《刷子李》評課稿

時間：2024-01-08 13:06:23 稿件我要投稿

《刷子李》評課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《刷子李》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《刷子李》評課稿1

　　《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。

　　這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會表達效果。如何做好略讀課文教學的處理卻是一大難點。彭老師就合理的安排教學，巧妙運用精煉的語言，為學生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導者”的角色，使學生的主體地位得以充分的體現，在閱讀中給足學生充分的閱讀空間。

　　根據她的教學流程，我膚淺的談一下自己的一些體會：

　　一、揭題貼近生活，激發閱讀興趣。

　　上課伊始，彭老師用自然簡潔的語言直奔主題，貼近學生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫生姓張，我們稱他為張醫生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認識一個人——刷子李。在出示課題“刷子李”時，彭老師讓學生比較它與我們平時的稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發了思維矛盾的沖突，設置懸念，讓學生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發了情感。

　　二、詞語處理得當，整體感受到位。

　　彭老師先讓學生自讀自學提示，再讀課文，給學生指引閱讀方向，使其認清閱讀目標，做到讀有所思。文中幾個特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發現這些詞學生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學生讀起書來得心應手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學生說說自己對刷子李的了解。這樣學生對課文就有了一個整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。

　　三、教材詳略得當，板塊清晰。

　　彭老師首先讓學生找出描寫刷子李技藝高超的，有關動作描寫的句子，并作詳處理，再讓學生深入研讀。彭老師在教學這一板塊時，抓住重點詞“勻勻實實、悠然、天衣無縫”，以點帶面，牽一發而動全身，步步為營，層層深入。如教學“悠然”時，老師先讓學生說意思，再要求聯系生活，讓學生說說自己在什么時候悠然自得？話匣子一打開，學生紛紛說出自己悠然自得時的情景。老師逮住時機，馬上話鋒一轉，可刷墻是一項怎樣的活？老師巧妙的抓住學生的特點，有效結合他們的生活，設身處地的想象、體驗，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學生理解“天衣無縫”，還強調我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她并沒有只點到為止而是再次深入的理解，讓學生說它的反義詞。字詞理解到位，有助于學生對文本的深刻理解，文“這身絕活從哪兒來的呢？讀最后一節，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來吧！”老師讓學生自讀自悟，注重情感價值觀的引導，注重表達能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。

　　四、一點建議

　　金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點點令人遺憾。彭老師在教學“悠然”之時，讓學生聯系生活實際體會自己在什么時候會悠然自得。此后，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會刷子李的技藝高超？于是又來教學“如同伴著鼓點，和著琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”這二者是否可以二合為一，更為貼切。

　　刷子李評課稿2

　　有幸參加了小學語文教學觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

　　虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

　　1、講述性語言，行云流水。

　　幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。

　　在這節課中，老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

　　2、問答性語言，巧設機關。

　　課堂上，老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

　　孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜。從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

　　3、情感性語言，春風化雨。

　　教育心理學指出，情感是追求真理的動力。是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的`感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦。使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　4、激勵性語言，點石成金。

　　課堂教學中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

　　我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創造才能。更源于他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。

《刷子李》評課稿2

　　今天，聽完《刷子李》第一二課時，我和一起聽課的同事都有很強烈的感覺，三個很重要。

　　第一，就是整體感知環節的設計很重要。第一課時最能吸引我們的是整體感知環節設計地很有層次感。讓學生追蹤“白點”，引出每次“白點”出現的心情圖，心情和“白點”所描述的事件雙線進行，讓學生在聚焦白點的同時緊抓心情的跌宕起伏，讓學生看著板書用連接詞概括出文章的主要內容，達到了對整篇課文結構的認知，又對內容能概括地敘述。

　　第二，教到哪兒，朗讀到哪兒很重要。這篇文章的語言文字正面側面描寫都特別精彩，兩位老師在語言文字的品析中都做到了以讀代講，讓學生讀讀得有感覺，讀得饒有興致。第一位老師在第一課的教學中，很有藝術性地把長句子變換成詩句，從而達到了詩般的形式美感，讓學生一下子就找到了朗讀的基調，從而用自己的聲音表達出語言的音律美。讓我特別有感觸，比平時讓學生畫節奏線更有藝術感。

　　第二位老師在第二課時采用讓學生從課文中找出刷子李之所以技藝高超，是因為自己給自己立下哪些李氏門規，根據學生的反饋把刷子李的門規整合成“民國風”，通過引導讓學生明白這個李氏門規不僅為刷子李本人立，還為他的徒弟立，更為找刷子李刷墻的顧客立。這個環節把學生帶入一個技藝高超的行業大咖面前，讓學生深刻地感受到什么叫派頭，那就是在一個行業中達到頂級的技藝。通過一次次的朗讀把這種從心底產生的敬佩之情，用非常神圣的情感傳達給我們所有參與聽課的老師。

　　第三，讀寫融合輸出端口很重要。讀是為寫做準備的，每課環節的設計都是為了最后輸出的'端口“寫作”服務的。這兩節課每個環節的設計看起來都有為“輸出”正面描寫和側面描寫服務，但因為在教學過程中出現了一些與預設有些出入的地方，老師盡量在以學生的生成為主，遷移引導的力度有些泛泛而談，讓學生最后輸出要寫這個環節找不準重點要寫什么，導致寫出來展示的片段也是學生的泛泛之作。要徹底讓學生告別泛泛之談，就要老師嚴格一課一得，不能貪多求快，而應該可以在精彩的部分做足，比如第二課時的《李氏門規》可以讓學生通過這個門規，整合認識什么是正面描寫，什么是側面描寫，讓學生深刻地明白正面與側面描寫交融，能使人物的特點更深刻，人物的形象更飽滿。從而設計的讀寫融合點從能更好地落實。

《刷子李》評課稿3

　　今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

　　1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。

　　2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。

　　我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下三點：

　　一、語言優美，導入引人

　　教學開始，吳老師以一個充滿詩意的`名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是“之”的理解；并且非常順利地解決了這兩處的難點。

　　二、品詞析句，感悟真情

　　吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。

　　如抓住第二句的“煙花三月”一詞，提問煙花三月是一種什么美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背后李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。

　　在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住“孤帆”、“之”等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。

　　三、朗讀多樣，讀中感悟

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。

《刷子李》評課稿4

　　略讀教學，作為語文閱讀教學的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

　　王老師執教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學進行了比較巧妙的設計，并付諸于課堂實踐。

　　王老師的課堂教學環節清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學的特色。

　　一、切中要害，直指靈魂

　　覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

　　1．《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。

　　2．交流：找到了刷子李粉刷技術的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

　　開篇，王老師在引領學生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術。這是一個簡約的環節，極大地挺高了課堂的學習效率。

　　二、關注寫法，指導教法

　　文本本身呈現的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設計，引領著學生通過對內容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。

　　三、品詞析句，放逐生活

　　“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領學生反復品讀，并通過調動學生已有的生活經驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來了。

　　感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過她的教學，啟發了我們對略讀課文更加深入的思考。

　　王老師這樣表達著自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個無限可能的教學內容與有限的教學時間的.矛盾。一篇文章可學的內容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

　　于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學上的取舍，其關鍵是要建立在關注文本本身的特點上。因為略讀課文更多的功能是引領學生運用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。

　　《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現著對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學生認知規律的尊重……

　　正如王崧舟老師所言：“略讀教學的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡略’。”

　　誠然，當我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關注，關注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。

《刷子李》評課稿5

　　有幸參加了小學語文教學觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

　　虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

　　1、講述性語言，行云流水。

　　在這節課中．老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

　　2、問答性語言，巧設機關。

　　課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

　　孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

　　3、情感性語言，春風化雨。

　　教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

　　老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　4、激勵性語言，點石成金。

　　課堂教學中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的.學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

　　我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創造才能．更源于他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。

　　部編版刷子李評課稿5

　　《刷子李》是一篇略讀課文。這節課非常注重培養學生自主閱讀的能力，讓學生有更多的時間、空間去朗讀，去實踐。在教學時，蔣旦老師先讓學生通過觀察課題來了解課題的意思，再放手讓學生自讀課文，拋給學生一個問題：“刷子李的絕活表現在哪兒？”，引領學生瀏覽課文，找出重點自然段。在交流、反饋中，教師引領學生找出重點句，并逐句進行理解、感悟。在講到第五自然段“只見師傅的手臂悠然擺來,,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽.”這一句話時，教師又讓學生理解什么是“悠然”、從中落實詞語教學，教師教得實在，學生學得實在。

　　課堂上那極富感染力和渲染力的教學語言，再加上蔣旦老師那自然大方的教態，親切可親的神態表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。小說往往講究一波三折，情節扣人心弦，緊緊吸引讀者的眼球，達到讓人覺得好看的效果。對于這樣的文本，教者怎樣引導學生解讀能讓學生在課堂上體會到小說的情節曲折并能抓住這種好處，然后把體會實實在在地表達出來呢？蔣旦老師讓學生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“當刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點煙時,竟然看見刷子李褲子上出現一個白點,如黃豆大小.”后來曹小三明白“原來那白點是一個破了的小洞,刷子李剛才點煙時燒的一個小洞,里面的白襯褲映襯出來,看起來就像一個小白點。”這一招確實點中了小說的要害。并加上“強——啊——牛”這樣的圖式，簡潔明了，使學生感受到刷子李的技藝高超。文中有“居然”、“竟然”等詞，正是這幾個帶“然”的詞語，預示著小說情節的一波三折，從而使小說扣人心弦。

　　這節課的教學亮點：

　　一、能把握文本，抓住了重點詞句，師生的腦海中都有一個清晰的脈絡。

　　二、以生為本，以讀為魂，在讀中理解，在讀中體會，在交流中領悟課文的精彩。

　　值得商榷的地方：

　　一、時間很緊，學生自己感悟的不多，學生討論交流的時間少了一點。

　　二、內容的整合不夠，可將曹小三的心理變化過程及寫作手法的巧妙有機地整合在一起。

　　三、練筆這一環節安排的也不錯，它總結了曹小三對師傅絕活看法的心理變化，實際上體現了師傅的高超技藝，但課堂上時間不夠，有匆匆走過場的感覺，沒有收到預設的教學效果。

《刷子李》評課稿6

　　根據她的教學流程，我膚淺的談一下自己的一些體會：

　　一、揭題貼近生活，激發閱讀興趣。

　　上課伊始，彭老師用自然簡潔的語言直奔主題，貼近學生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫生姓張，我們稱他為張醫生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認識一個人——刷子李。在出示課題“刷子李”時，彭老師讓學生比較它與我們平時的.稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發了思維矛盾的沖突，設置懸念，讓學生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發了情感。

　　二、詞語處理得當，整體感受到位。

　　三、教材詳略得當，板塊清晰。

　　彭老師首先讓學生找出描寫刷子李技藝高超的，有關動作描寫的句子，并作詳處理，再讓學生深入研讀。彭老師在教學這一板塊時，抓住重點詞“勻勻實實、悠然、天衣無縫”，以點帶面，牽一發而動全身，步步為營，層層深入。如教學“悠然”時，老師先讓學生說意思，再要求聯系生活，讓學生說說自己在什么時候悠然自得？話匣子一打開，學生紛紛說出自己悠然自得時的情景。老師逮住時機，馬上話鋒一轉，可刷墻是一項怎樣的活？老師巧妙的抓住學生的特點，有效結合他們的生活，設身處地的想象、體驗，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學生理解“天衣無縫”，還強調我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她并沒有只點到為止而是再次深入的理解，讓學生說它的反義詞。字詞理解到位，有助于學生對文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會隨之升華，那么朗讀指導就水到渠成。

　　至于描寫刷子李外貌的句子，也是體現他技藝高超的一部分，但描寫外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學生找描寫外貌的句子，而后出示所有描寫刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找幾個有特色的帶“然”的詞語，再要求學生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節連接起來說個概要。雖然這一板塊簡略，但它卻能使文本又重新回歸整體，做到“形散而神不散”。學生又有足夠的自主閱讀的空間，這樣既符合語文的意境，又巧妙地體現略讀文章教學的宗旨。

　　四、注重學生的情感價值，深刻感受。

　　“這身絕活從哪兒來的呢？讀最后一節，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來吧！”老師讓學生自讀自悟，注重情感價值觀的引導，注重表達能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。

　　五、一點建議