《亡羊補牢》的評課稿

時間：2023-06-24 03:51:02 稿件我要投稿

亡羊補牢評課稿推薦度：
相關推薦

《亡羊補牢》的評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。以下是小編為大家整理的《亡羊補牢》的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《亡羊補牢》的評課稿篇1

　　黃老師上的《亡羊補牢》，是人教版三年級下冊第三單元第九課《寓言兩則》中的第一則。這節課上得很成功，能達到預期的教學目標，并能突出重點，突破難點。教師在教學過程中，通過創設生活情境，結合學生的生活實際，讓學生體會寓言的寓意。這節課，有以下幾個亮點：

　　亮點一：黃老師在課前做了充分的準備工作，制作了多媒體課件，與課文的體裁《寓言故事》相符，讓學生學起來倍感興趣。

　　亮點二：黃老師著重于讓學生帶著問題去讀懂課文。根據課文內容，分別設計了以下問題：“那個養羊人丟失了第一只羊后，聽了街坊的勸告是怎樣想的？結果怎樣？”“養羊人丟失了第一只羊后，為什么還會丟失第二只呢？”“第二次丟羊后，養羊人又是怎樣想的？怎樣做的？”等等。這樣，學生通過一層一層深入的思考，對課文的內容有較深入的理解。

　　亮點三：黃老師還重視朗讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助。她采用形式多樣的讀，如：自由讀、指名讀、范讀、表演讀、男女生讀和引讀等。多層次讓學生領會當事人的情緒變化，讀出不同的語感。如：讓學生讀出著急、后悔、滿不在乎等。

　　亮點四：學習寓言的目的是讓學生明白當中的道理。教者通過反復分析課文中的養羊人的言行，讓學生明白其中的道理：發現了錯誤，就要及時改正，這樣就不會犯同樣的錯誤。還注意拓展學生的`思維，聯系實際生活的事例，讓學生說說：“你會怎樣說？”其中一例：張叔叔有兩個兒子，一個勤奮好學，刻苦學習，另一個卻迷上了游戲機�！澳銜鯓觿裾f張叔叔呢？”通過訓練，讓學生深化了對課文的理解。

　　這節課也有一些不足之處：

　　1、提問的面不夠廣，著重于幾個優生的提問，要照顧中下生，要體現面向全體的原則。

　　2、在識字教學時，只是簡單請“小老師”書寫漢字的筆順，要注意指導學生觀察漢字的間架結構，特別是低中年級，應用田字格書寫給學生看一看就更好了。

　　3、學生在聯系實際理解寓意時，談得較膚淺，老師沒做升華和小結。

　　4、在時間安排上，要注意適當調控，不要前松后緊，使后面的內容顯得過于草率，應讓學生充分發表自己的意見就更好了。

　　《亡羊補牢》的評課稿篇2

　　總的來看，本說課的教學過程目標明確，教學過程逐一的把這三個教學目標完成。

　　教學過程條理清楚，層層遞進。學習方法運用恰切。對于學情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

　　教學內容比較具體、全面，并且有針對性，學習內容明確，能夠以課程標準為依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，并能夠將教材的作用發揮到最好。

　　對于學科內容的結構系統把握的也比較好，在本單元的教學體系中體現了“用一個具體的事情來說明一個道理”統一主題的特點。

　　教學過程只是講明了寓言故事的道理和個別字的讀音及多種含義，沒有呈現知識體系但在能力體系上有所體現，在體系中發揮了作用。

　　沒有形成多義字的'知識鏈條，容易導致課文學習變得孤立，對于以后多義字的學習，學生不能有效鏈接。

　　符合課程標準的基本理念，符合學生發展的實際需要。

　　對于學生的知識基礎，關注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預設，但其它語文方面的知識基礎，涉及較少。

　　對于生活經驗方面，分析與預設較概括。

　　教學目標的制定體現了層次性，有恰當的行為動詞。

　　知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，情感、態度、價值觀整合恰當。

　　例如，在過程與方法目標中寫到：用點撥法和情景法層層遞進，使學生一步步理解故事的含義，體會寓言的寓意聽者可以很容易進入教學中。

　　教學內容能夠實現教學目標的達成。

　　本篇課文的“自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情”，可以實現教學目標的達成。

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。

　　在學生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的：閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“亡”、“牢”上出現問題，需要較多關注。而在教學目標中，有這樣一點：用“先解釋疑字，再理解課文的方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關注了學生理解課文一方面，對于練習“說”的過程中學生差異與預設沒有談到，不夠具體。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，但教學方法沒有體現多樣性。

　　對于難點的選擇，教師不僅關注并解決了學生對寓言的理解，而且對寓言的外延以及寓言和生活實際聯系起來。

　　突破重點有實在的方法，學生自己說故事，自己表演故事，使教學重點凸顯，且課堂效果好。

　　針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式多樣，例如：同桌互議、集體交流。

　　本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現了漸進性。

　　在本課的教學過程設計中，最突出的是環節設計時間分配合理，同時層次性突出。教師先提出問題，讓學生初讀課文，再提出問題精讀課文，緊接著同桌互議、集體交流表演課文環環相扣，層層深入，層次明顯。

　　活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰，符合學生的年齡特點和認知規律。

　　教學流程中的重點活動，能保證每一個學生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了出示投影，學生互動的方式一步一步理解課文。充分調動所有學生參與。

　　重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　談話激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘，初步了解課文內容。

　　精讀課文——約20分鐘，用自讀自悟，讀悟結合方法深入理解課文。

　　體會寓意、總結全文、拓展補充——約10分鐘，體會寓意，聯系生活實際。