《山行》評(píng)課稿
《山行》評(píng)課稿1
鄧?yán)蠋煹膮R報(bào)課《山行》。這首詩是通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛，詩中描寫秋天楓葉之美的詩句更是千古名句。
鄧?yán)蠋煚I造了詩歌的意境，有指導(dǎo)性、階段性的指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟詩情，領(lǐng)會(huì)詩意。在反復(fù)的朗讀中，想象詩歌創(chuàng)造的意境，讀出對大自然的熱愛。在此次古詩教學(xué)中，“詩意語文”貫穿始終，教學(xué)特色鮮明，配樂朗讀是一大亮點(diǎn)，顯現(xiàn)了鄧?yán)蠋焸�(gè)人的教學(xué)功力。
鄧?yán)蠋煹倪@堂課，真實(shí)而扎實(shí)。這是一堂很真實(shí)的常規(guī)課。鄧?yán)蠋煹膫�(gè)人素質(zhì)很不錯(cuò)，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，粉筆字也寫得很不錯(cuò)。鄧?yán)蠋熣Z言親切自然，注重孩子語言的規(guī)范性，對學(xué)生的回答能做出準(zhǔn)確、合適的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生回答問題的積極性，孩子們有了參與感，知識(shí)自然就掌握得牢靠些。雖是詩意語文，但整堂課并沒有脫離生活，還是和孩子們的生活緊貼的。例如導(dǎo)入，從孩子們自己爬山的經(jīng)歷導(dǎo)入課文，要他們理解詩題就簡單多了，既貼近生活，又緊扣課文。
扎實(shí)體現(xiàn)在詩歌的講解方面。鄧?yán)蠋熆圩×嗽姼璧年P(guān)鍵字“生”“斜”“坐”等，一步步引導(dǎo)孩子體會(huì)關(guān)鍵字的意思，讓孩子在領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵字的過程中領(lǐng)會(huì)詩意。例如，鄧?yán)蠋熢谥v解詩意時(shí)，先從圖片入手，讓孩子直觀的感受詩中描繪的情境。她把整首詩的意境分為兩張圖片，一張進(jìn)出的，一張遠(yuǎn)處的，既可以幫助孩子更細(xì)致的觀察，又可以潛意識(shí)培養(yǎng)孩子，告知從遠(yuǎn)及近的`寫作順序。
當(dāng)然，作為一名青年教師，鄧?yán)蠋煹倪@堂課中也有不足之處。鄧?yán)蠋煼浅Ｖ匾暫⒆拥睦首x，但讀的方式比較單一，不能全面的檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。整堂課全面的講解了詩意，但對后兩句詩的講解還不是很到位，還可以讓孩子多讀多想象，讓孩子能更加體會(huì)詩人對大自然的熱愛。
沒有最好，只有更好。鄧?yán)蠋熢诮邮?304班以后，能夠快速的熟悉孩子，與孩子親近，建立深厚的感情，并在這么緊湊的工作中為我們組內(nèi)開出這么精彩的匯報(bào)課，讓我們學(xué)習(xí)了在聽的過程中學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式和方法，受益頗多。
《山行》評(píng)課稿2
一、導(dǎo)入
師：小朋友剛背誦的詩的作者是唐代的孟浩然，那你還知道唐代哪些有名的詩人?
生：李白、杜甫、王維···
師：小朋友很厲害，知道的很多。那小朋友喜歡旅游嗎?(生答：喜歡)，那我們今天就來學(xué)習(xí)一篇唐朝人旅游寫得一首小詩。板書：山行(齊讀)
師：通過預(yù)習(xí)，有誰知道它的作者是誰?
生：杜牧
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)前我們先來了解下杜牧吧。課件出示：杜牧，字牧之，晚唐時(shí)期的杰出詩人，他與當(dāng)時(shí)的一位著名的詩人李商隱并稱“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看誰的課外知識(shí)豐富(生：是杜甫和李白，師夸獎(jiǎng))，杜牧一生寫了很多的詩，原來寫1000多首，留到現(xiàn)在的也只有4、5百首。
二、初學(xué)古詩之《山行》
師：一起讀完了作者，下面請同學(xué)來讀讀這首詩。(指讀——齊讀)評(píng)語：讀得真準(zhǔn)確，不僅準(zhǔn)確聲音也很響亮。
師：山行是什么意思?(就是指在山中行走)
師：下面請同學(xué)們自由讀詩，邊讀邊思考老師的問題：他看到了哪些美景?
生：白云、人家、楓葉···
師：一邊讀一邊想象里面的美景，我們這節(jié)課就一行一行的來讀，來好好的推敲。課件出示：遠(yuǎn)上寒山石徑斜
“寒”說明他是什么季節(jié)?(秋——指導(dǎo)是深秋);“徑”是什么意思?(小路的意思)
讀了這句你有什么問題?(把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生：這句話是什么意思?)
師：誰來幫你幫他(生說了)出示準(zhǔn)確的解釋一起讀，指導(dǎo)讀好這一句，要注意停頓。
師：出示白云生處有人家。生的解釋給出，師說這一句是不是很好解釋了，誰來嘗試嘗試(生說——出示準(zhǔn)確解釋)，明白了這一句的意思，誰來把這句讀好了。
師：第一行和第二行連著讀讀。
師：詩人從山下往上看，這屬于遠(yuǎn)景，那我們在來讀讀爭取把這兩行背誦下來。
過渡：詩人從山下看到山上深處的景色，那作者又被什么景色吸引了呢?
出示：停車坐愛楓林晚(解釋“坐”、“晚”出示解釋)
師：誰能結(jié)合旁邊字的解釋用自己的話說說這句詩是什么意思呢?
生：我停下車子不走了，是因?yàn)槲蚁矚g這夕陽照耀下的楓樹林
師：以后高年級(jí)每首詩都會(huì)有一個(gè)字是能夠表現(xiàn)出作者的心情的，這首詩里是哪個(gè)字呢?(“愛”)
師：那在夕陽照耀下的楓樹林到底有多美呢?
課件出示：霜葉紅于二月花(解釋“于”，隨文識(shí)“霜”這個(gè)字，明白二月花是春天里開的花)這句是說打過霜的楓葉比春天里的花兒還要鮮艷。(指讀——齊讀)
師：現(xiàn)在小朋友清楚為什么作者會(huì)聽下來了嗎?
生：明白了
師：那就讓我們把作者的那份熱愛大自然的心情通過朗讀表達(dá)出來吧，會(huì)背的同學(xué)也可以背。
三、生字教學(xué)
打開習(xí)字冊描寫本節(jié)課的生字。
個(gè)人所得：總感覺古詩和寫作是語文教學(xué)中兩座大山，都是特別難的，一個(gè)寫作是靈魂的，需要很多的知識(shí)積淀和文化素養(yǎng)。而古詩則囊括了深厚的文化底蘊(yùn)，教好一首詩，首先要了解寫詩的人、寫詩人當(dāng)時(shí)候的境遇與社會(huì)背景、寫詩人為什么寫這首詩和他寫這首詩想要表達(dá)什么的，這些在教學(xué)古詩前都要自己做好的準(zhǔn)備。一首詩，不一定是一種情，更不會(huì)一種解讀。
聽了師傅的這堂古詩課，最先被吸引的是課前師傅寫得那“五讀”，精短的文字下蘊(yùn)含了教授古詩的所有。目前在講解古詩、教學(xué)古詩能囊括這幾個(gè)方面，我覺得已經(jīng)算是很完美的教學(xué)了，而師傅的整個(gè)課堂中都是圍繞這"五讀“步步前進(jìn)、步步深入的，所以一樣古詩課聽下來，我覺得我是跟著這群孩子們一起在學(xué)習(xí)，一起在感受杜牧旅游時(shí)所流露出的大自然的熱愛之前。當(dāng)然師父這堂課后，我立即也到我們班級(jí)上了這一課，同樣的我也把這”五讀“寫在黑板上，整堂課也是在”五讀“的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，所以那一堂課還是我自己比較滿意的。所以悟到一個(gè)心得：多學(xué)、多問、不恥下問。
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