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五年級《3倍數特征》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的五年級《3倍數特征》評課稿，希望能夠幫助到大家。
五年級《3倍數特征》評課稿 1
今天聽了xx小學段老師上的《3的倍數的特征》這節課，讓我受益匪淺，感受了在新課堂模式中，教師的主導和學生的主體地位的發揮，教師僅僅只是一位組織者，一個幫手，而學生才是主人。課堂上，學生輕松愉悅地學習、交流、展示，讓我覺得這樣的課堂才能培養出全面發展的新型人才來。
這節課的設計從整體上安排了四個環節：
1、導入激趣，請學生用學過的知識介紹“120”，同時也是對2、5的倍數特征進行了復習，同時讓學生擺出是3的倍數的數。學生自然而然地會將“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問題中，由此產生認知沖突，萌發疑問，激發強烈的探究欲望。
2、自主探究，小組合作這個環節中，通過學生獨立圈數，小組合作討論找規律，來發現3的倍數的特征。給學生提供了生生交流，合作交流的平臺，有了表達和傾聽的機會。
3、展示交流中，學生表現得活躍，組織語言能力強，思維敏捷。這說明段老師平時充分地給予了學生合作學習，展示自我的機會。
4、鞏固練習使得課堂學習知識得到了升華，學會了判斷和寫3的倍數的特征，知識掌握情況及時有了反饋。
我們在學習的.同時，要找到值得注意和改進的地方。對于這節課，我認為有幾點值得大家一起探討：
1、探索3的倍數特征為什么要各個數位數字之和？（重點有點偏，可以拓展提升）本節課的重點不是探索3的倍數來源，而是學生會判斷3的倍數特征；
2、時間安排的不是很合理，探索3的倍數來源浪費太多時間，導致后面時間比較緊，還有些內容都沒說到。
3、在幾個互動環節中，形式單一化，如：“請一個同學來驗證一下這個數是否是3的倍數。”可以讓每一個學生都參與其中。避免有的學生“沒戲演”就“退場”了。
總之，這一節課讓我們在探究新課堂模式，尋找學生“自主、合作、探究”的學習方法以啟發。
五年級《3倍數特征》評課稿 2
聽了劉老師的《3的倍數的特征》這堂課，收獲頗多，尤其是在引導學生親歷探索3的倍數的特征的過程給我留下的印象很深。
3的倍數的特征比較隱蔽，學生一般想不到從“各位上數的”去研究，本課注重引導學生經歷探索的過程。上課開始先讓學生寫出了100以內3的倍數，然后讓學生們猜測：“同學們，那你們猜猜看，3的倍數有什么特征呢？”猜測是一種常用的數學思考方法，讓學生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動學生的學習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學生只關注到數字的個位，很自然猜測到：“個位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數一定是3的倍數”。
老師對學生的猜想不作肯定或否定的回答，而是讓學生借助擺棋子，自己通過實驗來驗證自己的猜想，劉老師先讓學生確定一個3的倍數，如24，然后讓學生自己擺棋子，十位擺的顆數，個位擺的顆數，共用顆數，這個時候學生就在十位擺2顆，個位擺4顆，共用了6顆棋子，然后再選好一個3的倍數，依次擺下去，學生在擺的過程中也漸漸的發現了蘊含在這中間的3的倍數的特征，最后在小結的過程中將十位擺的顆數、個位擺的顆數、共用顆數抽象成十位、個位、各個數位上的數字之和，而把棋子顆數抽象成各位上數的和，是理解3的倍數特征的關鍵，而劉老師只是稍稍引導學生，最后由學生交流，用語言概括出3的倍數的特征，整個過程清晰明了，體現了數學的嚴謹性和數學結論的確定性。在總結出3的倍數的.特征后，老師又讓學生舉例來驗證結論的正確性，加深學生對3的倍數的特征的理解。
由此可以看出，猜想、驗證、推理和交流是這節課采用的主要學習方式，而教師一直在學生中進行指導，使得小組合作式的探究更有實效，但個人認為，如果在學生動手擺棋子、探索規律的過程之前，教師先示范擺法，使學生的操作更有章有法，我相信學習效果可能會更加明顯，總之，這是一堂值得去學習的課堂，在以后的教學中，我也會更多關注學生經歷探索的過程。
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