一個數除以小數評課稿

時間：2024-09-29 10:02:17 登綺稿件我要投稿

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一個數除以小數評課稿（通用16篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的一個數除以小數評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一個數除以小數評課稿 1

　　聽了馮老師執教的《一個數除以小數》一課，收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。具體評議如下：

　　1、加強知識之間的聯系，由舊引新。在課堂開始，采用復習的方法。出示三組算式，復習了一個數除以整數的計算，在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學習的知識《一個數除以小數》。

　　2、充分發揮學生主動性，引導學生積極探索。教師通過讓學生自己去觀察每組算式中被除數、除數、商的變化，探索總結出了商不變原理。并在隨后探索一個數除以小數出現被除數位數不夠時，都是先由學生自己去觀察思考總結，教師知識對學生的表達做出規范。

　　3、教師點撥及時到位，做好總結。當學生板演出現問題時，教師耐心糾正他們的錯誤，讓學生對錯誤有深刻的認識。課堂上教師注重知識的條理性，適時對學法進行總結。有商不變原理的總結，還有在進行一個數除以小數時，讓學生注意：商的小數點要和被除數移動后的小數點對齊。這是在計算一個數除以小數時，特別要注意的地方。

　　4、題型設計多樣，富有梯度性。題目有填空樂園、神醫診斷、列豎式計算等，題目由易到難，符合學生的認知水平和接受能力。

　　建議：

　　1、在觀察三組算式時，教師應給出每個算式的結果。那樣更便于學生理解商不變的.原理。

　　2、當學生進行板演后，教師應在黑板上呈現正確的書寫過程，因為這畢竟是學生第一次計算一個數除以小數，教師應給學生最標準的示范。

　　3、課件上的字和背景的顏色不太合適，學生看起來比較費勁。

　　一個數除以小數評課稿 2

　　今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“一個數除以小數”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、課前做了上節課的小數除以整數的口算題，復習上節課的知識，為本節課做好準備，而且在課堂開始是從三組題引出課堂，有整數除以整數，整數除以小數以及小數除以小數，設計非常巧妙，第一組逐漸擴大倍數，第二組逐漸縮小倍數，第三組引出本節課的.知識內容，也得出了商不變的規律，可謂設計非常巧妙，聯系新舊知識非常緊密。

　　二、授課環節，一環套一環，引出商不變規律后，馮老師又緊接著用兩個練習題鞏固練習，一則是掌握商不變的規律，一則是為學生提供解決本節課新知識的方法，所以緊接著就用第二題讓學生練習一個數除以小數的除法算式，通過學生板書和小組交流討論完成，得出計算方法，非常自然，達到水到渠成的效果。

　　三、在練習題中，馮老師設計題型逐層遞進，從被除數是小數到除數是整數，層次分明，把本節課中的內容層層呈現出來，重難點突出，在學生易錯點出做出重點點撥和引導，讓學生掌握本節課中的重難點知識。

　　四、引導和精講上面，馮老師做到了細致入微，剛開始強調學生“除”和“除以”的區別和不同，在計算方法上，運用商不變擴大倍數和商的小數點是學生易錯的地方，馮老師標注重點，反復強調，每道題都做到了讓學生意識到這兩點內容，加強學生的注意力，課堂效果達到了很好的的效果。

　　對本節課意見和建議：

　　1、探討之處：在除數是零點幾時移動小數后，前面的零馮老師沒有讓學生劃掉，可能是為以后學習小數點前面不是零的做準備，我覺得可以劃掉，可以提示學生整數第一位數不能為零和讓學生明顯感知這個已經成了一個整數。

　　2、被除數擴大倍數后變成整數或補零后，可以讓學生在末尾處標出小數點，提示新小數點的位置，減少學生的錯誤。

　　一個數除以小數評課稿 3

　　除數是小數的除法是小數除法的重點，它是在學生已經掌握了商不變的性質、小數點移動引起小數大小變化的規律、除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的。這節課教師讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等數學活動，親身經歷了探究計算方法的過程，明白了計算方法的依據，初步掌握了除數是小數的除法的計算方法。教師立足于促進學生的發展，密切聯系學生的生活實際，為學生創設了符合學生實際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取了除數是小數的計算方法。

　　本節課的教學活動凸顯了以下幾個特點：

　　1、緊密聯系學生的生活實際，創設問題情境。

　　教師在教學中，并沒有沿用教材中“奶奶編?中國結?”的情景，而以慶祝教師節為事件背景，引出了學校美術小組為裝飾學校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時間與教學進度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時也不失數學與生活的緊密聯系。這樣設計，既激發了學生的學習熱情，又調動了學生情感投入。同時，把計算教學置于具體的.情境之中，激活了學生原有的經驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態。

　　2、從學生已有的知識經驗出發，提供主動探究的空間。

　　教師很相信學生有解決問題的能力。在探索計算方法的學習活動中，教師先讓學生自己思考該怎樣計算除數是小數的除法，學生根據自己原有的知識經驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規范的豎式書寫形式，接著讓學生嘗試獨立解決問題。整個教學過程體現了以學生的思考為中心，逐步展開思路，配以適時的引導，使學生既能明白算理，又知規范的書寫格式。教學中既有獨立自主的思考空間，又有適時的引導點撥。這種巧妙的設計，不僅總結了除數是小數的除法的計算方法，還使學生掌握了比較規范的豎式書寫格式。

　　整節課，教師成功地處理主體與主導的關系，做到了教為學服務。讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養，并在一系列的數學活動中體會到了數學的價值，體驗到了成功的喜悅，增強了學好數學的信心。全課突出體現了“以學生的發展為本”的基本理念。

　　一個數除以小數評課稿 4

　　聽了馮老師的一節計算課，感觸頗深。

　　1、加強知識之間的聯系，由舊引新。

　　在課堂的開始，馮老師采用復習的方法，為學生學習新知做好充分的準備。數學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的'一層邁進。除數是小數的除法，其關鍵之處就是把它轉化成除數是整數的除法。因此，除數是整數的除法計算是學習除數是小數的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發現商不變規律，為學習新課做好了鋪墊。

　　2、發揮學生主動性，引導學生積極探究。

　　授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發揮學生的主動性，引導學生通過觀察、對比，聯系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉化”這一數學思想滲透于教學之中，使學生在算法多樣化中去細細體會這一數學思想，并從中找到普遍適用的方法

　　3、馮老師在關鍵處點撥到位，如商的小數點要和被除數移動后的小數點對齊，被除數位數不夠，補0等等。

　　4、練習也很有針對性，有助于學生從中理解本節課的重難點。

　　建議：再練習時，可以設計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算。

　　一個數除以小數評課稿 5

　　《一個數除以小數》這節課，優點明顯。教師通過復習舊知導入，為新知識做了很好的鋪墊。在講解算理時，條理清晰，利用直觀的'示例讓學生明白將除數轉化為整數的方法，學生易于理解。

　　課堂上注重學生的參與，多次讓學生進行練習和討論，培養了學生的動手能力和合作精神。但也有一些可改進之處，比如練習的形式可以更加多樣化，增加一些趣味性。對學生的評價可以更豐富些，多給予一些鼓勵性的語言。總體來說，這堂課對教學內容的把握較為準確，教學效果良好。

　　一個數除以小數評課稿 6

　　聽了這節《一個數除以小數》，教師的教學有不少亮點。導入簡潔明了，直接切入主題。在新授環節，對算理的講解細致入微，通過詳細的.板書演示，讓學生清楚地看到計算過程。并且能夠引導學生自主發現問題、解決問題，培養了學生的思維能力。

　　不過在教學節奏上稍顯拖沓，導致后面的練習時間有些緊張。如果能在講解過程中更加緊湊一些，留出更多時間讓學生進行鞏固練習，效果可能會更好。

　　一個數除以小數評課稿 7

　　《一個數除以小數》這堂課，教師教態自然，語言親切。在教學過程中，注重知識的遷移，從整數除法過渡到小數除法，讓學生順利理解新知識。例題的選擇具有代表性，能很好地幫助學生掌握計算方法。

　　但在課堂互動方面，教師可以更多地鼓勵學生主動發言，提高學生的.參與度。另外，在講解難點時，可以多采用一些不同的方法進行解釋，以便讓更多學生理解透徹。

　　一個數除以小數評課稿 8

　　觀摩了《一個數除以小數》這節課，教師能夠圍繞教學目標展開教學。在講解一個數除以小數的計算方法時，步驟清晰，能夠引導學生逐步掌握。課堂上學生的學習積極性較高，回答問題比較積極。

　　然而，在練習的設計上，難度層次不夠分明，對于學習較好的`學生可能挑戰性不足。教師在教學過程中，對學生的個別差異關注不夠，希望在今后的教學中能夠加以改進，使教學更加完善。

　　一個數除以小數評課稿 9

　　《一個數除以小數》這堂課，教師的教學有諸多亮點。

　　教師在導入環節，能巧妙地聯系生活實際，創設出學生熟悉的購物情境，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們的'學習興趣。

　　在新授過程中，講解清晰透徹。通過將小數除法轉化為整數除法的方法，引導學生逐步理解算理，如利用商不變的性質，將除數的小數點向右移動轉化為整數，同時被除數也相應移動相同的位數，這個過程的演示和講解非常細致，讓學生易于接受。

　　教師注重學生的主體地位，給予學生足夠的時間進行思考和練習，并且在學生練習過程中，能及時巡視指導，發現問題并及時糾正。

　　但也有一些小的不足之處，例如在課堂節奏的把握上可以更加緊湊一些，對于個別學生的提問和反饋可以再及時一些。總體而言，這是一堂較為成功的數學課，學生在知識與技能的掌握上能達到較好的效果。

　　一個數除以小數評課稿 10

　　聽了《一個數除以小數》這節課，受益匪淺。

　　教師的教學設計合理，層次分明。從復習舊知引入，為新知識的學習做好了鋪墊，通過對商不變性質的復習，自然地過渡到一個數除以小數的教學。

　　在教學方法上，教師采用了直觀演示和啟發式教學相結合的方式。利用多媒體課件展示了除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的過程，讓學生直觀地看到了小數點的移動和被除數、除數的變化，幫助學生更好地理解了算理。同時，教師不斷提出問題，引導學生思考，培養了學生的思維能力。

　　課堂上的'練習設計也很有針對性，從基礎練習到拓展練習，逐步提高了學生的解題能力。學生在練習過程中，積極性較高，能夠主動參與到學習中來。

　　不過，在教學過程中，教師可以多給學生一些自主探索的空間，讓學生在嘗試中發現問題、解決問題，這樣可能會更有利于學生對知識的掌握和理解。此外，在評價學生的回答時，可以更加多樣化，給予學生更多的鼓勵和肯定。

　　一個數除以小數評課稿 11

　　《一個數除以小數》這堂課，教師呈現出了較高的教學水平。

　　教學目標明確，重點突出。教師緊緊圍繞一個數除以小數的計算方法展開教學，通過多種教學手段讓學生理解和掌握了將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法這一關鍵算理。

　　在教學過程中，教師注重引導學生自主探究。例如，讓學生自己嘗試計算例題，然后小組討論交流算法，在這個過程中，學生的思維得到了充分的鍛煉，培養了學生的合作學習能力和自主解決問題的能力。

　　教師的講解簡潔明了，語言生動形象。能夠用通俗易懂的`語言解釋復雜的數學概念，讓學生輕松理解。而且教師還能及時對學生的表現進行評價和反饋，鼓勵學生積極參與課堂學習。

　　然而，這堂課也存在一些可以改進的地方。比如在練習環節，可以增加一些趣味性的題目或者與實際生活聯系更緊密的應用題，這樣能更好地激發學生的學習興趣。同時，對于學習較慢的學生，教師可以給予更多的關注和輔導，確保每個學生都能跟上教學進度。

　　一個數除以小數評課稿 12

　　觀摩了《一個數除以小數》這節課，有以下幾點感受。

　　教師在課堂上能夠營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在沒有壓力的情況下積極參與學習。通過生動有趣的情境導入，如講述一個關于小數除法在生活中的實際應用故事，很好地激發了學生的學習熱情。

　　在知識講解方面，教師循序漸進，由淺入深。先從簡單的小數除法例子入手，逐步引導學生理解一個數除以小數的計算原理，并且通過詳細的板書演示，讓學生清楚地看到了計算過程中每一步的操作方法和依據。

　　學生的參與度較高，教師組織了多次小組活動和課堂討論，讓學生在交流中互相學習，共同進步。在學生回答問題后，教師能夠及時給予肯定和鼓勵，增強了學生的自信心。

　　不過，在教學時間的分配上可以再優化一些。比如在講解算理的`部分可以稍微加快一些節奏，留出更多的時間讓學生進行課堂練習，以便更好地鞏固所學知識。另外，在教學過程中可以適當增加一些拓展性的內容，培養學生的創新思維和綜合運用能力。總體來說，這是一堂值得學習的數學課。

　　一個數除以小數評課稿 13

　　今天聆聽了《一個數除以小數》這堂數學課，感受頗深。

　　教師以扎實的教學基本功和精心的教學設計，為學生呈現了一堂精彩的數學課。在導入環節，教師通過一個簡單而有趣的數學小游戲，迅速吸引了學生的注意力，同時也巧妙地引出了本節課的主題 —— 一個數除以小數，為后續的教學做好了充分的鋪墊。

　　在新授部分，教師注重知識的形成過程，引導學生通過自主探究、小組合作等方式來理解算理。例如，在講解如何將除數是小數的`除法轉化為除數是整數的除法時，教師讓學生自己動手嘗試，通過移動小數點的位置來探索計算方法，然后組織學生進行小組討論，交流各自的想法和發現。在這個過程中，學生們積極參與，思維活躍，不僅深刻理解了算理，還培養了自主學習和合作交流的能力。

　　教師的講解清晰明了，善于運用多種教學方法幫助學生突破難點。如利用直觀的教具演示，讓學生更加直觀地看到了小數點的移動過程以及被除數和除數的變化情況，使抽象的數學知識變得更加具體形象，易于學生理解和掌握。同時，教師還注重對學生的啟發引導，不斷提出問題，激發學生的思考，讓學生在思考中逐漸掌握了一個數除以小數的計算方法。

　　在練習設計上，教師也獨具匠心。既有針對性的基礎練習，幫助學生鞏固所學的知識和技能；又有拓展性的思維訓練題，培養學生的創新思維和綜合運用能力。在練習過程中，教師能夠關注到學生的個體差異，對學習有困難的學生進行及時的指導和幫助，使每個學生都能在原有基礎上得到不同程度的提高。

　　然而，任何一堂課都不可能是完美無缺的。在這堂課中，如果教師能夠在課堂總結環節，引導學生更加系統地回顧和整理本節課所學的知識和方法，讓學生對一個數除以小數的計算方法有一個更加清晰、完整的認識，那么這堂課將會更加完美。

　　總體而言，這是一堂非常成功的數學課，教師的教學理念先進，教學方法得當，教學效果顯著，值得我們學習和借鑒。

　　一個數除以小數評課稿 14

　　《一個數除以小數》這節課，教師的教學給我留下了深刻的印象。

　　整堂課教學目標明確，重難點突出。教師緊緊圍繞一個數除以小數的計算方法這一教學重點展開教學，通過多種教學手段和方法，引導學生理解和掌握了將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法這一關鍵算理，并在此基礎上讓學生熟練掌握了計算方法。

　　在教學過程中，教師注重引導學生自主學習和探究。例如，在講解例題時，教師先讓學生自己嘗試計算，然后讓學生在小組內交流自己的計算方法和思路。在小組交流的過程中，學生們各抒己見，思維碰撞，不僅找到了多種解決問題的方法，還加深了對算理的理解。教師在學生交流的基礎上進行總結和歸納，進一步強化了學生對知識的理解和掌握。

　　教師還善于運用多媒體等教學輔助手段，將抽象的數學知識直觀形象地展示給學生。通過動畫演示除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的過程，讓學生清晰地看到了小數點的移動方向和位數，以及被除數和除數的相應變化，使學生輕松地理解了算理，突破了教學難點。

　　課堂上的練習設計有層次、有梯度，能夠滿足不同層次學生的學習需求。教師先安排了基礎練習，讓學生鞏固所學的知識和技能；然后逐漸增加難度，設計了一些綜合性的'練習題和拓展題，培養學生的思維能力和綜合運用知識的能力。在練習過程中，教師注重對學生的反饋和評價，及時糾正學生的錯誤，鼓勵學生積極思考，提高了學生的學習積極性和自信心。

　　不過，在課堂教學中，教師可以更加注重培養學生的數學語言表達能力，鼓勵學生用準確、簡潔的語言表達自己的想法和思路。同時，在時間的把控上可以更加精準一些，給學生留出更多的時間進行自主探究和練習，讓學生在課堂上能夠更加充分地發揮自己的主觀能動性。

　　總的來說，這是一堂非常精彩的數學課，教師的教學方法靈活多樣，教學過程流暢自然，教學效果顯著，為我們提供了一個很好的教學范例。

　　一個數除以小數評課稿 15

　　聽了《一個數除以小數》這節課，我認為這是一堂較為成功的數學課，有許多值得我們學習和借鑒的地方。

　　教師在教學中注重聯系學生的生活實際，從學生熟悉的情境入手，如以購買文具為背景，引出一個數除以小數的問題，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，從而激發學生的學習興趣和學習積極性。

　　在教學方法上，教師采用了啟發式教學和小組合作學習相結合的方式。通過提出問題，引導學生思考，讓學生在自主探究和小組討論中逐步理解一個數除以小數的算理和計算方法。在小組合作學習過程中，學生們能夠相互交流、相互啟發，共同解決問題，培養了學生的合作意識和團隊精神。

　　教師的講解細致入微，能夠抓住教學的重點和難點進行突破。在講解如何將除數是小數的'除法轉化為除數是整數的除法時，教師通過具體的例子，詳細地演示了小數點的移動過程以及被除數和除數的相應變化，讓學生清晰地理解了算理。同時，教師還注重對學生的思維訓練，引導學生通過觀察、比較、分析等方法，總結出計算方法的規律，提高了學生的數學思維能力。

　　在課堂練習方面，教師設計了豐富多樣的練習題，既有基礎題，又有拓展題，滿足了不同層次學生的學習需求。在練習過程中，教師能夠關注學生的學習情況，及時給予指導和反饋，幫助學生鞏固所學知識，提高解題能力。

　　然而，這堂課也存在一些不足之處。例如，在課堂提問時，教師可以給予學生更多的思考時間，讓學生充分表達自己的想法和觀點。另外，在教學過程中，可以適當增加一些趣味性的教學環節，如數學游戲或數學故事等，進一步激發學生的學習興趣。

　　總體而言，這堂課教學目標明確，教學內容豐富，教學方法得當，教學效果良好，是一堂值得我們學習的優質數學課。

　　一個數除以小數評課稿 16

　　觀摩了《一個數除以小數》這堂精彩的數學課，我深受啟發。

　　教師以清晰的教學思路和流暢的教學環節，帶領學生深入探索了一個數除以小數的知識領域。在導入部分，教師巧妙地利用復習舊知的方式，引導學生回憶商不變的性質，為新課的`學習做好了鋪墊，這種溫故而知新的教學方法有效地激活了學生已有的知識經驗，為新知識的學習搭建了橋梁。

　　在新授過程中，教師注重引導學生自主探究和合作交流。通過讓學生自己動手嘗試計算一個數除以小數，激發了學生的學習主動性和探索欲望。在學生遇到困難時，教師適時地組織小組討論，讓學生在小組中相互交流、啟發，共同尋找解決問題的方法。這種合作學習的方式不僅培養了學生的團隊合作精神，還提高了學生的問題解決能力。

　　教師在教學中善于運用直觀教學手段，幫助學生理解抽象的數學知識。例如，通過多媒體課件的演示，清晰地展示了除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的過程，讓學生直觀地看到了小數點的移動和被除數、除數的變化，使學生輕松地理解了算理，突破了教學的難點。

　　在練習設計上，教師注重層次性和多樣性。從基礎練習到拓展練習，逐步提高學生的解題能力和思維水平。同時，練習的形式也豐富多樣，有口算、筆算、應用題等，滿足了不同學生的學習需求，使學生在練習中鞏固了所學知識，提高了運用知識的能力。

　　不過，在課堂教學中，教師對學生的評價方式可以更加多元化一些，除了口頭表揚外，可以適當增加一些獎勵機制，如小紅花、小貼紙等，以更好地激發學生的學習積極性。另外，在時間分配上，可以稍微縮短一些講解的時間，增加學生自主練習的時間，讓學生有更多的機會進行實踐操作。

　　總體來說，這是一堂非常成功的數學課，教師的教學方法靈活多樣，教學過程生動有趣，教學效果顯著，為我們提供了很好的教學范例。

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