六年級語文《窮人》評課稿

時間：2024-11-11 10:08:53 澤舜稿件我要投稿

六年級語文《窮人》評課稿（精選9篇）

　　評課就是對照課堂教學目標, 對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。下面是小編整理的六年級語文《窮人》評課稿相關內容。

六年級語文《窮人》評課稿（精選9篇）

　　六年級語文《窮人》評課稿篇1

　　雖然學校已經放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。

　　或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。

　　汪老師教學的是這篇課文的第一課時，大體的教學環節如下：

　　一、揭題解“窮”，導入新課。

　　二、根據詞義，聽寫生詞。

　　三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節及環境。

　　四、學習第一自然段，體會獨特的環境描寫。

　　五、再回課題，理解“窮”。

　　這樣的.教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。

　　開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。

　　針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。

　　整體感知課文的環節，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。

　　對環境描寫的品讀是本節課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學生學有所得。

　　縱觀全課，亮點很多，還表現在以下幾方面：

　　一、善于挖掘文本，體會文本內涵。

　　二、教給學生學習方法，突破重難點，培養學生的語文學習能力。

　　三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現。

　　都說教學是一門遺憾的藝術，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方。

　　一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？

　　二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？

　　三、在有限的課堂教學時間里，教學內容如何取舍？

　　四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？

　　“不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語文課，老師必定要經過一番艱苦的磨煉。經過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！

　　六年級語文《窮人》評課稿篇2

　　聽了練添連老師執教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語文上冊精讀課文的內容，對于六年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。

　　在執教這一課時練老師根據學案思路重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，能借助學案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下兩個亮點，是值得我學習的：

　　1、以學生自主學習為契機，體現教師科學的學生觀。

　　課一開始，練老師就讓學生默讀課文找出描寫人物心理活動的句子并寫旁批，讓學生形成邊讀邊思考的好習慣，為下文的理解人物形象打下了基礎，很好。

　　2、以讀促悟，感悟人物品質

　　閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的兩個人物。書讀百遍，其義自現。練老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，在讀中促學，在學中促悟。帶領學生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質。整體上來說，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的`學習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學理念。

　　一堂再精彩的課，也會存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認為有個地方如果能改進一下，也許會更好!：“讀”方面是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在這節課中，我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀，讓學生充分地表達情感。除了重點之處，我認為還應根據具體情況導讀，不能因為非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學生為本的讀。這就是這節課的遺憾之處。

　　六年級語文《窮人》評課稿篇3

　　高老師執教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養了學生的朗讀能力，激發了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

　　一、大框架的設計很有氣勢

　　高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的注意力，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現與環境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

　　三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

　　本節課高老師強調了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結合在一起。

　　四、寫作特點融合教學中

　　高老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的'，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。

　　總之，高老師的這堂課，真正實現了語文的工具性和人文性的完美統一。

　　六年級語文《窮人》評課稿篇4

　　聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的`社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質。

　　林老師的亮點有：

　　一、以課題引入，讀題激疑。

　　全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學時，林老師用第一課時引導孩子們體會“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。

　　二、學習方法指導到位。

　　在教學時，林老師通過自主研讀引導：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復研讀體會品質，旁批讀后感受與同桌交流。學習方法指導很是到位，要求也相當明白。

　　三、朗讀中感悟，加深體會。

　　引導學生朗讀文本，在朗讀中重現畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內心的純良。

　　四、抓住重點引導想象和理解，抓住細節引導學生感受文本魅力。

　　林老師上這節課時，抓住“時間還早”這樣的細節描寫，引導學生理解文本背后的含義，體會細節的內容與作用，點抓得準，重視落實語文知識點的訓練和講解。

　　六年級語文《窮人》評課稿篇5

　　劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學的整個過程讓學生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過學生的.交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現。所以教學視角巧妙而別致，讓我們領略到教師的匠心獨運。在教學中對環境描寫重視還顯不夠，只是讓學生粗粗感受了一下。這環境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

　　具體體現在

　　1、構思巧妙，別具匠心。老師在課前與學生交流之時，通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。

　　2、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。

　　總之，課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。

　　六年級語文《窮人》評課稿篇6

　　《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的'高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續寫。聽了張老師的這節課，我覺得這節課有以下幾個亮點值得我學習：

　　一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的教學模式進行教學，體現了課堂教學改革的意識。

　　二、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。

　　建議：

　　在給學生留續寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據給的內容去寫，這樣學生就不會無從下手了。

　　六年級語文《窮人》評課稿篇7

　　《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動的描寫作為重點品讀，通過讓學生用感情來個性朗讀，用思維想象去感悟人物的內心，不但讓學生從而受到愛的教育，更讓在座的聽課老師為之感動——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現的情感盛宴使濃濃的情彌漫于整個課堂。語文學科的“人文性”特質充分張揚，精心的語言品析設計又使“工具性”特質巧妙彰顯。教學視角巧妙而別致，讓我們領略到教師的匠心獨運。

　　趙老師以“忐忑不安”為切入點，先讓學生梳理桑娜混亂的心理活動，抓住“自己的`五個孩子已經夠他受的了”；“為什么把他們抱過來啊？”“如今叫我怎么對他說呢？”“他會說什么呢？”等關鍵詞句，引導學生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內心思想，同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復朗讀品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生內心感受，從而感悟主人公善良、富有愛心的高尚品質。

　　六年級語文《窮人》評課稿篇8

　　張老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得

　　很成功，給人一種美的享受。

　　1、構思巧妙，別具匠心。

　　本節教學主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。

　　2、循循善誘，開拓思維。

　　老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導學生學習文中第8自然段時，多數同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的'內容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

　　尊重學生的個性閱讀

　　語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。

　　六年級語文《窮人》評課稿篇9

　　一、說教材

　　《窮人》是語文S版六年級下冊第十六課課文，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。

　　二、說教法 在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

　　三、說學法 學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

　　四、說過程

　　（一）復習舊知，導入新課。首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內容。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環境描寫，讓學生在讀中感悟。

　　（二）進入桑娜內心，感知人物品質。在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與 “品富”的對比學習。首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產生崇敬之情。接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

　　（三）真情交流，內化升華。在學生與文本、與主人公進行

　　了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的`看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。

　　五、說板書 教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

　　六、說特色 本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。

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