介紹一種文具的評課稿

　　1、 俞老師的課非常可愛。平時枯燥的文具在老師精心設計的教學引導下變得生動、可愛起來；平時默默無聞，不愛發言的學生在老師的循循善誘下變得積極主動而顯得聰明可愛起來。整節課的結構簡潔清晰。老師的教態親切自然，從容不迫，從中看出教師的功底與底蘊。尤其是教師課堂隨機的恰當評點，讓我印象深刻，值得學習。

　　2、針對學生臨時的語言材料組織調控格外好。比如指導寫文具盒上的圖案。學生呈現的情況是“鉛筆盒上有一些小動物，穿著紅色、紫色的衣服”，介紹模糊。俞老師就具體地指導他：“上面有哪些小動物，他們分別是什么樣子？分開來說說清楚。”這樣學生經過再觀察，改得就清楚具體多了。這種指導具有多重功能。一種是引導語言的組織，另一種功能就是指導觀察。學生介紹不清，很大程度上是他不會觀察。其實老師的評點，往往只做到向學生提出要抓外形、抓特點這一層次，而具體指導中對學生隨機的語言表達，不善于捕捉，欠缺這方面的能力。學生寫得不具體、不生動，怎么辦？老師有時無從下手。俞老師提供了指導的范例。一堂好的習作指導課標志之一是看，老師是不是善于捕捉契機，有效地指導學生的語言表達，這一點俞老師做到了。俞老師的指導適合三年級的特點。先示范，再反復讀范文，從模仿入手，再放飛，根據學生習作的`具體情況，作第二層次的指導。

　　3、俞老師評價反饋的目標集中。緊緊圍繞最初提出的本課應達成的教學目標去評價。比如要求學生圍繞外形、顏色、圖案、用途去寫，評價時就用這些點去評價。學生做到了就應該表揚。 語言表達是重點，但對于三年級的孩子，她做到適當的“粗放”。因為孩子們的語言一開始有些羅嗦不要緊，重點在激發學生寫作的樂趣，她沒有強求面面俱到。俞老師的例文教學層次非常清楚，先聽老師讀，再細細讀，最后總結文章的方法。這樣的例文教學值得學習。

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