認識幾分之一評課稿

時間：2024-11-14 09:39:54 志華稿件我要投稿

認識幾分之一評課稿（精選10篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的認識幾分之一評課稿（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　認識幾分之一評課稿 1

　　本節課有以下幾個方面的特點：

　　1、關注“人”是新課程的基本理念，教學過程應是學生的一種愉悅情緒的體驗和積極的情感的體驗。根據這一理念，本節課在設計時注重創設問題情境，課一開始創設的情景，在此基礎上拋出問題，學生興趣盎然，積極參與探索。整節課學生的學習是主動的，快樂的，情緒是愉悅的。

　　2、新課標強調：讓學生用自己喜歡的方式去學習。在整個教學中，學生根據自身的需要產生主動探究的情感，在學習活動中學生進行了動手操作、合作交流，討論概括等活動，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養了學生的合作意識和探索精神，發展了思維能力和解決問題的能力。本課在教學的意義時，教師并沒有向學生灌輸的意義，而是讓學生動手折紙，在學生交流后概括得出，進一步體現了學生的主體地位，這樣教師教得流暢、學生學得主動。

　　3、本課力求做到師為主導，生為主體，疑是主軸，動為主線。在整個教學過程中，教師把學生推向學習的前沿，充分讓學生動手、動口、動腦，為學生提供了充足的體驗空間，讓學生在質疑、討論、交流、動手操作中發現并解決問題，真正體現以學生為本的教學觀念。

　　4、教師在課堂上努力創設民主和諧的課堂氛圍，努力構建平等的師生關系。在教學過程中教者走下講臺與學生一起活動、討論，鼓勵學生發表自己的意見闡述自己的觀點，這些都有利于學生充分展示自我，有利于發揮學生的主體作用，使整個課堂充滿了人性。

　　總之，《幾分之一》是一堂概念性很強的`數學課。陳老師依據生的認知水平和年齡嫻閌分巧妙地設計了從學生生活實際出發的教學情境，讓學生在實踐中掌握了新知，同時也讓學生體會到了一般概念知識學習、探究的基本步驟和方法等技能。

　　課堂上氣氛活躍，學生積極性比較高，教師引導到位，善于調動學生的求知欲。教師在課堂上還依據學生的個性特點，為學生創設了較多的探究學習的機會，找準了讓學生探究學習的切入點，讓學生在探究中推理，在探究中發現，在探究中驗證，在探究中歸納、整理，在探究中求異創新，讓每個學生都有機會表現自我，讓每個學生享受到“成功之樂”。

　　認識幾分之一評課稿 2

　　覃老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：

　　一、把握學生的認知起點

　　很多老師在教學時，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數，而覃老師這節課從接從1/2這個分數直接引入，顯然他是經過多番思考的。每個學生學習數的基礎不同，他們在學習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學生在通過不同的途徑聽過或看到過分數，可能也有部分學生會讀、寫分數，只是他們的認識是不完善的，覃老師先讓學生各抒已見，然后經過系統地整理，讓學生在討論交流中感悟分數的含義、認識、理解分數。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　人教版的分數的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學的“分數的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數系發展的角度，去認識分數。覃老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學生對分數的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過程，讓學生直觀地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　三、在動手實踐、合作交流中引導學生自主探索

　　這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。教師以1/2這突破口展開教學。先談談對1/2的.認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數學活動，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質屬性。在比較大小時，教師又進一步讓學生用圓片代替餅來驗證的大小。這一系列的活動都是讓學生在動手操作和合作交流中自主地探索出分數的意義和大小的比較，充分發揮了學生學習的主動性。

　　認識幾分之一評課稿 3

　　聽了鄧老師教學的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。

　　我認為鄧老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

　　一、情境引入，激趣引導，提高學生學習主動性。

　　分水果活動，讓學生自然而然的進入問題的探究。怎樣分小朋友才會覺得滿意，學生想到了平均分。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示的生活現象，讓學生體會分數的產生源于實際生活的需要，同時引出了教學內容幾分之一的認識。

　　二、注重學生的動手操作能力。鄧老師讓學生拿出事先準備好的正方形紙進行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。

　　三、教學各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個考略周到細致的好老師。

　　四、板書的`設計很有新意。鄧老師為了避免板書時花費太多時間，她采用了把板書的內容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時間，又起到了強調的作用，值得我在的教學中借鑒。

　　五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會說，我會寫；聰明你我他；動手對折紙，一步步的讓學生通過練習鞏固所學的知識，后來鄧老師又把數學還原于生活，讓學生分分桌子，讓學生體會到了身邊的幾分之一。最后愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學生學生從中找到了這節課所學的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學習其它分數做了鋪墊。

　　建議：

　　1.練習中有一道線段題，多數學生答錯了，教師應適當花點時間點撥學生，以免再犯類似錯誤，不應匆匆一帶而過。

　　2應及時抓住學生的閃光點，評價語言還不夠豐富。

　　3.教師不應對孩子的思維進行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開闊。

　　4.折紙活動老師讓學生根據自己的想法去折去涂色，說出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動手操作能力，又培養了學生的逆向思維。

　　認識幾分之一評課稿 4

　　蔣海嫦老師上的《認識幾分之一》課是人教版三年級上冊的《分數的初步認識》單元的第一課，我認為本節課的成功之處在于充分體現了“以學生為本，促進學生的發展”，具體體現在：

　　一、開課時激情導趣，激發學生學習欲望興趣。

　　蔣教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事（哆唻A夢）引入，激發了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的'切入了這節課的主題——分數。即促使學生發現問題，并誘發學生產生主動想解決問題的心理。

　　教學中，蔣老師利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的課件圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。

　　二、強調對比，突破難點

　　通過把1個桃平均分成4份和把4個桃平均分成4份對比，使學生認識到新課的知識，即把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。另外在練習部分還設計了三幅圖比較，通過教師的提問：為什么都可以用二分之一表示？學生利用自己的認識和分析，知道都是平均分成兩份，取其中的一份。認識到都是把一些物體看成一個整體。

　　三、教師注重學生理解分數的意義

　　把一些物體作為一個整體來平均分時，教師注重學生對知識的理解與把握。一直提問：分母表示什么意思？分子表示什么意思？其實在教師的提問與學生的回答中進一步使學生理解其分數表示的意義。

　　四、教師在教學中及時評價學生的回答

　　及時有效的課堂評價能使學生積極的參與到課堂的交流中，左老師在課堂中及時評價學生的發言，學生得到肯定，受到鼓勵，更能激勵學生的情感。

　　五、結合實際，便于理解。

　　用過老師生日分蛋糕結合實際，說明比較分數大小的原理。建議：

　　在分一分的過程中，我覺得最好讓學生動手分一分，而不是口頭說。可以在作業紙上讓學生用虛線分一分，在涂色表示出分數，從而加深對分數的理解。

　　認識幾分之一評課稿 5

　　內容摘要：

　　聽了鄧老師教學的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。我認為鄧老師的教學有以下幾個亮點：

　　情境引入，激趣引導：鄧老師通過分水果活動，讓學生自然而然地進入問題的探究。怎樣分小朋友才會覺得滿意，學生想到了平均分。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示的生活現象，讓學生體會分數的產生源于實際生活的需要，同時引出了教學內容幾分之一的.認識。

　　注重學生的動手操作能力：鄧老師讓學生拿出事先準備好的正方形紙進行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。

　　教學各方面準備很充分：如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個考慮周到細致的好老師。

　　板書設計有新意：鄧老師為了避免板書時花費太多時間，采用了把板書的內容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時間，又起到了強調的作用。

　　練習形式多樣并富有梯度性：有判斷題、我會說、我會寫、聰明你我他等多種形式的練習，讓學生通過練習鞏固所學的知識。后來鄧老師又把數學還原于生活，讓學生分分桌子，讓學生體會到了身邊的幾分之一。

　　建議：

　　練習中有一道線段題，多數學生答錯了，教師應適當花點時間點撥學生，以免再犯類似錯誤。

　　應及時抓住學生的閃光點，評價語言還不夠豐富。

　　教師不應對孩子的思維進行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學生用不同形狀的紙去折一折、涂一涂，讓孩子的思維更加開闊。

　　認識幾分之一評課稿 6

　　內容摘要：

　　今天有幸聆聽了羅玉明老師的《認識幾分之一》，感受頗深，獲益不少。我認為羅老師的教學有以下幾個值得學習的.方面：

　　充分考慮前后知識的銜接：“幾分之一”是學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。羅老師在教學時充分考慮了前后知識的銜接，創設具體情境，讓學生通過操作活動初步認識幾分之一。

　　注重學生的參與和體驗：羅老師通過讓學生動手操作、觀察、思考等多種方式，讓學生充分參與到學習過程中來，體驗分數的產生和含義。

　　教學方法多樣：羅老師采用了講解、演示、提問、討論等多種教學方法，使課堂生動有趣，激發了學生的學習興趣。

　　建議：

　　羅老師在教學過程中可以進一步關注學生的個體差異，針對不同層次的學生給予不同的指導和幫助，讓每個學生都能在原有的基礎上得到提高。

　　認識幾分之一評課稿 7

　　內容摘要：

　　本節課張老師通過一系列精心設計的教學活動，讓學生初步認識了分數，特別是幾分之一的概念。我認為張老師的教學有以下幾個亮點：

　　生活情境導入：張老師通過讓學生分東西的生活情境，復習了“平均分”的概念，并由此引出分數，使學生很容易地接受了分數的概念。

　　注重動手操作：張老師讓學生用長方形、正方形或圓這些材料折一折并涂色表示幾分之一，通過動手操作讓學生進一步理解了分數的含義。

　　練習設計巧妙：張老師設計的練習形式多樣、富有梯度性，既有基礎的.判斷題、填空題，又有拓展的應用題，讓學生在練習中鞏固了所學的知識。

　　板書清晰明了：張老師的板書簡潔明了，重點突出，既節省了時間，又幫助學生更好地理解了教學內容。

　　建議：

　　在教學過程中，張老師可以進一步加強對學生的引導，鼓勵學生多思考、多提問，培養學生的探究精神和創新意識。

　　認識幾分之一評課稿 8

　　內容：

　　本節課通過情境引入，分水果活動讓學生自然而然地進入問題的探究，激發了學生的學習興趣。老師通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示的生活現象，讓學生體會分數的產生源于實際生活的'需要。在教學過程中，老師注重學生的動手操作能力，讓學生拿出事先準備好的正方形紙進行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色，通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。此外，老師的教學準備很充分，板書設計新穎，練習形式多樣并富有梯度性，能夠很好地鞏固學生所學的知識。

　　亮點：

　　情境引入，激趣引導，提高學生學習主動性。

　　注重學生的動手操作能力，通過實際操作加深對幾分之一的理解。

　　教學準備充分，板書設計新穎，練習形式多樣。

　　建議：

　　在教學過程中，可以更多地引導學生思考幾分之一與整數之間的關系，加深對分數概念的理解。

　　對于練習中的難點，如線段題，教師應適當花點時間點撥學生，以免再犯類似錯誤。

　　認識幾分之一評課稿 9

　　內容：

　　韓老師的這節課扎實豐滿，是一節成功的家常課。老師從談話導入新課，通過提出“老師家今天要來2位客人，準備了物品6個橘子、4根香蕉、1個月餅，怎樣招待？”的問題，引起學生的'思考和學習熱情。在教學過程中，老師適時引導，從看一看、折一折、說一說、讀一讀、寫一寫、涂一涂等活動中，和學生一起來認識學習“幾分之一”。韓老師的評價語言到位，精彩的點評激發學生學習熱情，可見教學功底深厚，駕馭課堂能力強。

　　亮點：

　　談話導入新課，生動有趣，激發學生的學習興趣。

　　教學過程中注重學生的參與和體驗，通過多種形式的活動加深學生對幾分之一的理解。

　　評價語言到位，能夠很好地激發學生的學習熱情。

　　建議：

　　在教學過程中，可以更多地關注學生的個體差異，對于不同層次的學生給予不同的指導和幫助。

　　可以進一步拓展教學內容，將幾分之一與其他數學知識相結合，提高學生的綜合運用能力。