《孤獨之旅》評課稿
《孤獨之旅》評課稿1
《孤獨之旅》是長篇小說《草房子》節選，篇幅較長。在初中課文是自讀課文，一般老師們都是叫學生自己讀自己感悟。符盈老師卻要用來上公開課，這無疑就是一個極大的挑戰。（沒關系，這妹子就是這樣愛挑戰求突破敢創新的一個人兒！）
第一感受：課件制作用心，教學準備充分。無論是背景音樂，還是中間部分暴風雨背景音效，還是文昌中學同學求學生活的小孤獨的照片，每一樣素材都看出了老師的用心良苦，真真是飽含情感。
第二感受：教學重點突出。這是長篇小說，僅是節選部分就有53段，這么長的課文就算讀也要半節課。怎么進行長文短教其實一直是很多語文老師頭疼的課題。符盈老師根據課文文體的.特點，專注小說三要素的探討。即人物情節環境。人物情節作為檢查課前預習的環節，略講。（因為本文的人物較單一，情節也單一，可由學生自行概括和把握）重點突出進行的是本文的心理描寫，細節描寫（動作描寫）和環境描寫賞析，以及環境描寫的作用。在這個教學環節里，需要學生的高度參與，在符盈老師的循循善誘下，同學們都積極參與到文本的賞析中，找語段，朗讀，點評，概括，很是精彩。
第三感受：感動。語文老師首先應是一個感情豐富的人，這樣他才能感化他的學生，讓學生因受他的感染去愛上讀書，愛上語文。符盈老師的語言干凈優雅，富有感情，極富感染力。情境導入，朗讀，描繪語境，每個聽課者都被感染，學生在感動之余，就會有強烈的表達愿望。
這是很棒的一節課。其實不出校門也同樣可以收獲精彩
《孤獨之旅》評課稿2
今天上午，語文組部分老師在三（六）聽了王xx老師的《孤獨之旅》，整節課精彩紛呈，王老師清新的語言蕩漾在教室的每個角落。
王老師首先介紹了作者和《草房子》，其中《草房子》的主要人物，如陸鶴、杜小康、紙月等，讓學生們讀了又讀，這個就是我的第一個感受，課堂的節奏慢，老師在慢慢教，由于在B班，王老師特別注重學生的基礎，慢有好處，慢能讓學生及時掌握知識。
第二、讀。王老師在一節課中讓學生讀，關鍵的句子多讀，讀出味道，特別的第一段的`朗誦，關鍵極了。讀完了讓學生在文中找出相應的句子，為什么是孤獨之旅？哪些地方讀出孤獨的感覺？學生都能找出句子，并講講自己的理解。
第三、本節課問題設計簡練，就2個問題，緊緊扣著題目，讓學生在閱讀時始終以孤獨之旅為中心點，展開學習、探討。
《孤獨之旅》評課稿3
翟老師執教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，“孤獨之旅”也是成長之旅，杜小康這個油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長，因此，在構思本文的過程中，有兩個關鍵字是不容忽視的，一個是“成長”，一個是“孤獨”。孤獨是客觀存在的，成長是漸次發展的，成長的過程也是克服孤獨的過程。
因為是自讀課文，翟老師對這節課安排了一課時的教學任務，淡化了字詞等基礎知識的落實，把教學重點放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領會生命真諦。
一、教學設計層層深入、環環相扣，有利于培養學生思考力
在本課的教學中，翟老師按照“理清情節——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個環節進行，四個環節圍繞”孤獨“展開，學生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說一節課下來，學生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說了本文有兩個關鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長”，怎么去看他的成長呢，翟老師找了心理變化的詞語，從中發現這個心理變化過程其實也正是克服孤獨的過程，杜小康是在克服孤獨中成長的。
二、引導學生深入文本，合作探究人物性格，體現學生課堂主體地位
人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現這個人物在克服孤獨中的成長，那么，對人物的分析，無非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關哭的句子。仔細分析這兩個細節，會發現杜小康在孤獨和責任中成長了。在本課的教學中，翟老師抓住了人物的心理進行分析，從找到的詞語中學生可以感受了杜小康的孤獨感確實在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長翟老師引導學生走進文本，在品讀中去感受人物心理成長的過程，因為成長意味著責任感的增強，而這一點學生在課堂中是很好地體會到了。
三、以文體特征為抓手，從文本中來，到生活中去，訓練學生思維力
在小說的三要素中，環境烘托人物性格，推動故事情節的`發展；情節的發展變化也是為了展現人物性格命運而展開的。在品味孤獨環節中，翟老師順勢引導學生品讀了文中的環境描寫，在品讀中老師重點是引領學生在環境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環境的詩意描寫，比如文章開頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會沉浸在苦難和悲涼之中，而是發現生活中其實還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實是相伴而來的，學會正確面對苦難。在這部分教學中，應引導學生從語言的形式和目的兩個角度進行品讀。
四、以寫作訓練為載體，引導學生自己感悟成長真諦。
最后一個環節，翟老師設計以“我的孤獨”為題寫一段話，更深入地體會孤獨的含義，不僅加深同學們的體會，也訓練了學生的寫作能力。
《孤獨之旅》評課稿4
唐老師執教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，“孤獨之旅”也是成長之旅，杜小康這個油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長，因此，在構思本文的過程中，有兩個關鍵字是不容忽視的，一個是“成長”，一個是“孤獨”。孤獨是客觀存在的，成長是漸次發展的，成長的過程也是克服孤獨的過程。
因為是自讀課文，唐老師對這節課安排了一課時的教學任務，淡化了字詞等基礎知識的落實，把教學重點放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領會生命真諦。
一、教學設計層層深入、環環相扣，有利于培養學生思考力
在本課的教學中，唐老師按照“理清情節——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個環節進行，四個環節圍繞”孤獨“展開，學生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說一節課下來，學生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說了本文有兩個關鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長”，怎么去看他的成長呢，唐老師找了心理變化的詞語，從中發現這個心理變化過程其實也正是克服孤獨的過程，杜小康是在克服孤獨中成長的。
二、引導學生深入文本，合作探究人物性格，體現學生課堂主體地位
人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現這個人物在克服孤獨中的成長，那么，對人物的分析，無非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關哭的句子。仔細分析這兩個細節，會發現杜小康在孤獨和責任中成長了。在本課的教學中，唐老師抓住了人物的心理進行分析，從找到的詞語中學生可以感受了杜小康的孤獨感確實在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長唐老師引導學生走進文本，在品讀中去感受人物心理成長的過程，因為成長意味著責任感的增強，而這一點學生在課堂中是很好地體會到了。
三、以文體特征為抓手，從文本中來，到生活中去，訓練學生思維力
在小說的三要素中，環境烘托人物性格，推動故事情節的發展；情節的發展變化也是為了展現人物性格命運而展開的'。在品味孤獨環節中，唐老師順勢引導學生品讀了文中的環境描寫，在品讀中老師重點是引領學生在環境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環境的詩意描寫，比如文章開頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會沉浸在苦難和悲涼之中，而是發現生活中其實還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實是相伴而來的，學會正確面對苦難。在這部分教學中，應引導學生從語言的形式和目的兩個角度進行品讀。
四、以寫作訓練為載體，引導學生自己感悟成長真諦。
最后一個環節，唐老師設計以“我想對杜小康說”為題寫一段話，更深入地體會孤獨的含義，不僅加深同學們的體會，也訓練了學生的寫作能力。
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