麋鹿的評課稿

　　章老師第二板塊教學：深入研讀，辨別形象，互動交際是頗費心機的。如果我來教，一定是讓學生讀課文，說說麋鹿的外形特點、生活習性。而章老師先巧妙地給學生一個參照物——馴鹿圖，先讓學生觀察，然后讓學生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學生一個“誘餌”，“誘”他們去觀察，“誘”他們積極主動地去讀書。

　　“這種發自學生內在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅動他們去讀書——“我”一定要好好讀書，要在課文中找到答案。“老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。”章老師的提醒，意在為學生營造了一個靜靜的讀書“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思考的“場”，可以想象當時是一幅多么動人的場景：孩子們時而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”，時而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的'“靜”定能生“慧”：學生的觀察是細致入微的，學生的論證是有理有據的。

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