《慈母情深》評課稿

時間：2023-10-27 09:33:16 藹媚稿件我要投稿

《慈母情深》評課稿（通用13篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《慈母情深》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《慈母情深》評課稿 1

　　今天在滕老師執教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談談本人的感受：

　　一、整體感知課文，找到學習線索

　　“良好的開端是成功的一半”，一個精彩而成功的導語確有牽一發而動全身之妙。課始，滕老師引入歌頌母愛的古詩《游子吟》，讓學生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領和啟迪學生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點。《慈母情深》一文最大的特點是句式的反復，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發而動全身，讓學生通過對這些重點句的聚焦、放大，進行反復品讀，走進“我”的內心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學生朗讀，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細節入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學生心靈的空間。學生結合上下文，結合當時母親當時工作的狀況，想象出母親當時的樣子。這樣讓學生反反復復地、設身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”就容易與作者產生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

　　這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的'體悟人物的情感。

　　四、讀寫結合，抒寫心聲

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養了學生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結尾的時候，滕老師讓學生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對母親說的話，這既是一次寫話訓練，又使學生真正走進作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學中應該像滕老師這樣做起來。

　　《慈母情深》評課稿 2

　　聽完潘老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。

　　潘老師是一個有著自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。”

　　因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。

　　風格一：老師引領，學生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進行串聯，從讀故事，讀情感，讀細節等環節帶領孩子們品味一番。從“極其瘦弱的`脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時，潘老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。

　　風格二：關注練筆，升華情感

　　學習語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

　　潘老師在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了一個環節——模仿課文的形式進行寫話。這一環節潘老師設計了一定的梯度，由填空式到自由發揮放方式，讓學生感同身受的同時，能夠將課文的重復，主語后置的方法運用起來。與此同時，孩子的情感也因為語言文字的抒發而進一步被激發，不少孩子在交流的時候都在擦眼淚。這樣的設計不僅達到了訓練的目標，也實現了情感目標，令人十分欽佩。

　　另外值得一提的是潘老師設計的板書，整個板書就是學生學習的再現。板書來源于學生，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。

　　《慈母情深》評課稿 3

　　聽完賀老師執教的《慈母情深》一課，留給學生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導入時，賀老師緊扣“深”這個字眼展開教學，尊重學生的學習意愿，讓學生主動質疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導學生品讀文本時，賀老師的引讀為我們營造了深入研讀文本的情境教學，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的`背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　新課標要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

　　在接下來的學習中，賀老師引導學生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛.最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們學習與借鑒的地方。

　　《慈母情深》評課稿 4

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛之情，今天聽了喬海波老師執教的《慈母情深》一課，感覺有很多值得學習的地方：

　　一、整體感知，以讀促悟。

　　喬海波老師抓重點語句、語段，充分發揮學生的主體作用，利用默讀讓學生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的聲音里，母親就是在這樣的環境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、入情入境，渲染情感。

　　喬老師的語言充滿感情，在整個課堂中起到渲染的作用。同時也調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗過程，很佩服喬海波老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

　　三、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象。

　　課堂上喬老師引導學生在閱讀中抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點是句式的反復，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發而動全身，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，走進“我”地內心，學生積極參與教學活動，在小組合作交流中體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地完成了預設的教學目標。也體現了學生的主體地位。

　　四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。

　　喬老師在引導學生品詞析句的過程中，走進學生的生活，讓學生分享自己慈母情深的感受。此時，學生能更深地體會到文中母親那偉大的愛。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學生齊讀中結束本節課的內容，教學環節緊湊。條理清晰。喬老師的這節語文課，以讀貫穿全文，使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中，使語文教學的人文性和工具性得到完美的統一，有效地達到了教學預設的目標。確實讓我受益匪淺。

　　剛剛聽完喬老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。

　　尤為讓我欣賞的是：在本節課上，喬老師帶領孩子們品味到語言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛。

　　比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會因家境的.貧困、母親工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復出現，一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節描寫，交給寫生運用聯系上下文、聯系生活、運用想像等策略，體會慈母情深。當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一酸，孩子們從內心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會，這才是真正的課堂。

　　此外，在感受語言文字魅力的同時，喬老師注意將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，并學習作者的寫法，來表達自己的情感。最后一個環節——交流生活中你體會到的慈母情深。這一環節，孩子們由作者文字中的母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。

　　《慈母情深》評課稿 5

　　《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：

　　一、深入品讀文本，豐滿人物形象。

　　課堂上陳老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

　　二、重視朗讀，細細地品詞悟句。

　　朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，陳老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的'情是深沉的、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

　　《慈母情深》評課稿 6

　　《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。福州市和平中心小學林麗云老師執教這一課時，能夠吃透教材，緊扣單元訓練重點，把握住課文的主旨。

　　首先讓學生從文章的描寫中，看到母親工作環境的惡劣，從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞，從語言動作描寫中，感受母親對孩子學習的支持。

　　第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時，學生找到了這一句：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”由于學生與文中所寫的年代相距太遠，所以會普遍認為1.5元一本的書實在是太便宜了，卻不知道當時普通工人的月收入只有二、三十元。這時，林老師適時適度地進行了拓展，補充課外知識，學生知道一元五角就是作者家一個人10天的基本生活費，學生真正感受到了家庭的`貧窮，生活的艱辛，也由此感受到母親對作者的愛和期盼之深。

　　第三、在對比品悟中，感受母愛的偉大。課堂教學中，林老師引導學生找出令自己感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，林老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，林老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。

　　整堂課中值得我們學習的地方還有很多很多。如果說這堂課還有什么美中不足的話，那也是美玉中的微小瑕疵：

　　1、“龜裂”一詞可結合生活實際理解，感受慈母情深。

　　2、在本課教學中，當感悟到句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”時，可抓住文中的空白點——省略號，讓學生結合課文教學內容進行小練筆：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說： ......。這既是一次寫話訓練，又使學生真正走進作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　《慈母情深》評課稿 7

　　4月11日，我有幸參加了20xx年上海市小學語文青年教師教學展示評比活動，聆聽了8節語文課，讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學孫軍華老師執教的五年級的課文《慈母情深》。

　　一、精彩導語，無痕鏈接

　　師：歌頌母親的文章不勝枚舉……（那悠揚，動聽的音樂響起，隨之是老師那深情并茂的朗誦，特別是那句讓我最感動——在母親眼里，孩子永遠是個孩子……）

　　師：我們每個人都曾經或正在享受母愛，母愛是偉大的，無私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢默讀課文，用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象（學生默讀課文，帶著問題思考答案）

　　師：如此一位母親，當兒子渴望買書時，她是怎樣說怎樣做的呢（學生自讀課文，邊讀邊圈劃關鍵詞句）

　　二、精心朗讀，真情體驗

　　（一讀重點句，體會母親工作環境的惡劣）

　　師：讀著句子，你感受到了什么帶著作者的感受，請你讀一讀。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍的.幾只燈泡烤著我的臉。背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（二讀對話，感悟母親對我讀書的支持）

　　母親大聲問："你來干什么"

　　"我………"

　　"有事快說，別耽誤媽干活！"

　　"我……要錢……"

　　"要錢干什么"

　　"買書……"

　　"多少錢"

　　"一元五角就行……"

　　"大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……"

　　"你看你媽是在怎么掙錢你忍心朝你媽要錢買書哇"

　　"我挺高興他愛看書的！"

　　（三讀重點句，體味母親的偉大和無私）

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。

　　三、巧妙設計，以讀促寫

　　那天的八節評教課，兩節有學生的練筆作業，而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。你能在這里進行一段想象寫話嗎（學生寫話，《懂你》的音樂如泉水般流淌出來，學生的思緒，情感噴涌而出）

　　四、情感熏陶，余音裊裊

　　師：母親為我的文學之路打下了扎實的基礎……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——（學生齊誦：誰言寸草心，報得三春暉）就這樣，35分鐘的一節語文課，孫老師，學生，聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽，說，讀，寫，讓學生理解了文本，積累了語言，運用了文字，使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一，真正達到了"如鹽入水，水乳交融"。《慈母情深》一課確實讓我學到了許多，許多……

　　《慈母情深》評課稿 8

　　在設計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學目標：一是學習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫，來突出慈母情深的表達方法：二是學習作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側面烘托慈母情深的寫法。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現整理了以下幾點：

　　一、教學目標上

　　本次設計的目標是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的.約束，總想著要有兩次合作學習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學的內容分成兩個目標，兩個大問題。結果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學反復修辭的時候讓學生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用。現在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結合起來一起教學呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務，我在導學問題的設計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。

　　二、關于自學、互學與展學方面

　　特別是自學與互學上，我有很多不足之處。首先表現在自學問題中，有些問題設計得多此一舉，學生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學設計中出現的問題造成的。再有，在學生學習過程中，當學生提到倒裝句時，有學生說顛倒句，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學設計時沒有對學生進行充分的預設，沒有站在學生的角度進行思考。

　　三、關于學習效果

　　首先大多數學生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經過有效的合作學習或組長的生拉硬拽，都能知道這節課學了什么。在課后，我問過學生：既然學了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學生說不能。我不禁思考：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？如果是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們應該弄清楚，學生學習的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習作的，這樣才能更好的把握目標，指導學生用好學到的技能，真正做到學以致用。

　　以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學，終會一次比一次有進步的。

　　《慈母情深》評課稿 9

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了王老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、品讀句子

　　王老師抓住“鼻子一酸”，充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。

　　當學生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的`環境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

　　王老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

　　課堂上王老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

　　這是聽了這節課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個教學過程始終，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學效果會更好。值得探討的是如何讓學生也走進文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

　　《慈母情深》評課稿 10

　　《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實，筆觸細膩，感情真摯，通過對母親外貌、語言、動作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。xx小學何老師執教這一課時，溫柔的聲音，扎實的訓練，把我們帶到了一個有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

　　一、小詩導入，渲染有情的課堂氛圍

　　《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學到的一首小詩《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關聯的時間，來懷念已經逝去的母親，簡簡單單的一首小詩，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。

　　應該說，五年級的孩子已經有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么，孩子們還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進行了小結：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩表達的一個主題，那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經被這種愛感動了”小詩的呈現、音樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進行引導，營造了有情的課堂氛圍。

　　二、方法指導，體會平凡而又偉大的母親

　　在何老師的課上，充分給予學生自主感悟與想象的空間，這也讓學生在課堂上的`主體地位得以體現。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的方法指導的滲透。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對母親的一份深情”一個小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細節出發，讓孩子們關注課題，并且引導孩子們在今后的學習中應該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

　　在整體把握文本環節，何老師便利用學案卡，將孩子們在自主學習時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學習的是，指導學生概括課文主要內容對我們新教師來說，如何引導是至關重要的一點。何老師通過學案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學習時的成果進行了展示，引導孩子們從事情發展的起因、經過、結果將整個故事串連起來，針對一些同學“主要內容中包含思想感情”這一疑惑，進行了討論，何老師認為“主要內容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經過、結果寫清楚就可以了，至于抒發的情感可以不用寫。”可見，在概括課文主要內容的指導上，何老師為我們指引了明路。

　　三、對比強烈，感悟有愛的人間真情

　　母愛永遠都是人間最永恒的話題。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時，當學生抓住“失魂落魄”這一詞語體會作者當時的心情時，何老師給予肯定之后，引導學生思考“作者哪些時候會失魂落魄？”的同時，也拓寬了學生的思路。接著對于文中出現的“一元錢”，進行了深刻的理解，當時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對兒子的情深。

　　而在接下來的學習中，何老師引導學生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。

　　最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。最后呈現的《母親，我不識字的文學導師》片斷則將這一堂樸實卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們新教師學習與借鑒的地方。

　　《慈母情深》評課稿 11

　　今天，很榮幸聽了蒙老師的授課，我感覺有很多值得我學習的地方：

　　這本是一篇略讀課文，把它改為精讀課文來講。教學過程和環節在老師的精心設計下，很精彩。

　　1、教師充滿激情

　　教師的激情，是一堂好課所需具備的條件之一。整堂課老師始終拉著一條感情之線，讓學生盡情沐浴在母愛的偉大中。我們提倡課堂要有生命活力，要把課上成動態的、情態的'語文課堂，那么首先教師得激情投入。老師在這一點上做得很好，整堂課，執教者，學生，聽課者，無比被這深深的母愛所包圍著。

　　2、重點突出。

　　a、扣詞品味，絲絲入扣。

　　詩有詩眼，文有文眼。本單元的提示告訴我們通過對人物外貌、語言、動作等語句，體會人物的思想感情。老師選擇對重點詞語的品味，選擇準確，到位，絲絲入扣，如4個“立刻”等教學，牽一發而動全身，整合了學生閱讀的感受，產生了很好的效果。

　　b、讀中悟，悟后讀。

　　一次次老師用自己那深情的語言帶學生走進課文，學生通過自己獨特的感受，通過對重點詞句的解讀，深入的理解，讓學生感受到那份偉大的母愛，最后通過自己一次次深情并茂朗讀，完成了自己對這份親情，母愛的詮釋。

　　c、課堂中教師教給學生學習的方法，放手讓學生資助學習，這樣很好的培養了學生的自主學習的能力。

　　《慈母情深》評課稿 12

　　《慈母情深》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。目標達成一個指向課文內容的理解，一個指向表達方式的品味。

　　《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，教學的重點是抓住人物外貌、語言、動作等體會母愛的`真摯、深沉、崇高。

　　本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛如山，深沉而充滿力量，母愛似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現了這個特點。研讀教材之后，我越發喜歡《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無怨無悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。母愛，平凡，而又偉大，細思量，自難忘；媽媽的愛，越是時光流轉，歲月變遷，回想起來，越是讓人心酸。

　　《慈母情深》評課稿 13

　　《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書，去母親工作的地方要錢買書，看到母親那么辛勞，就買了水果罐頭給母親，母親數落了我，但還是給我湊錢買書。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。

　　這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在教學過程中，我放手讓學生自主閱讀，讓學生了解課文主要講了一件什么事。使學生在閱讀時深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的.感情奠定了基礎。接著，我讓學生根據閱讀要求，來體會情感。我主要是抓住“母親的外貌、語言、動作”的描寫，讓學生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會。然后又讓學生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的懂事。在教學中我還補充了原著《母親》中的幾段文字，很好地幫助學生理解了當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。

　　反思自己的整個教學過程，課前預設的教學目標都完成了，但總有些許遺憾在心頭。上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺花了不少時間，可學生的理解仍浮于表面。如果還有機會，應該調整教學策略，促進學生的全面發揮，促進課堂知識的全面吸收。

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