，教師還鼓勵學生進行小組討論，分享自己的發現，這不僅增強了學生之間的交流與合作，也進一步鞏固了所學知識。

　　在教學方法上，教師采用了多媒體輔助教學，通過展示各種圖形的動態變化，使抽象的概念變得直觀易懂。此外，教師還設計了豐富的實踐活動，如讓學生動手制作圖形、用圖形拼出圖案等，這些活動不僅鍛煉了學生的動手能力，也加深了他們對圖形的理解和記憶。

　　值得一提的是，教師在教學過程中始終保持著耐心和熱情，積極回應學生的問題和困惑，為他們提供了及時有效的指導。這種良好的師生互動氛圍，使得學生在輕松愉快的環境中掌握了知識，提升了能力。

　　當然，本節課也存在一些可以改進的地方。例如，在引導學生觀察圖形特征時，可以進一步細化問題，引導學生更深入地挖掘圖形的內在屬性。同時，在課堂練習的設計上，可以增加一些具有挑戰性的題目，以激發學生的思維活力，培養他們的創新能力。

　　綜上所述，《認識圖形》這節課在教學設計、教學方法、師生互動等方面都表現出色，為學生提供了一個充滿樂趣和挑戰的學習環境。相信在未來的教學中，教師會繼續發揚優點，改進不足，為學生的全面發展貢獻更多的智慧和力量。

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