學(xué)會(huì)道歉的評(píng)課稿
教學(xué)設(shè)計(jì)于不經(jīng)意中實(shí)施，細(xì)細(xì)揣摩卻很有藝術(shù)性。教者通過一個(gè)看似無意實(shí)際上卻精心預(yù)設(shè)的情境——碰掉學(xué)生放在桌上的書，先勾起孩子和老師親切閑聊的交流天性，又和學(xué)生反串角色，讓學(xué)生指明必須道歉到教會(huì)老師如何道歉，并引領(lǐng)學(xué)生評(píng)判怎樣道歉聽者最易接受，滿足了學(xué)生的交際欲望。學(xué)生在毫無斧鑿痕跡的教學(xué)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的是純凈無瑕的童真，是和老師心心相印的和諧融洽。此口語交際教學(xué)可謂“天籟之美，相融之親”，真正踐行了陶行知先生所說的“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師”。
“聊天”是一種境界。
“聊天”式的課堂有閑話家常的'感覺。江老師很好地把握住了與一年級(jí)小朋友進(jìn)行對(duì)話的切入點(diǎn)，不深不淺，不濃不淡，從一個(gè)小小的看似不經(jīng)意的錯(cuò)誤開始，小朋友顯得輕松、積極，而老師成竹在胸，教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體。
“聊天”式的課堂有幽默風(fēng)趣的感覺。幽默其實(shí)來自童言的天真。在江老師的課堂上，輕松的氛圍更有助于兒童智慧的即興迸發(fā)，老師富有幽默感的點(diǎn)撥又為孩子的天真推波助瀾，從而使課堂呈現(xiàn)出妙語連珠的精彩。
“聊天”式的課堂有漫步山道的感覺。雖然輕松、幽默，但江老師適時(shí)地把握著學(xué)習(xí)的方向，逐步引導(dǎo)著孩子的思維，尤其是最后對(duì)于“道歉，關(guān)鍵在于說出來”的引導(dǎo)，教學(xué)呈現(xiàn)出一種返璞歸真的境界。
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