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三年語文大自然的聲音評課稿

時間:2024-10-14 00:09:31 稿件 我要投稿

三年語文大自然的聲音評課稿范文通用

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,編寫評課稿是必不可少的,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的三年語文大自然的聲音評課稿范文通用,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

三年語文大自然的聲音評課稿范文通用

三年語文大自然的聲音評課稿范文通用1

  《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角,豐富的聯想,富有韻味的語言,將大自然中的事物比作音樂家,把它們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲,體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開,第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

  本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學時,我力求體現學生的主動性,讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音,并在受到聽覺沖擊的同時,開口模仿,潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時,通過引導學生用不同的方法和語調去朗讀文本,在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇,產生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節課后的一些想法,現總結如下:

  一、成功之處:

  1.導入新課時,我通過與學生的談話“生活中,你都收到過哪些禮物?”引出:“聲音也是大自然賜予我們的禮物”,從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來,緊接著又通過大量相關音頻和圖片,拉近大自然與學生的距離,激發學生學習的積極性和探索大自然的興趣。

  2.初讀課文,識記生字環節,我先讓學生自己讀課文,借助拼音認讀生字,讀通句子。然后通過小老師領讀、開火車認讀等方法解決生字讀音,緊接著又讓學生交流識字方法,在交流識字方法的同時學習了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學生:遇到不理解的詞語,可以通過查字典、聯系上下文等方法了解它們的意思,這個環節不僅解釋了字詞的意思,重點是教給了學生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻,讓學生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構詞方式,同時又積累了大量的擬聲詞,大大豐富了學生的詞語積累。

  3.整體感知,理清文脈這個環節,我借助課后第二題,讓學生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”,從而說出文章的主要內容,并借助關鍵語句理解整段話的意思,讓學生理清本文的結構是“總——分”結構,并通過和前面所學的課文《秋天的雨》對比閱讀,讓學生發現這些文章結構上的相似性,很好地進行了文章結構的拓展。

  4.入境想象,感受風聲這個環節,是本課時的重點.教學時,我先讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀,找出自己喜歡的語句,通過劃出關鍵詞,邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學生在小組內交流,然后在全班交流。新課程標準強調:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中體驗、品味。因此根據課程標準,我在教學過程中始終以讀為主,引導學生入境、想象、美讀、感悟,旨在讓學生真正走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的`情感,讓學生的想象在美讀中飛揚。如:我在講到“狂風”和“微風”時,我先借助音頻讓學生猜猜哪個是微風的聲音,哪個是狂風的聲音?聽到微風和狂風的不同聲音你想象到了哪些畫面?課文中又是怎樣描述微風和狂風的?帶給你怎樣的感受?利用這一連串的問題將內容和感受層層遞進,讓學生在此基礎上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀,讀出“微風拂過”時的輕柔,“狂風吹起"時的雄偉,使學生在讀中感悟到風聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著用填空的形式讓學生背誦,效果很好。

  5.寫字環節,由于本節課時間有限,我只指導書寫了兩個字,教學時,首先讓學生觀察每個字的結構以及在田字格里的占位,然后范寫,接著讓學生練寫,最后展示學生書寫情況,提醒學生書寫中出現的問題。

  二、不足之處:

  1.課文語言生動優美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音,作者先寫了風是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節,有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導朗讀時,缺乏指導,缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”,讀出語調語氣的起伏變化。

  2.要關注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現,如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結合,這也是在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

  3.教育機智還需進一步鍛煉,讓課堂變得更加流暢自然。

  三.改進措施

  上完課,我覺得在今后教學中,可以采取以下改進措施:

  加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語,也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。

  結合本單元的單元要求,引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進行歸類,然后用這些詞語寫一段話,學以致用,這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動,也進行了學習方法的訓練,落實了單元目標。

三年語文大自然的聲音評課稿范文通用2

  《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章,全文語言優美,條理清晰。本堂課的教學以單元語文要素為主線,基于課后題和課堂作業本的題目,以課文內容為學習范例,引導學生層次性地遞增學習,在學生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發現一系列自身問題。

  一、課前談話“巧”設計,教育痕跡太生硬

  本次開課由于我選擇三年級的教材,因此只能借班上課,且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課,要在短時間內縮短因我們生疏而產生的心理距離和隔閡,用最快的時間讓孩子們接納我,課前談話是十分重要的。

  理想中的課前談話是春風化雨,穩定情緒;春風細雨,拉近距離;調動興趣,活躍氣氛;踏雪無痕,輕松自然。但試教過程中就發現“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學5分鐘”,導致課堂后半段時間的學生沒有活力。因此我調整了聽聲音猜一猜中的聲音順序,動物們先出場,尤其把“豬”的聲音稍后一些,讓學生笑起來。再是有關大自然中的雨聲和水聲,最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學內容要調整,我的教學方式也要改變,多微笑,多“閑聊”,多“隨意”,真正做到課前談話。

  但最后呈現過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復強調坐姿等紀律問題,因此很多孩子想要舉手發言甚至是搶答都被限制了,而我的固定的手臂姿勢,更是給孩子們以拘謹的模板,雙方無時無刻都是被舞臺約束著,也就達不到想要的課前談話放松的效果。尤其對比張云峰老師的'課前談話,幽默之中巧妙推進教學過程,著實讓人佩服。

  二、運用有效教學提問,努力提升課堂教學

  在磨課過程中,團隊的老師們一直指出我的教學語言過多,對學生的信任程度還是不夠,總擔心講的少了學生掌握不了,或者是簡單內容不講后進生難以吃透,放手不夠,導致常常預設的精講,變成了重復啰嗦。預設的多練,變成了課后作業。既增加了自己的教學量,又增加了學生的作業量,也不符合當前的“雙減”要求。

  在本課呈現時,聽取王老師的建議,著眼文本,設計兩個主問題,提高思維高度,提升教學效益。在初讀中,借助課堂作業本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音?”的題目,給予學生抓手,可以高效地梳理文本。在精讀環節中利用問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪里?”,請學生交流對文本的理解,順勢而教,從關鍵詞句出發,配合多媒體手段,進一步學習文本,感受風的聲音動聽、豐富和變化,帶來的美妙體驗。

  但是在授課過程中,針對問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪里?”學生的積極性不高,老師的評價沒有及時跟上,導致課堂教學沉悶,轉換成指名的朗讀,效果不佳。

  三、搭建支架促小組合作,教師掌控留形式表層

  《新課標》指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視學生個性發展,讓語文課堂靈動而高效,且符合本次活動向學而教理念。因此在品讀聲音的變化中,搭建了三步支架:找一找,找到美妙的地方;想一想,想出了美妙的畫面;讀一讀,讀出美妙的句子,感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說,本環節中依舊是老師扶著孩子學習,掌控著課堂,使得小組合作并未真正的落實,也不算是教學方式變革。

  課后,深思如何推進小組合作高質量落實,我想應該要從評價體制入手,把評價權力交給學生。

  小組匯報中直接請學生以小組形式上臺,交流“讀著片段中的‘呢喃細語’,我仿佛聽到了;讀著片段中的‘ ’,我仿佛聽到!焙头窒砝首x。請學生從關鍵詞是否找準,聯想是否合理,朗讀是否美妙入手,進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋“你還能聯想到我們聽聲音游戲中的具體聲音,真厲害!”“你們把風的聲音發生的變化讀出來呢!”激發學生的學習興趣,引導他們不斷往三星上靠攏,提高語文水平。也讓學生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。

  《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長,但最終的課堂呈現還有許多不足。在今后的教學中,我還要繼續提高自己的教材研讀能力,在進行教學設計時注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學水平,提升課堂教學效率。

三年語文大自然的聲音評課稿范文通用3

  本文以獨特的視角,豐富的聯想,富有韻味的語言,將大自然的事物比作音樂家,把它們發出的聲音描繪成各種生動的樂曲,體現大自然的美麗。

  課文圍繞第一自然段展開,第二、三、四自然段分別從風、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹,有助于進一步鞏固第六單元的學習重點“借助關鍵語句理解一段話的意思”。

  這節課的設計關注描寫聲音的詞語,讓學生感受語言的生動。在這節課的教學中,我結合課后第三題,引導學生關注課文中描寫聲音的詞語,聯系生活經驗想象聲音,感受課文語言的生動。在教學的第二自然段滲透方法,進行必要的指導。結合描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”,讓學生說說“你在哪里聽到過這樣的風聲,這樣的風聲帶給你怎么樣的感受”。學生說完后,我進一步激發學生想象,比如:“聽,風在對誰說話?說了些什么?”可以讓學生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段,讓學生體會到:這些描寫聲音的詞語,使大自然的聲音變得形象可感,既貼切地表現了不同風聲的'特點,又讓風聲有了感情和個性。體會了描寫風聲的詞語后,我小結學法:先聯系生活經驗,想象這些詞語所描述的場景,體會這些場景的特點,再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學生運用上述的方法,自主學習第三、四自然段,小組合作交流對生動語言的體會,我相機進行指導。

  這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學重點。讓學生關注擬聲詞,體會生動形象的風聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學生說出更多的擬聲詞。

  我總結了這篇課文的三個要點:關鍵句,聯系生活想象,擬聲詞。引導學生根據這三個要點進行小練筆。然后讓學生上臺展示,學生進行評價。

  整個教學過程順利,充分發揮了學生的積極主動性。但是在小練筆的交流環節,學生的小練筆內容較為單一,應該打開學生的思路,發揮學生的創造性,讓學生寫出更為精彩的內容。教師在對學生的評價上也應該豐富多彩,這樣才能培養孩子的自信心,讓學生更好地融入到課堂中去。

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