《分數除以整數》評課稿

時間：2024-10-10 11:00:23 文圣稿件我要投稿

《分數除以整數》評課稿（通用10篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《分數除以整數》評課稿，歡迎大家分享。

　　《分數除以整數》評課稿 1

　　欣賞的地方：

　　1、層次清晰。課始，根據例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計算方法，同時利用直觀圖幫助理解算理。緊接著，通過試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會到第一種方法是有局限性的。然后再探討分數除以整數的一般方法（分數×整數的倒數）。最后通過鞏固練習形成技能。

　　2、注重學生對算理、算法的敘述。尤其是教學例題時，朱老師多次請學生把算理、算法進行敘述，學生的敘述也非常完整到位。

　　3、重視學生容易出錯的題目。在鞏固練習的環節中，朱老師特意安排了判斷題，強調了分數除以整數的一般方法：分數乘以整數的倒數，而不是分數乘以整數，不是分數的倒數乘以整數的倒數，不是分數乘以整數的方法，從而突出分數除以整數的`一般方法中，分數沒變，符號變了，整數變了，它是除法不是乘法，使學生進一步鞏固分數除以整數的一般方法。

　　個人建議的地方：

　　1、分數除以整數的方法，主要有兩種方法，一種是分數的分子是整數的倍數時，可以直接用分子去除以整數做分子，另一種需要把除以整數轉化成乘以整數的倒數。前一種方法相對而言計算要簡單，但有局限性，后一種方法由于需要轉化符號、轉化除數，相對而言要難一些，但它適合任何分數除以整數的題目。在這節課中，朱老師很重視后一種方法的教學，有點忽視前一種方法。比如，出現分數的分子是整數的倍數的情況時，也會強調后一種方法。個人覺得，前一種方法雖然有局限性，但它計算簡單，便于理解，在分數的分子是整數的倍數的情況下應該提倡前一種方法。

　　2、在解決問題時，朱老師可以再放開一點，讓學生的思維活起來。比如，通過例題得出兩種計算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經歷。再如，練習中“算一算、比一比”，那就讓學生先算，算完后，讓他們自己去觀察比較，讓他們自己去發現其中的奧秘，過多的提示會把學生的思維框起來，而我們要做的是在學生的發現里挖掘有價值的東西。

　　《分數除以整數》評課稿 2

　　聽了姜老師的《分數除以整數》一課，收獲不少，下面談談自己的感受：

　　本節課是分數除法教學的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學生理解的困難之處。作為分數除法的第一個知識點，利用“折一折，算一算”等活動，讓學生在實際操作中借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學生學習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進行的，學生之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中注重以下幾點：

　　1.強調知識的遷移和類推。

　　在教學中，姜老師先復習整數除法意義再進行分數除法意義的教學，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數除法的意義。

　　2.以自主探索為主。

　　姜老師提供給學生自主學習的'機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。

　　3．教學實踐中，基于學生的知識現狀，學生回答問題時，語言組織不嚴密，方法不全面，老師要引導及補充說明的地方偏多等，這些以后要注意的。

　　《分數除以整數》評課稿 3

　　那天，我校開展數學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽了這節課，我感觸良多，下面就這節課談談本人的一些粗淺看法：

　　本節課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的.方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。

　　2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

　　《分數除以整數》評課稿 4

　　分數除以整數是學生學習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進行學習的，學習之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中我注重以下四點：

　　一、強調知識的遷移和類推

　　在教學中，我先復習整數除法的.意義，再進行分數除法意義的教學，因為這樣可以使學生利用知識的遷移和類推得出分數除法的意義。

　　二、以自主探索為主

　　提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進一步明確算理。

　　三、重視學習方式的培養

　　在教學實踐中，基于學生的知識現狀，學生回答問題時，出現語言組織不嚴密，方法不夠全面，這時我又引導學生借助圖形進行題意分析、算法探究，總結出分數除法的計算方法。

　　四、利用計算方法進行技能訓練

　　在練習環節中我設計了較有層次的，從直接計算結果的基礎性練習，到解決簡單的數學問題，再到自主運用本節課知識解決生活中的實際問題，有坡度地讓學生運用分數除法的計算方法解決問題，讓學生進一步熟悉計算方法，讓學生學有所用，學有所值。

　　《分數除以整數》評課稿 5

　　這是一節普通的計算課，為的是以平常的教學內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。

　　1、知識與技能目標。

　　我認為，一節課，無論它采用何種教學模式，華麗也好，樸實也好，最基本的知識和學習的技能必須得傳授下去。這節課重點是要求學生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的計算方法，課內和課后的學生反饋可見，這一目標得以實現。

　　2、過程與方法目標。

　　知識與技能通過什么途徑讓學生獲得？就是過程與方法的實施。這需要老師提供機會，引導學生深度參與數學活動。我把例題的數據改成，目的'是提供更多的切入點，讓不同層次的學生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗最優化。這節課學生在一系鞏固練習中充分體會到分數除以整數的最優計算方法是轉化成乘這個分數的倒數。

　　3、情感、態度與價值觀。

　　這一目標并不是單獨存在，它其實滲透在每一個教學環節中，更不能簡單地以為它代表著德育教育。本節課，學生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學活動的機會，能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學課的魅力所在。

　　《分數除以整數》評課稿 6

　　本節課基本上完成了教學目標。體現在：在課堂中，學生從始至終都能以積極的態度和飽滿熱情投入每一個學習活動中。整節課都發揮了學生的主觀能動性，在主動探究除以2的分數除以整數的過程中，學生想出了各種各樣的方法，同時也獨立思考的基礎上通過小組交流，師生探討以及在畫圖的幫助下，成功地小結出分數除以整數的一般性計算法則。

　　反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于學生是通過自主探究獲得知識的，具體分析如下：

　　⒈、學生研究知識方法的產生過程比教師研究如何教更重要。

　　學生對于新的知識一方面有新鮮與好奇，另一方面對又有著相關的舊知識。因此在教學過程中教師要充分尊重學生已有知識和學習經驗，讓學生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關知識。學生能運用舊知識來解決今天所學的分數除以整數，甚至于日后學習的分數除法相關的所有知識。有相關的舊知識做為基礎，把分數除以整數的學習研究完全可以讓學生自主來研究。體現成功學習的樂趣。

　　⒉、解題方法來自于學生。

　　對于新的知識的學習，不是教師去講解，而是能過讓學生在獨立思考的基礎進行看書自學的基礎上進行小組交流，師生探討等讓學生主動尋求解決問題的方法。在充足的時間里學生進行充分有效地自主學習活動，發揮學生的主觀能動性。從而激發出學生各種各樣的解決問題的方法。通過學生的思考，交流，體驗，讓學生對除以2的研究到位，想出了畫圖的方法，乘法的方法。計算方法的多樣性，學生在除不盡的計算中讓學生感受倒數乘法計算方法的優越性。從整個過程來看，學生完全有能力研究新的知識，同時在解決問題的'過程學會傾聽，學會與人交流，體驗數學本身的魅力，感受學習成功的喜悅感。讓學生從心里愛上數學。

　　⒊、存在的問題：

　　探究的主體是學生，但對于差生如何參與到探究的過程中，是我仍需要思考的問題。在計算過程中學生對于思考的過程體驗得多，對計算的方法有待加強，學生出現除法算式中除數的倒數是寫了，但沒把除號改過來。對于有些差生把被除數也改寫成倒數。怎樣引導學生觀察45 ÷2和45 ×12 相等，引出轉化的思想。

　　教學總是一門遺憾的藝術，在不斷的反思中會使教學更進一步。

　　《分數除以整數》評課稿 7

　　《分除以整數》，這課時其實上的相當失敗。這一節課最主要就是要學生經歷總結規律和探索分數除以整數的計算方法的過程，掌握分數除以整數的計算方法，能運用分數除以整數的計算方法解決簡單的實際問題。教學重點是理解分數除以整數的含義，難點是掌握分數除以整數的計算方法。

　　在教學過程部分，我設計了兩個復習導入，分數乘法，說出各數的倒數。這一部分存在的問題時，分數乘法的練習量有點過大，在說出各數的倒數，我重點放在如何將帶分數轉化為假分數。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學生準備好了一張長方形的紙條，我已經把這張紙平均分成了5份。學生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。

　　但是在折紙部分，存在兩個問題，同桌小組合作折紙，有點流于形式，同桌之間交流較少。折紙結束后，我給學生留的說一說的時間比較少，我應該讓學生多說一說，你是怎樣折紙的?通過折紙過程，如何寫計算過程？我引導的太多，導致，學生學習比較被動的接受知識。在引導學生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當于4/5的1/2.在這一部分，我認為應該在導入部分，增添，說一說5/6乘以6/1的意義。這樣學生再通過折紙就可以容易理解分數除以整數計算方法的算理。這也是設計中最失敗的部分，沒有考慮到學生對前面學習的'分數乘法意義，其實有一些淡忘了。通過三次折紙，觀察兩個算式，總結計算方法。其實在歸納總結這一部分，我發現其實只有少部分學生，才能發現一些規律和計算方法的。我對于這一部分，通常是在少部分學生發現規律之后，先讓學生齊讀，再找出關鍵信息去理解規律，再通過舉列子鞏固找到的規律或者計算方法。這一課時時間也沒有把握好，導致后面鞏固練習的時間不夠。

　　總的來說，這是一節失敗的課，言簡意賅的說自己的問題是，引導太多，沒有體現學生的主體性，在預設中，應該更多考慮學生已有的知識經驗，有時候還是要多相信學生，多給學生思考多給學生交流的時間。后續我會在練習講解的時候，再發現學生存在一些什么問題。

　　《分數除以整數》評課稿 8

　　分數除以整數是小學數學中常見的運算，也是孩子們需要掌握的重要技能之一。我在教學過程中，發現了一些需要注意的問題，同時也得到了一些教學反思。

　　在教學分數除以整數時，我通常先讓孩子們復習分數的概念和基本運算。我建議在掌握了基本運算后再進行進一步的`教學，這樣可以避免孩子們在學習復雜的運算時出現困難。

　　我嘗試通過生活中的例子來讓孩子們更好地理解分數除以整數的概念。例如，我會問孩子們，如果有10個人要平均分配3個蘋果，那么每個人能分到多少個蘋果？這樣的問題可以讓孩子們很好地理解分數除以整數的運算規律。

　　在教學過程中，我還會強調一些需要注意的地方。例如，分子仍然是原來的分子，而分母則要除以整數。同時，我還會幫助孩子們練習這種運算，幫助他們掌握更多的技巧和方法。

　　最后，我認為在教學分數除以整數時，需要不斷引導和鼓勵孩子們。當他們遇到困難時，我們需要給予他們正確的指導和建議，并幫助他們找到解決問題的方法。只有這樣，孩子們才能更好地掌握分數除以整數這種運算技能。

　　教學分數除以整數需要我們不斷總結教學經驗和反思自己的教學方法。只有不斷改進，我們才能提高教學質量，幫助孩子們更好地掌握這一重要技能。

　　《分數除以整數》評課稿 9

　　這節課的教學目標是分數除法的意義以及分數除以整數的算理和計算方法。本節課為使學生理解分數除法的意義，我先對整數除法進行了復習。從整數除法遷移到分數除法，在例題教學中，通過讓學生畫一畫，折一折，在具體操作中理解分數除以整數。在理解分數除以整數的算理時，我創設了折紙的操作活動，讓學生大膽猜想，在學生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來驗證，然后全班交流。學生操作時，先要求學生在草稿本上畫一畫，再讓學生折紙，在折紙時學生出現兩種折紙的方法。

　　一種豎著折，即平均分成兩份；一種橫著著，即轉化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時，我有意識的選擇豎著折的這種先講，讓學生明白為什么是分子除以2；再問學生有沒有不同的，再請學生上前講，通過學生的講解和我的引導讓學生理解了為什么可以乘以除數的倒數。

　　在用不同方法解決了問題后，讓學生選擇自己喜歡的一種并說明理由。然后出現除數3的這種，按第一種方法做，行不通；按第二種方法能夠順利解決。進一步讓學生明白除以一個數等于乘以它的`倒數。學生感知第二種方法是最優的選擇。

　　雖然本節課學生明白了意義，知道了算理，達成了目標，但本課仍存在著明顯的不足之處：如在學生自主探究與合作交流時以及學生展評時沒有給學生更多的表達空間，總結方法及優化時應放手讓學生去多說，學生在計算時出現錯誤時，讓學生具體說說錯誤的原因，不要急于進行下一階段內容。這是我在今后的課堂教學中應該注意的問題。