小學語文評課稿

時間：2023-12-17 18:40:22 稿件我要投稿

小學語文評課稿14篇(優)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學語文評課稿，希望對大家有所幫助。

小學語文評課稿14篇(優)

　　小學語文評課稿篇1

　　周三早上去教研，我聽了陳老師的一節一年級語文課，一節課下來我是感慨萬分，課堂上教師的教學方法是靈活多樣，學生個個聚精會神，更讓我佩服的是老師的過渡語是那么的自然，娓娓道來。如：表揚學生讀得好，老師說：“讀的真不錯，老師送給你一個蘋果請吃吧。”學生邊做動作邊說：“摘個蘋果送給你，你真棒！”老師和學生配合默契。學生也非常樂意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說：“同學們，課文媽媽站在路口，等著生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧。”……還有學生兩個人的“識字大王”挑戰賽也是花樣百出，寓學于樂。

　　整節課我覺得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學，“以學生為主體，教師為主導”教師為學生創造了寬松的學習氛圍，并且隨時隨地激發學生學習的積極性，因為興趣是學生發展思維的巨大動力，是培養學生創新能力的起點。是學習成功的秘訣。教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師用自己富有激情的語言點燃起孩子樂學的火苗。同時喚醒了學生那顆想學的童心。

　　有一句話說得好：“如果你熱愛自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄。”我覺得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的教育智慧享受著孩子們帶給她的歡樂。和諧的'師生關系令人羨慕，讓人折服。我想我也應該做到這些，做一個生活在天空的老師，我覺得只要我們能夠把這句話作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業操守就會發生質的變化，我們的幸福感就會隨之降臨。

　　小學語文評課稿篇2

　　今日有幸聆聽了xxx教師的學區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。

　　xxx教師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學中淋漓盡致地展現了出來。從他的課堂教學設計、教學模式也能夠看出這位教師的'教學理念，緊密地與考試結合起來。在整個課堂教學中，他的優點就一一顯此刻我們面前：

　　（1）課前備課準備充分，導課精彩

　　用“清風明月本無主，心閑便是其主人”詩句導入新課，引出“閑”字，并要求學生用“閑”造句。這個導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導課能夠總領本課資料與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。

　　（2）課堂環節完整、流暢，訓練有梯度

　　導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實處。

　　（3）課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當

　　導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。

　　（4）問題設計巧妙、材料引入靈活

　　為掌握重點、突破難點xxx教師主要設計下頭幾個問題并及時靈活引入材料：

　　1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關寫作背景；

　　2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義；

　　3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設計雖少卻很有深度且給學生切實的幫忙，切中肯綮且游刃有余。

　　縱觀全課，xxx教師的這一節課資料充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時點撥，學生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。

　　小學語文評課稿篇3

　　許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談談我的一些粗淺的看法。

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。

　　許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（）”補上開花的狀態的詞句。最后指導生字的書寫。許老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。

　　開這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環節。許老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。

　　示范朗讀是朗讀指導的'一個法寶。范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切感受語言的音樂美、節奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移默化地進行了朗讀方法的指導。三年級的學生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學生程度的一個很大提高。

　　總體來說，許老師的這堂課有讓我學習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學中借鑒，改進。

　　小學語文評課稿篇4

　　劉**教師講的《四季》，這篇課文通篇只有四句話，而且是一種模式，所以讀起來朗朗上口。一年級小朋友上課很遵守紀律，除此之外，還有我們高年級學生一去不復返的天真得意。稚嫩的聲音讀起課文來特殊好聽。

　　劉教師講起課來特別自然大方，生動好玩，還預備了各種卡片，讓課堂看起來特別活潑。她以圖片導入，通過復習舊學問導入新學問，導入自然。對識字采納的是隨文識字的方法，節約時間。根據春夏秋冬的挨次，通過圖片觀賞的形式，讓小朋友們直接了當的對每個季節的`根本特點有所熟悉，明白四季的不同。課堂設計的特別合理，時間安排也很恰當，板書設計很美麗，是很勝利的一堂課。

　　小學語文評課稿篇5

　　一、識字扎實有效

　　二、正確把握重點，優化課堂結構

　　語文課不像數學課那樣層次清楚，由難到易，環環相扣，語文課要求教師要認真設計教學環節，不做無用功，這樣學生聽起來才有所側重。這堂課楊老師沒有循規蹈矩的按照事情的發展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來的英子對比，比如楊老師在執教時先讓學生根據自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來楊老師又再讓學生體會后來的英子是活潑、開朗、自信的，通過前后對比，老師不用刻意比較，學生自己就能在心里產生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學生說一說英子發生這么大變化的原因，學生很容易就說出來了，是兩次掌聲讓英子發生了這么大的變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點。

　　三、關注了學習方法的指導，學習習慣的培養

　　葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。三年級正是學生從字詞句向段篇過度的重要時期，在這一階段教給學生讀書的方法至關重要，學生只有掌握了讀書方法，他才會讀書，愛讀書。楊老師這一點做得非常好，從識字開始，就啟發學生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的'句子怎么辦？”到理解感悟課文時，楊老師更是注重了對學生理解感悟課文的方法指導，如：“抓住重點詞語理解課文，這是很好的學習方法。抓住人物的語語言神態動作，體會人物的情感。”在學生有了自己的讀書體會后，楊老師又鼓勵學生把自己的感悟記下了，在學習方法的指導與學習習慣的培養方面，楊老師為我們做出了榜樣。

　　從昨天開始，我就在思考：如果由我來執教這一課，我會怎樣設計這一課的教學流程？今天又聽了楊老師的課，我發現我們兩個人在設計上，有一點是不同的，下面我說說我的設計：當孩子們說出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開朗自信時，讓學生找出課文中描寫掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說一說這兩次掌聲的意義相同嗎?學生練習上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學們為英子送去的是鼓勵，第二次掌聲同學們為英子送去的是贊賞。

　　最后，為楊老師提一個小建議：在老師配樂朗讀時，音樂的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節問題。

　　小學語文評課稿篇6

　　崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。林老師執教的《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導課之前，林老師讓學生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語，想像山洪災害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如林老師在后來教學中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

　　在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。第一層次：啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學生說說什么地方讓你感動了？在此基礎上朗讀，學生感悟到老漢是一個鎮定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得朗讀指導有目的、有層次。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的'感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。

　　要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，林老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

　　小學語文評課稿篇7

　　今天聆聽了陳老師的一節片斷作文指導課《桔子》，我感受很深。這節課陳老師給我們做了一個很好的榜樣，非常值得我們學習。縱觀這節課：教學設計思路清晰，構思新穎，符合小學生寫作的思維規律，有效調動學生的習作積極性和表達的欲望，為課堂教學的成功打下了堅實的基礎。我個人覺得這節課有以下幾個亮點值得我學習的：

　　一、故事導入，激情激趣

　　導入時，課件播放家鄉桔子系列圖片，伴著老師聲情并茂解說學生們津津有味地觀看，后來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導入教學，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調動了孩子學習的積極性。然后老師又設計了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮，想請四（3）班同學們幫他推薦一種水果來打動孫悟空好留下來，以此來吸引學生注意。采用幫八戒忙的形式激勵學生，不僅可以讓學生在愉悅狀態下積極主動地寫作，還能從中也體會到了幫助他人的快樂。當聽到他們一個個洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時，教學目的就達到了。

　　二、優化指導，激活思路

　　學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次片斷作文指導課之所以成功，我想得益于陳老師在課堂第二個環節設計的范文引路。陳老師利用范文讓學生把習作前方法“積累”，這樣做為下一環節打好了扎實的基礎。整堂課，老師將指導方法“積累”與實物“嘗試”環節有機融合，為了達到指導學生定向觀察，積累素材的目的，設計了環節——觀察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對學生進行了細致的指導，運用了快樂教學法，多媒體輔助教學法，親身體驗教學法，，讓學生通過種感官去用心體驗，并說說自己的感受，教師適時評價，讓學生的語言表達能力得到有效提升。同時，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導非常重要，引導學生細致觀察表達對象就是幫助學生積累作文材料的過程。教師隨著教學環節的步步深入，對觀察方法的指導在潛移默化中完成。把“觀察要有順序，要抓住事物的特點”這一習作要求不露痕跡地落實在具體的.觀察指導活動中，為學生積累了豐富的習作素材。

　　三、評價多元、步步實效

　　陳老師靈活機智的課堂評價語言尤其值得我學習，這其實也是把新課標的精神落實到具體的習作教學中。陳老師在知道寫作時，注重了培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、套話，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學生評價語來看，陳老師在平常的教學中就訓練學生評價的能力，因為好多學生評價語言也是生動準確，有針對性的。像這樣長期訓練學生留心觀察，用心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學的天地才會豁然開朗，孩子們的筆底才會是個五彩繽紛、充滿生機的世界。

　　高效的習作課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構思巧妙，充分體現了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認識，感謝各位老師批評指正！

　　小學語文評課稿篇8

　　今天上午，隨校長、教導主任一道聽了本學期新進我校教師的課，這是一堂精彩的語文課，讓聽者如沐春風，拍案叫絕，故記之。

　　首先，這是一堂辨識度很高的語文課，散發著濃濃的語文味。從理解課題開始，刪繁就簡進入正題。出示蟋蟀圖片，認識蟋蟀又叫蛐蛐，學生的興致馬上來了。未成曲調先有情，激發起學生的興趣。抓住第一自然段句子中的關聯詞進行教學，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關聯詞語？學生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內容上看，主要側重于前面還是后面？這樣的教學顯得扎實有效。平時，關聯詞語教學往往不夠重視，采用替換教學，對相近的關聯詞語進行了鞏固與運用，成功串起“珍珠”。認識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》，讓學生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文，一般來說，初讀課文需要了解課文的大致內容。根據學生的實際情況，設計了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點，便于學生操作，讓學生帶著任務去讀，讀書的目的明確，這是對學生整體把握能力的訓練。檢查字詞教學，重點講了蔽、懼、搜、毫四個字，選擇這幾個字，是頗一番思量，因為都是平時學生易錯字。接下來，教學蟋蟀住宅的特點，抓住句子進行教學，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實是蟋蟀在鳴叫，把它說成是彈琴，有什么好處呢？學生說是運用了擬人的手法，生動形象。在此基礎上，讓學生看著蟋蟀活動的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風景，運用擬人句來說。這個環節的教學，是學習課文表達方式——擬人的手法，以課文為例，進行學習遷移運用，舉一反三。而且，從內容上都是講蟋蟀的活動，與課文內容有機結合，并不突兀。最精彩的要算讓學生變換人稱方式來進行介紹。“大家好，我是一只小蟋蟀，我來向大家介紹一下我的家……”這個環節的教學，體現了老師的教學理念：創設語言表達的情境，把課文語言內化為自己的語言。匠心獨運，令人贊嘆。

　　其次，老師具有很強的指導藝術。蟋蟀的隧道長九寸時，九寸是什么概念，學生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長度，讓學生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學“半掩”這個詞時，讓學生上臺演示關教室的門，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點的學習與感受蟋蟀聰明能干結合起來，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽光？整個過程，指導細致，有條不紊。在老師的指導下，學生的成長進步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環節的設計目標指向非常明確，為什么要有這個設計？做到有的放矢。這樣的教學時樸實的'，也是扎實的。不花哨，但是很實用。老師教學處理，做到詳略得當。重點教學第5段，舍得花時間，濃墨重彩，精雕細琢。而第6段教學，就一筆帶過。一篇文章，要選擇最有價值的教學內容來教，千萬不要面面俱到，要學會取舍。

　　第三，老師教學過程如行云流水，感覺舒服。朗讀指導令人耳目一新。科學小品文比較枯燥乏味。老師通過指導朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學生讀出這種感覺。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優良的感覺；讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀，讀出的味道就不同了。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術。如果說，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變人稱，讓學生介紹蟋蟀的家這一個環節。兩個學生都上臺講，欠缺的是，雖然特點講了一些，但是有好一些沒有講到，課文中的詞語運用的也比較少。如果，老師在教學時候，能夠有機板書重要的詞語，讓學生有所憑借，效果可能會更好一些。讓學生借助語言的“橋梁”，講起來就會順暢些，而且目標指向也更加明確：一是要講出住宅的特點，二是要運用課文中的一些詞語。在語言表達的時候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。

　　小學語文評課稿篇9

　　1、教學設計思路清晰，由淺入深，通過創設情境和引導學生歸納總結，促進師生互動，培養學生分析例子和解決問題的能力，體現了新課程的“三維目標”。

　　2、教學過程邏輯性強，思路嚴謹，展現了一名師的扎實基本功。

　　3、建議：

　　①適當控制教學節奏，給學生更多討論時間；

　　②增加一些難度，更好訓練學生思維；

　　③備課時要考慮多種因素，上課要靈活應對。

　　評課：

　　1、整堂課思路清晰，設計合理，重點突出，學生積極參與，課堂效果較好。

　　2、老師利用情境引導學生研究新知，激發了學生的興趣，值得研究。

　　3、老師循循善誘，讓學生毫不費力地研究，并發揮了學生的主動性，引導得到位，讓學生體會到數學與生活的聯系。

　　4、整節課氣氛活躍，學生情緒高漲。

　　5、教師和學生的主導作用得到充分體現。

　　6、最后環節設計得好，調動了學生的積極性。

　　7、老師成功地抓住了學生的心理特點，創設了情境，學生積極參與，課堂效果極佳。

　　8、整個教學過程中，老師提供了豐富的內容，給予了學生充分的自主探究機會，讓學生在活動中提升。

　　9、老師從學生特點出發，讓學生在活動中探究新知，效果不錯，值得研究。

　　10、教學體現了新課改的理念，有“創新”和“創意”。

　　11、教學中將數學生活化，形成了校本特色。

　　12、教師充分利用了認知基礎，組織學生討論，讓學生深刻理解其中的道理。

　　13、培養學生思維的靈活性和流暢性，同時提高學生解題方法的水平。

　　14、課堂氣氛活躍，老師善于激發學生的研究欲望。

　　15、例題和題的'搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

　　16、以學生熟悉的生活提出問題，激起學生研究數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

　　17、動手實踐、自主探索和合作交流是學生研究數學的重要方式。

　　小學語文評課稿篇10

　　缺點：

　　1、在小組討論學習第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學生們沒有圍繞書上出現的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。

　　2、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動詞沒忽略。

　　3、全篇教學中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學生以各種形式讀書；且讀書的`時機沒能把握好，即沒能在學生感情最充沛的時候進行朗讀。

　　優點：

　　1、在第二小節以“什么是風情”這個問題來扣緊“風情”讓學生了解三亞的環境美，使學生知道三亞究竟有哪些風土人情，在讀中感悟美。

　　2、在第二小節一學生說道“海灘上有許多飽經日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學機智，說道：“是呀，那些飽經了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領大家齊讀第二小節。

　　3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學生比較容易有明確的方向。

　　4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。

　　小學語文評課稿篇11

　　于十月二十一日，龍泉學校小學語文組老師有幸聆聽了團益學校丁麗華老師執教的《九月九日憶山東兄弟》一課。《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

　　聽完后，經過小學語文組老師的討論，我們認為這節課有以下幾個特點：

　　一教師的教學用語利索，有一定的號召力；肢體語言豐富，注重課堂組織教學。

　　二注重學生基礎知識的積累，達到設定知識目標

　　1.生字詞的教學，從字音，字形到組詞，很全面；

　　2.在教學整首古詩后，丁老師安排了背誦古詩的環節，使學生對古詩及時積累。

　　3.學練結合。丁老師在課堂上巧妙設計了同音字填空和古詩填空的環節，有效鞏固了當堂課所學內容。

　　三注重學法引導，學生學習能力得到提高

　　1.在上課伊始，丁老師就出示學習古詩的步驟：第一步：理解題目的意思；第二步：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏；第三步：理解詩意，體會感情，讀出感情；這給孩子們學習古詩指明了途徑。

　　2.為了讓孩子能自主理解詩意，丁老師又及時給出了理解古詩的方法：看注釋、查字典、將單音節詞變成雙音節詞語、換詞、問老師……達到授人以“漁”的效果。

　　幾點建議：

　　一丁老師的'板書主要包括生字與古詩，如果能把古詩的題目和作者都板書出來會更完整。

　　二教學生字時，丁老師如果能把難寫的生字進行范寫和提示，并讓學生當堂練寫，效果更佳。

　　三教師用書上指出，編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的詩情。也就是說，對作品意蘊的感受理解是學習的一個重點。在學習古詩時，教師如果能引領學生聯系自身生活實際進行聯想，學生會對本詩的詩情有更深刻的理解與體會。（因為大多數學生也是離開自己的家鄉來這里讀書，也過思鄉的親身體驗。）另外，朗誦古詩時建議配樂朗誦，古詩富有韻律，誦讀起來朗朗上口。配樂朗誦古詩是一種創設情境，讓學生進入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發學生思維，發揮學生想象，加深學生對詩意詩境的理解。

　　小學語文評課稿篇12

　　上個星期，我對區上了一節教研課，現在經過了一個星期的思考、沉淀、回味，我對那天評課老師提出的幾個問題也進行了一些分析和思索。

　　記得，那天上完課后，老師們對于這種一課時基本上完課文的做法是贊成的，但也不無疑慮。老師們普遍關注的是，一：接下來的第二課時怎么上？二：從這節課的安排來看，老師預設的比較多，所以課的容量大，而學生生成比較少，所以對學生的主動性體現不夠，似乎是老師牽著學生學。對于這兩個問題，那天大家都交流了自己的看法，有的老師認為教學設計應該再開放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以讓學生自己讀文章，讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說的“功夫”有怎樣的內涵；也有的老師認為連“功夫”這條線，也不必引出，可以直接讓學生去文章中提出問題，再解決問題等等，對于我的一節課能引起老師們如此熱烈的.探討和爭議，我覺得很高興，因為如果一節教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的課又怎能稱之為教研課呢？

　　回家之后，我對老師們的意見和建議，也認真地思考了，首先我覺得自己用一課時基本完成課文學習的思路是正確的，雖然也有老師質疑，這樣的容量是否符合每個學生的認知，但是我認為正是從學生的認知角度出發，我才說這樣的設計是合理的。很多時候，我們在教學時，是忽略了學生的認知能力和實際需要，或者說是低估了。學生在經歷了初讀課文，提前預習之后，對于文章本身已經有了全面的了解，所以在課上的預習匯報時就已經有學生說出了課文的主要內容。我在課上只是引領學生走入文章，使他們讀懂文字背后的東西，帶他們領悟功夫的真正含義。應該說，通過這節課的教學，我課前預設的目標已經實現了。至于抓住“功夫”這條主線對不對，也許是每個人對教材，對文本的理解都不一樣，對于這篇文章，我是仔細研讀的，我認為莫泊桑三次拜師所領悟到的“功夫”是層層深入的，它們之間不是一種并列，而是遞進，是逐步地深入從勤于觀察到仔細觀察，到觀察要深入要用心揣摩。

　　對于第二課時教什么的問題，我的第二課時是這樣設計的，因為這節課只是帶著學生感受了《項鏈》的一個片段，所以第二課時我帶著學生一起讀了全文，雖然學生們讀起來依然有些費勁，但起碼大致的意思是能明白的，然后把莫泊桑刻畫的駱塞爾太太的特點的句子，引導學生再細細讀讀，并說說自己的感受。然后我還布置學生課前去找了一些自己讀過的描寫人物的文章片段，大家又交流了一下，就是這樣。雖然這不是教材中的內容，但我把它看作是教材的延續。

　　小學語文評課稿篇13

　　這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是林老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。這節課的教學主要有這幾個方面的特色：

　　一、識字與閱讀的完美結合

　　識字的目的是為了更好地幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。“低年級的課文就是為了學生識字創造更廣闊的語言環境。”低年級識字教學要以文本為依托展開，學文與識字緊密結合。在教學中，教師要注重引領學生在語言環境中識字，把識字融入語文學習的整體之中，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。而林老師本課的教學就很好地做到了這一點，將識字和閱讀完美地結合在一起：

　　1、在導入新課時識字

　　導入的環節，老師們一般都會將心思花在如何激發學生興趣上，而林老師的導入環節設計非常巧妙。利用學生熟悉的溫州博物館引入，學習“博”字，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后給“博”擴詞，“博學、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的認識和鞏固。再出示化石圖片的呈現很好地抓住了學生的興趣，但這個環節的作用遠不止此，教師馬上加入了識字寫字的環節，書寫“化”字。把寫字的環節提到導入時做，非常自然而效果又很好。

　　2、在初讀課文時識字

　　課堂是學生識字實踐的主場地，讓學生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。林老師要求學生劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導學生把句子讀正確時，隨機學習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創設的語言環境結合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助學生跳出單純識字的局限，便于學生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。

　　認識“一片片”、“一把把”時，教師同樣是將口語交際與識字相結合，首先是反復地讀詞語所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”來說一句比喻句，在口語訓練中很自然地理解了詞義，認識了詞語，做到了音、形、義的三結合。

　　3、在朗讀感悟中識字

　　在朗讀感悟中結合識字的環節就更多了。教師非常善于運用多媒體、游戲等手段，創設趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的學習心態，做到“課伊始，趣亦生”。在學生心態良好、興趣高漲的情況下，運用各種方法出示與本課相關的要認的字，使學生產生視覺沖擊力，識字的效果就更好了。如在學習銀杏樹這一段時，出示幾張葉子，讓學生從中找出銀杏葉。學生興味盎然地找出很多片，老師告訴學生，像這樣找出一片，一片，又一片，就叫一片片。你們找葉子的過程就叫“辨認”。這樣一個環節集閱讀葉子形狀的句子，感知葉子的形狀，同時又非常深刻地理解了辨認這個難點詞語的意思，這樣的多重功效為一身，真可謂是匠心獨具呀。

　　二、興趣與能力的充分調動

　　整堂課林老師花費了很大的心力準備，圖片，補充資料，樹葉、白果，游戲等等。這些元素在課堂中發揮了很大的作用，對于二年級學生老說，注意力的集中時間很短，但整堂課教師卻是緊林地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的興趣高潮。而這些興奮點又都和能力培養點相結合。

　　興趣點一：化石呈現導入，孩子們對化石是很陌生的，對于新鮮事物，他們充滿了好奇，興趣高漲，在此時教師就適時培養了學生的質疑能力，讓學生針對活化石提出問題。

　　興趣點二：認識白果，出示白果食物，對學生說“如果我說這是我從街心公園那長了20年的銀杏樹上摘的，你信嗎？在文中找到證據。學生猛然間看到書中提到的東西跑到了眼前，一個個神情激動，興趣高漲，紛紛到文中找證據，眼睛緊緊盯著老師手中的`白果。

　　興趣點三：辨認樹葉。由于前面教學的鋪墊學生知道了銀杏樹的珍貴，這時教師出示銀杏樹的葉子讓學生辨認并送給他們，這對于孩子是多大的誘惑呀，他們爭先恐后想獲得回答的機會。同時教師又培養了閱讀理解的能力和口語表達的的能力。

　　興趣點四：欣賞了銀杏樹四季的圖片，老師示范說春天和夏天，學生說秋天和冬天，秋天，一陣陣秋風吹過，葉子像（）。冬天，一棵棵銀杏樹像（）。不僅進行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合。

　　興趣點五：善用表演的形式融合課內外的知識。學生十分喜歡表演，在學習了銀杏樹的段落后，沈老師創設了一個情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時要求學生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己，學生在創設的情境中邊說邊表演，把其他的同學也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發，引導學生轉換角色，培養學生靈活運用語言的能力，發展學生的個性，讓學生在輕松愉快的氣氛中真正成為學習的主人，在潛移默化中激發學生關注科學、保護珍稀生物的意識。

　　瞧，林老師就是這樣緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生學習的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機結合，真正促進了學生的有效學習。

　　三、通過朗讀升華感情

　　讓學生真正地走進文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上，她的朗讀訓練點分兩個層次來呈現。首先是關注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學生讀好有關句子，林老師說“關注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學生在朗讀中習得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠，激發學生對化石的珍惜。

　　還有林老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進行朗讀教學，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導學生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學生自然而然的產生對它的熱愛和珍惜之情。

　　“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉而存在的。”林老師這堂生動的語文課，讓我感觸良多，作為語文教師要能“以學為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉的天空。

　　小學語文評課稿篇14

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來是人教版教材六.三學制中，四年級學段的一篇文章，現在讓我們三年級的孩子來學習它，揣摩、體味人物的高尚品質，真是有點難為孩子們了。但在今天的課堂上，孩子們在王老師的引導下，反復研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的'血脈親情。我想，這與王老師平日對語文教學的鉆研、對學生天長日久的訓練，與王老師對本篇教材的深刻解讀、巧妙構思分不開的。

　　其一：教學各環節，思路清晰，環環相扣。首先通過第二段的研讀，讓學生找出從哪兒看出小錢的病很“重”，緊接著又讓學生找出從哪兒看出治病很“難”，學生在反復地思考與朗讀中體會到小錢的病很重，治病很難，然后，又讓學生在３－６自然段找出：哪個人最使你感動，并做出批注，在學生的不斷交流中，首先讓學生深入到文章的字里行間，感受到臺灣青年不顧家人，不顧余震的生命危險為小錢捐獻骨髓的高尚品質；最后還是通過抓關鍵詞句，反復品讀交流，感受到李博士沉著冷靜，不顧危險地為小錢抽取骨髓的高尚品質。

　　其二：在學習臺灣青年的環節中，王老師提出了一個問題：在什么情況下，臺灣青年準備抽取骨髓？為解決這個問題，王老師精心設計了這樣一個說話訓練：

　　１、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．

　　２、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．

　　３、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．

　　４、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．

　　在這個環節的教學中，王老師不急不躁，給學生充分交流的時間，學生說得越來越好，越來越精彩，這不僅訓練了學生的說話能力，更使學生深刻地感悟到臺灣青年的品質，同時，也為感受李博士做了鋪墊。

　　其三：在學習李博士的環節中，學生緊緊圍繞＂步履匆匆＂＂連夜＂＂但是……..沉著＂等詞語，談自己的感受。學生談得充分，感情激發到位。我特別注意到，咱這個班的學生經常會說：“我給誰誰補充一下”，這真好，創造出一個很好的交流氛圍。

　　也提幾點小建議：

　　1、聽課的過程中，我有一個很明顯的感受，本節課的課容量太大。我認為，第一課時解決1、2自然段，即小錢生病了急需骨髓一段，而本節課只解決3自然段。

【小學語文評課稿】相關文章：

小學語文評課稿[經典]12-10

小學語文評課稿06-20