《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿（通用12篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。快來(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 1
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)曹沖稱象的故事，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們了解替換的策略不僅能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能解決生活中的問(wèn)題。從而培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心。教學(xué)例1時(shí)，出示問(wèn)題后，讓學(xué)生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯”進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，從而感受到假設(shè)因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生，接著讓學(xué)生根據(jù)提供給他們提綱進(jìn)行合作探究，在學(xué)生充分交流后，讓學(xué)生上臺(tái)用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的過(guò)程，同時(shí)說(shuō)說(shuō)怎樣求各種杯子的容量并獨(dú)立完成解題過(guò)程。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，也增加了解決問(wèn)題的策略意識(shí)。
教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我在教學(xué)例1后增加了如下練習(xí)：課件出示學(xué)生經(jīng)常看到的達(dá)能餅干的廣告，在廣告中得到了8塊達(dá)能餅干的鈣含量相當(dāng)于1杯牛奶的鈣含量這一數(shù)學(xué)信息，由此引入練習(xí)題，小明早晨吃了12塊餅干和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅干的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維頓時(shí)也活躍了起來(lái)，再加上有例1的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅干”的解題策略，這樣，成功地解決了問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的.信心。
數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)成功處理后，我深深感受到最大的難題是處理好各個(gè)板塊之間的銜接。板書也非常的清晰，并且把幾種替換的問(wèn)題進(jìn)行了比較，讓學(xué)生看的更清晰，因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容比較多，所以學(xué)生獨(dú)立解決的問(wèn)題不多，如果練習(xí)多些的話，會(huì)更好。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 2
今天聽(tīng)了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來(lái)解決問(wèn)題，而對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。兩位老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言。現(xiàn)就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長(zhǎng)的小棒圍長(zhǎng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問(wèn)題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
二、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但又充滿引導(dǎo)性。
整個(gè)新授過(guò)程，教師是通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自己探索實(shí)踐的，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”“圍成的是什么？”“1米長(zhǎng)的木條，你想到了什么？”……問(wèn)題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問(wèn)題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問(wèn)題的正確方向思考。
三、課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(zhǎng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺(jué)，將5個(gè)長(zhǎng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(zhǎng)6米，寬5米的.長(zhǎng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多元。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 3
本周的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》，本課內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)的新內(nèi)容，看似十分的簡(jiǎn)單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進(jìn)行歸納，總結(jié)，提升。聽(tīng)完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會(huì)有這樣一節(jié)過(guò)程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動(dòng)物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習(xí)與這個(gè)情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊(duì)，最后是幫小猴解難題，整個(gè)過(guò)程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
訓(xùn)練多樣化
一節(jié)數(shù)學(xué)課除了要將教材知識(shí)很好的落實(shí)到位以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓(xùn)練：課始教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審題能力的`訓(xùn)練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著將所有問(wèn)題隱去，指名學(xué)生復(fù)述題目的條件和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說(shuō)明教師平時(shí)一定是高要求的落實(shí)這一能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生審題的能力一定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大。
語(yǔ)言能力的訓(xùn)練：數(shù)學(xué)課有別于語(yǔ)文課，沒(méi)有那么多練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，所以教師就抓住學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要求他們完整的表達(dá)，特別是在過(guò)程回顧的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了句式，先根據(jù)xx和xx求出xx，再根據(jù)xx和xx求出xx，這樣一來(lái)學(xué)生們有了仿句回答問(wèn)題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了范本。
總結(jié)形象化
一節(jié)課下來(lái)，教師幫助學(xué)生們總結(jié)出來(lái)5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標(biāo)記、回頭看，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，確實(shí)老師將教學(xué)額重點(diǎn)一一融入其中，心思細(xì)膩，利用學(xué)生“消化”知識(shí)。
以上僅限于個(gè)人對(duì)這節(jié)課的拙見(jiàn)，由于本人才疏學(xué)淺，有說(shuō)的不到的地方，肯請(qǐng)各路諸葛指正，本人不勝感激。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 4
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習(xí)了兩節(jié)三年級(jí)的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因?yàn)槭切陆滩模驗(yàn)槲沂侨瘟昙?jí)的數(shù)學(xué)課，對(duì)教材的把握可能不夠準(zhǔn)確到位，所以說(shuō)對(duì)兩位上課教師的課，談不上是評(píng)課，只是向大家匯報(bào)一下自己的收獲吧。
這兩節(jié)課各有所長(zhǎng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側(cè)重于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，王奕老師的課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的形成。王xx老師這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握一些找規(guī)律的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此而引申出來(lái)的數(shù)量關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)更多的解決問(wèn)題的策略的知識(shí)打下基礎(chǔ)。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫一畫、數(shù)一數(shù)等這些活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習(xí)，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節(jié)課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了一點(diǎn)知識(shí)他們就愛(ài)炫耀，練習(xí)時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)他們，讓他們把學(xué)到的內(nèi)容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內(nèi)容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的.知識(shí)，而且在一年級(jí)的第八單元10以內(nèi)的加減法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識(shí)，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗(yàn)階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著問(wèn)題解決所應(yīng)用的策略。而王奕老師在處理這段內(nèi)容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線做上標(biāo)記并且寫上條件一，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)陌凳荆医處煕](méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當(dāng)中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習(xí)，也許對(duì)于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向?qū)W生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內(nèi)容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習(xí)大餐哪!
學(xué)習(xí)完這兩節(jié)課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對(duì)學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 5
今天下午，特級(jí)教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。衛(wèi)老師的《解決問(wèn)題的策略》一課中，學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的想法，踴躍表達(dá)自己的思考過(guò)程，這一課給我的啟示頗多。
學(xué)生在學(xué)習(xí)一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠根據(jù)給定的兩個(gè)已知條件提出一步計(jì)算的問(wèn)題，具備了學(xué)習(xí)“從條件向問(wèn)題推理”的思想基礎(chǔ)。
衛(wèi)老師的課堂從一包棒棒糖開(kāi)始，這是給課中表現(xiàn)好的孩子的獎(jiǎng)品。別以為這只是一個(gè)獎(jiǎng)品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，“猜一猜里面有多少根？”頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的猜測(cè)。當(dāng)衛(wèi)老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根”時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)出了答案。生活中的例子給了孩子們無(wú)窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開(kāi)始了。
例題引導(dǎo)學(xué)生從條件想起，初步獲得從條件向問(wèn)題推理的體會(huì)。
小猴第一天摘30個(gè)桃，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢？學(xué)生讀題以后，會(huì)把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)條件上面。教師學(xué)生深入思考，充分說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說(shuō)具體、說(shuō)詳細(xì)。
出于對(duì)已知條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”的充分理解，多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成自己的解題主張，很自然地依次計(jì)算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴學(xué)生的，而是他們根據(jù)條件向問(wèn)題推理的結(jié)果，是分析數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。衛(wèi)老師適時(shí)引導(dǎo)孩子討論：說(shuō)一說(shuō)先根據(jù)xx和xx，求出xx，再根據(jù)xx和xx求出xx，幫助孩子理清思路，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題。
衛(wèi)老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)填表或列式計(jì)算求出答案，同時(shí)也鼓勵(lì)孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問(wèn)題。
回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，交流解題的體會(huì)，是學(xué)生形成解決問(wèn)題策略不可缺少的環(huán)節(jié)。“從條件想起，向問(wèn)題一步步靠攏”應(yīng)該是所有學(xué)生的`共識(shí)。讓孩子們體會(huì)自己是從條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問(wèn)題的一種有效方法。
鞏固練習(xí)安排的實(shí)際問(wèn)題，都是應(yīng)用本課教學(xué)的思考策略，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)從條件向所求問(wèn)題的推理。
習(xí)題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衛(wèi)老師精心設(shè)計(jì)了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據(jù)演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動(dòng)的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抽象。
小猴鋪地磚的習(xí)題是對(duì)孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數(shù)。孩子們需要自己選擇有用的條件來(lái)解決問(wèn)題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數(shù)，再根據(jù)“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數(shù)；也可以先求出白地磚塊數(shù)，再根據(jù)“有170塊地磚”來(lái)求出花地磚的塊數(shù)。從條件向問(wèn)題推理的過(guò)程，是對(duì)問(wèn)題情境里的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過(guò)程。孩子們能夠把比較復(fù)雜的問(wèn)題化簡(jiǎn)，找到問(wèn)題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數(shù)量。
以上我只簡(jiǎn)單地說(shuō)了衛(wèi)老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 6
解決問(wèn)題的策略——畫圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問(wèn)題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問(wèn)題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對(duì)整個(gè)教材的把握有待提高，但她準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備了多塊小黑板。課始，她先提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米，寬6米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的.敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對(duì)學(xué)生而言畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì)處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)，獨(dú)立畫圖梳理信息也會(huì)有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生困難進(jìn)行指導(dǎo)。劉老師首先讓學(xué)生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒(méi)有畫完整；
二是對(duì)增加部分的長(zhǎng)度沒(méi)有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過(guò)“對(duì)半成品加工”的方式，對(duì)畫圖進(jìn)行具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
（1）教師語(yǔ)言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識(shí)難度較大，所以問(wèn)的問(wèn)題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問(wèn)題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
（2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。
（3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(zhǎng)方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長(zhǎng)方形的寬，也是原來(lái)長(zhǎng)方形的寬。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 7
我聽(tīng)了韋老師老師的解決問(wèn)題的策略——從條件出發(fā)這節(jié)課，感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過(guò)改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)出來(lái)。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問(wèn)題后，一起整理出解決問(wèn)題的思路，再用列式計(jì)算和填表的方法求出問(wèn)題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較列表和列式解決問(wèn)題的過(guò)程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來(lái)解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后有何體會(huì)。
后面大家都安排了5個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的練習(xí)，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問(wèn)題之后再來(lái)解決問(wèn)題。體會(huì)到用這種策略解題的.好處。
這節(jié)課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的策略，體會(huì)找到條件，利用條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 8
1、本課的思路還是比較清晰的，設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程，層層推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生完整地遞進(jìn)地經(jīng)歷了：體驗(yàn)、探索、綜合應(yīng)用、課后拓展延伸，讓學(xué)生經(jīng)歷了感悟解決問(wèn)題的策略的過(guò)程。
2、在本課時(shí)的教學(xué)中，教者在教學(xué)例題1和例題2及相應(yīng)的練習(xí)中做到有目的、有層次地設(shè)置疑問(wèn)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、解疑，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`途徑，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，直到掌握能夠獨(dú)立獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)“你認(rèn)為適合用“倒推”的策略來(lái)解決的問(wèn)題有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié)反思，學(xué)生討論、交流后，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步深化了策略。
4、課堂結(jié)束時(shí)主學(xué)生自己小結(jié)，給每個(gè)人提供了總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，并引入我國(guó)古代數(shù)學(xué)家編寫的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既富有情趣，又引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步思考本節(jié)課的解決策略，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
5、教學(xué)過(guò)程中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效關(guān)注了板書設(shè)計(jì)。
建議
1、對(duì)課中關(guān)于“一半還多一張”這一題可再深入地研究，可以和“一半還少一張”進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步來(lái)突破這一難點(diǎn)的。
2、課始可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲引入，例1果汁容量教學(xué)也可采用實(shí)物，增強(qiáng)具體形象的感知。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 9
今天上午聽(tīng)了校級(jí)研究課盧xx老師的執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——列舉》感觸很深。
無(wú)論是盧老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點(diǎn)，這里不再多說(shuō)，只是想和大家分享一下聽(tīng)完這堂課后的一些困惑和想法。
1、本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。首先，我認(rèn)為讓學(xué)生明白為什么我們要用一一列舉的策略來(lái)解決問(wèn)題是最重要的。教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長(zhǎng)方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問(wèn)題？這一點(diǎn)盧老師做的比較到位，她通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有時(shí)間去畫表格。二、這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學(xué)例2時(shí)，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜，大部分孩子解決起來(lái)毫無(wú)困難，甚至還有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來(lái)代替書籍的名字來(lái)列舉。這種方式簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動(dòng)腦思考的結(jié)果，不得不讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師為之驚嘆。看來(lái)放手讓孩子去做，有時(shí)確實(shí)能夠獲得意外的'驚喜。聽(tīng)到這里，我不禁要問(wèn)，既然孩子最易接受用符號(hào)來(lái)列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？
3、例3是道關(guān)于投鏢的問(wèn)題。標(biāo)靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會(huì)有幾種情況？在這里，盧老師和學(xué)生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個(gè)人認(rèn)為分為四類不太恰當(dāng)，應(yīng)該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實(shí)說(shuō)的就是兩次都投中的情況，只不過(guò)在這個(gè)前提下再細(xì)分為兩類而已。這樣分類講起來(lái)可能才更加清楚點(diǎn)。
4、投標(biāo)的結(jié)果出現(xiàn)了重復(fù)。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時(shí)候一定要注意講清楚。為了防止學(xué)生的答案寫的不清楚，在答時(shí)也應(yīng)建議學(xué)生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復(fù)，不遺漏。
以上是我聽(tīng)完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評(píng)指正，共同學(xué)習(xí)！
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 10
一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習(xí)必要性
在戈老師上的《解決問(wèn)題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開(kāi)始，老師出示了一道解決問(wèn)題的題目，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過(guò)的一種解題策略——列表來(lái)解決，通過(guò)這樣的方式很好地對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這道題是否能用剛才的列表來(lái)解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個(gè)未知量，所以列表無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，說(shuō)“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬(wàn)能的。”這樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。
二、課前導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)方法
聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個(gè)類型的解決問(wèn)題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的`步驟，進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、課堂教學(xué)，板書詳細(xì)清晰
在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設(shè)計(jì)。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，只有幾個(gè)小朋友能看懂線段圖的意思，在一個(gè)小朋友上臺(tái)介紹之后，似乎聽(tīng)明白的人還是不多，但是這個(gè)時(shí)候聞老師還是不慌不忙的，通過(guò)慢慢地引導(dǎo)、講解，通過(guò)線段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個(gè)題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來(lái)越多的孩子對(duì)這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 11
今天，聆聽(tīng)了陸君超老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》一課。這節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用“假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據(jù)具體情況確定合理的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。
陸老師首先通過(guò)兩個(gè)學(xué)生熟悉的`問(wèn)題引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣列式以及這樣列式的依據(jù)，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。接著出示例1，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這題和前面兩題有什么不同之處，讓學(xué)生意識(shí)到原有的條件發(fā)生了改變，原來(lái)的解決問(wèn)題的方法就不適用了，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，運(yùn)用原有的知識(shí)已無(wú)法解決，從而引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的策略解決問(wèn)題。例題相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生也能較準(zhǔn)確的說(shuō)出解決方法。然后引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)以及用方程的方法解決問(wèn)題，并適時(shí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步理解“假設(shè)”這一策略。一節(jié)課下來(lái)，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，板書設(shè)計(jì)也比較詳細(xì)。
下面談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>
1、可以多放手讓學(xué)生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機(jī)會(huì)。
比如在讓學(xué)生交流計(jì)算方法的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有必要去打斷他們。還有在例題結(jié)束后小結(jié)和課堂最后總結(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論討論，再集體交流下。同時(shí)，可以抓住學(xué)生課堂中的有效生成，展開(kāi)靈動(dòng)的課堂教學(xué)，注入數(shù)學(xué)課堂以生命的活力。
2、對(duì)策略的意識(shí)可以增強(qiáng)一些。
策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在“悟”，而不是單單用計(jì)算的方法解決一個(gè)問(wèn)題。陸老師花了很多時(shí)間讓學(xué)生計(jì)算，也花了較多時(shí)間讓學(xué)生用方程的方法解決問(wèn)題，對(duì)于“為什么要假設(shè)”“假設(shè)有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”和“萌生”。
3、板書設(shè)計(jì)上可以再斟酌一下。
陸老師基本上把計(jì)算方法都寫在了黑板上了，我覺(jué)得可以把“兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量”用一定的方式寫出來(lái)，讓同學(xué)們明白在什么情況下可以用到假設(shè)的策略，更突出一下“假設(shè)”這一策略意識(shí)。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 12
今天聽(tīng)了陳老師《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線”，通過(guò)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識(shí)的梳理，重建轉(zhuǎn)化意識(shí)。如組織學(xué)生回顧“我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的'策略解決過(guò)那些問(wèn)題？”這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識(shí)點(diǎn)：“計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”、“計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法”、 “計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)”、“推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，有機(jī)地整合了起來(lái)，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈。新舊知識(shí)的梳理，不僅教會(huì)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還讓他們更加領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉(zhuǎn)化——能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和知識(shí)遷移能力。總之，本節(jié)課陳老師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說(shuō)一說(shuō)，在探索的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、推理、交流等。
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