《頤和園》評課稿

時間：2024-03-19 11:17:03 王娟稿件我要投稿

《頤和園》評課稿（精選10篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的《頤和園》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《頤和園》評課稿 1

　　有幸聆聽了周老師上《頤和園》第一課時的課感受頗深，下面就我個人的觀點跟大家一起來分享：

　　一是生字教學有特點，精選“頤”通過查字典的方法；“廊”、“閣”、“殿”通過圖片觀察比較來學習，發現生字的奧秘。書寫時借助助學單，提高了效率。

　　二是整體把握談感受，學生通過瀏覽課文，快速找出文章的開頭和結尾處寫感受的詞句，很快抓住“頤和園是個美麗的大公園，到處有美麗的景色，說也說不盡。”建構文章脈絡抓過渡句，學生通過細讀課文，畫出過渡句，很快就知道文章是按照游覽的順序寫的，移步換景，走過一個地方，寫一處景物。找一找，圈一圈地點的詞語，很快就知道作者都寫了頤和園的哪些景物，聚焦語用，同樣的'“走”，作者用了不同的詞語，“進了、繞過、來到、走完、來到、登上、站在、下來”，使學生感受到同樣的意思可以用不同的表達方法。

　　三是聚焦“萬壽山”，學習“定點觀察”和語言運用的方法。周老師說：“如果選擇一個最佳景點，你會選擇哪里？”，學生很自然的選擇了“登上萬壽山”。品讀“登上萬壽山”一段，老師提問：“什么景色最吸引你的眼球？”學生很快找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉�！币驗閷W生喜歡找比喻句，我們從這句比喻句中感受到了昆明湖“靜”、“綠”的特點；老師很自然地引導學生找出另一處寫昆明湖靜的句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡�！睆闹畜w會“滑”字用得真好。老師又問：“還有什么景色最吸引你的眼球？”學生找出了“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻�！币龑W生讀中感受色彩美、古香古色美、皇家氣派美。從“向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔�！备惺茈[約之美。體會了文本語言之美以后，周老師很快聚焦語用話題上來�！霸倏催@一段，你還發現作者的什么寫作秘密？”學生從“向下望”、“正前面”、“向東遠眺”中發現由近及遠的寫作方法。

　　四是聚焦語用，還學于生，學生學會“定點觀察”的方法后，周老師馬上引導學生在校園內選擇一處景點，仿寫。從學生的作品反饋中獲悉學生已經學會了“定點觀察”這一招了。

　　值得探討的地方是：

　　當周老師提出“如果選擇一個最佳景點，你會選擇哪里？”，如果學生沒有選擇“登上萬壽山“這一段，怎么辦？

　　用“定點觀察”寫一處景物，需要讓學生明白有近、中、遠景之分，近的寫得具體些，遠的寫得簡略些，這樣寫出來的文章才會做到層次分明，詳略得當。

　　《頤和園》評課稿 2

　　我發現自己每次在上課時都是任務很重的，課備得很詳細，每個步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學對象又是不同的，每次設計的步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學目標沒有落實，學生的基礎知識沒學扎實。

　　在四⑵班上《頤和園》時，我忽然間有點犯傻，在導入時把學生拉得太快了，一時間居然回不到預設的步驟上來，我意識到自己被教學設計局限了。其實，課堂上的學習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個目標滲透到各個教學環節當中去。

　　這節課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說：“老師，班上的紀律一直不大好，但有時候上課太靜也不是什春檬屢丁”我一聽，覺得這句話好值得回味。

　　教學設計只是課堂教學的.一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。你能不斷反思，相信教學效果會不斷讓你自己和你的學生驚喜的。

　　《頤和園》評課稿 3

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情，我的教學目標有三個：

　　1、能正確流利朗讀課文。抓住重點詞句理解課文內容，感受頤和園是一個美麗的大公園，有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確生動描寫的寫作方法。

　　3、學習對課文中不理解的語句提出問題，并試著解答。

　　從教學目標落實的情況看來，整堂課重視了寫作方法的引導，引導學生按游覽順序抓景物特點準確生動的.描寫，但還是有許多不足之處：

　　1、在指導朗讀方面，沒有達到預設的效果。朗讀不充分，在情感渲染、評價上沒有指導到位。教師講的過多，語言不夠精煉。

　　2、在文本學習板塊，讓學生讀文后說感受，學生談到頤和園“美麗”，然后學生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機告訴他們“首尾呼應”的寫作方法。然后學生說游覽順序，并讀了讀作者的游覽線路的句子。對于每個景點的具體描述朗讀不夠，沒能細細品味語言的美。

　　3、對課文內容質疑，我的提問是：“你對這個句子有什么疑問嗎？”有同學抓了“幾乎”這個詞語，但沒有同學提到“滑”。我是不是可以在提問引導時做適當地調整，如：“觀察作者的用字。”我在上課時臨時應變能力和引導能力還不強，這也是我需要不斷進步的地方。

　　4、在教案設計方面，我重點引導學生學了長廊，然后總結了學法。之后放手讓學生自己說頤和園別處景點，學習游記寫法，然后讀寫結合。可整節課下來，感覺好似成了習作指導課似的，指導習作方法多，品讀課文少，課堂上又用了大量時間讓寫身邊的景點，但寫作時抓的點有點多了，覺得孩子們一下子消化不了這么多東西。

　　課堂教學還在不斷摸索當中，爭取每天都有新的收獲。

　　《頤和園》評課稿 4

　　《頤和園》是單元五的精讀課文，這個單元式圍繞“世界遺產”來寫的，作為一篇游記，《頤和園》這篇課文不僅文字優美，而且結構很清楚，作者的游覽順序顯而易見，所以我想通過讓學生發現這條游覽路線來掌握游記的寫作順序，本課的寫作方法很值得學生學習，因此，在教學中我始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

　　這篇課文的教學，我設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。在第一課時，我原本設計重點學習“長廊”部分，通過讓學生反復讀來體會語言的'美以及感受長廊的美，但在實際引導時往往有所欠缺，而且讀的時候，目標不明確，有幾次純粹是為了讀而讀，沒有給學生明確的朗讀要求。所以，在單純的讀中，學生并沒有真正的體會到頤和園的美麗，這是我以后在教學中需要注意的地方。

　　課堂效率不高是我教學上的詬病，往往能用最簡潔的語言來引導和總結的問題，我卻反復強調，這是浪費課堂時間的原因之一。第二，我在引導學生學習文本時，沒有做到突出特點，該略講的部分沒有略講，往往一個課時能完成的課，卻要用兩個課時去完成。這次在《頤和園》的教學中，再次凸顯這些缺點。我設計把佛香閣、昆明湖和十七孔橋的學習交給學生自學，但又懷疑學生的自學能力，以致未能放手讓學生成長。

　　《頤和園》這節課讓我愈加覺得自己教學上有諸多不足，教學尚未成功，我仍需努力。

　　《頤和園》評課稿 5

　　《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從資料介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。之后寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。最后寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最后寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。教學后，有以下幾點感受：

　　1、突出了學生的主體地位

　　新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

　　2、建立了和諧的對話場境

　　教師主角的`轉換，使我從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優勢，在導入新課時，展現了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場”，加深了學生對課文資料的理解，激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，到達了和諧對話。

　　3、培養學生的學習方法

　　語文教學，引導學生理解一篇篇課文的資料雖然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。

　　學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最后在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶著走，到之后的學生之間學著走，到最后的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所就應著重體現的。

　　4、注重培養學生的理解和表達潛力

　　《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的資料，練習表達。于是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅游的特點，學習設計了讓學生當小導游這一情境。但是由于時光的原因，沒有使全部學生融入到導游這個主角中，沒有真正走到文本中去。

　　5、重視課文表現形式的教學

　　自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學經驗也被丟棄了。如，讀寫結合的經驗。閱讀教學只重資料理解，忽視寫法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作潛力。但遺憾的是這次小練筆沒有時光進行。

　　《頤和園》評課稿 6

　　作為新教師，這是我第一次進行校際交流授課，在進行教學設計和試課的過程，我得到了同組教師給予的很大的幫助，教學設計和學習卡也是改了又改，我也得到了鍛煉，感覺自身成長了很多。感謝教研組給我這次歷練的機會，我會更加努力，加快自己成長的步伐。

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景色，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優美，而且層次清楚，移步換景、首尾呼應，其寫作方法非常值得學生們學習。為了能讓學生欣賞感受頤和園的美麗景色，能發現作者的觀察順序，學習作者描寫景物的方法，并嘗試按游覽順序，運用移步換景的方法列出寫作提綱。

　　我設計了以下幾個個教學環節：

　　1、回顧游覽順序

　　2、細讀文本，學習寫法

　　3、總結梳理

　　4、拓展運用

　　其中在第二環節的教學中，我采用了“學習卡”進行教學，詳細講解第二自然段，3、4、5自然段學生借助學習卡小組進行交流匯報。

　　不足之處：

　　1、學生讀的機會太少。

　　本節課的教學結束后，我意識到學生讀的機會太少了。就像教研時所說，“語文味”不濃。

　　2、評價語言不夠到位。

　　教師對學生的評價語言應準確而又得體，因人而異，有針對性地作出不同的評價。在教學時，我有些時候未能就學生的`答案，進行一個準確而又得體的評價，這一方面還有待提高。

　　同時，這次校級教研我也認真聽了其他兩位教師的授課，從她們的教學中我也感到了自己的不足，尤其是袁寶坤老師的課給我留下了很深的印象，在引導學生反復研讀文本中，采用了多種手段，從而自然而然的讓學生很好的感悟了文本。

　　我會繼續努力。

　　《頤和園》評課稿 7

　　今天帶領學生一起學習了《頤和園》這一課。

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者贊美之情。

　　為了使學生能清楚明了課文內容，我搜集了關于頤和園的大量圖片，使學生借鑒圖片來感受頤和園的美景。

　　多媒體的利用有利于激發學生的學習興趣。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。為了達到這個效果，我課前搜集了大量的圖片、視頻資料，精心地制作課件，希望能給學生帶來不一樣的感受。

　　另外，多媒體有利于學生自主學習，使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效地學習。學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化合大面積施教的統一得到實現!因此，在學習長廊這個環節，我帶領學生一起學習，希望能夠把學習方法交給學生。之后關于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的`學習就完全交給學生，先自己閱讀學習，然后小組合作交流學習，最后全班交流匯報。在交流匯報環節中，學生說到那處描寫，我會隨機地出示相應的圖片，展示出相關的句子，讓學生對景點有進一步的了解，同時感受到語言文字在表達上的好處，體會到語言的優美。

　　語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學生抓住重點語句細細地品讀，加強學生對文章的了解，但是在整節課中，學生讀書的機會還是比較的少，特別是由于導入環節用時太長，影響了對句子的品讀。

　　從整節課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵性的語言單調，評價語的指導性不強。通過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。

　　《頤和園》評課稿 8

　　這次的合作教學，我有如下反思：

　　1.過渡不夠精煉，雖然能寫出精煉的過渡字句，但一到上課依然會自由發揮。所以有時會顯得瑣碎。

　　2.教學設計得太細致，面面俱到，既想讓學生抓住關鍵詞品詞析句，體會作者的語言文字之美，又想潛移默化中指導學生學習作者巧妙的寫作手法。結果兩頭都沒顧上。

　　3.提問的方式不夠明確、靈活。對引導學生回答問題還欠缺技巧。使得學生在找“大半”這個詞，和給句子加關聯詞這兩處浪費了很長的時間。拖慢了整堂課的節奏，并且這兩處設計現在想想也沒多大意義。卻反使整堂課的`重點不夠突出，思路不夠清晰。

　　4.課堂節奏的把握不夠有經驗。這堂課在組內試過3次。換過3種上法。每堂課的準備時間都很短，結果也并不理想。正式這堂我整合了前3堂的教案設計和組里的意見，并無試課直接去上。經驗不足，一開始上課沒進入狀態，后來狀態來了，發現時間又不夠了。已經說了下課又把跳出來的內容講了一遍，以后要引以為戒。

　　總之，十分感謝同事們的傾力支持和批評指正，以后繼續努力！

　　《頤和園》評課稿 9

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下兩方面進行教學。

　　一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

　　本節課是第二課時，學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的'優美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。

　　二、加強自主、協作學習，培養學生的學習能力。

　　課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯網、校園網查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。

　　通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。這一節課學生在多媒體網絡環境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，游覽了頤和園的美景。

　　《頤和園》評課稿 10

　　為了使學生能清楚明了課文資料，我搜集了關于頤和園的很多圖片，使學生借鑒圖片來感受頤和園的美景。

　　多媒體的利用有利于激發學生的學習興趣。在小學語文教學中，僅有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。為了到達這個效果，我課前搜集了很多的圖片、視頻資料，精心地制作課件，期望能給學生帶來不一樣的感受。

　　另外，多媒體有利于學生自主學習，使學生在最佳的'學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效地學習。學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式到達優化組合，個別化合大面積施教的統一得到實現！所以，在學習長廊這個環節，我帶領學生一起學習，期望能夠把學習方法交給學生。之后關于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學習就完全交給學生，先自己閱讀學習，然后小組合作交流學習，最終全班交流匯報。在交流匯報環節中，學生說到那處描述，我會隨機地出示相應的圖片，展示出相關的句子，讓學生對景點有進一步的了解，同時感受到語言文字在表達上的好處，體會到語言的優美。

　　語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，經過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學生抓住重點語句細細地品讀，加強學生對文章的了解，可是在整節課中，學生讀書的機會還是比較的少，特別是由于導入環節用時太長，影響了對句子的品讀。

　　從整節課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，并且鼓勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵性的語言單調，評價語的指導性不強。經過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。

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