《金色的腳印》評(píng)課稿
《金色的腳印》評(píng)課稿1
與《想別人沒(méi)想到的》這篇課文相同，《金色的腳印》也是一則小故事。只不過(guò)它并不是益智故事，而是進(jìn)行愛(ài)的教育的故事。上完這節(jié)課后，如果能在學(xué)生的心里掀起一角愛(ài)的浪花，甚至能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物之間關(guān)系的思考，那么，這節(jié)課就有所值了。
這節(jié)課顯得安靜多了。盡管不缺少老師精彩的講述，不缺少學(xué)生的發(fā)言，不缺少對(duì)課文的朗讀，但我總覺(jué)得，沉默的時(shí)候更多。老師等待學(xué)生閱讀，等待學(xué)生思考，等待學(xué)生做批注，等待，等待……這不像我們以前接觸過(guò)的公開(kāi)課。印象中的公開(kāi)課總是馬不停蹄地一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，總是熱熱鬧鬧的。而老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！
正因?yàn)槔蠋熡羞@份等待的勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術(shù)，所以學(xué)生才能有足夠的時(shí)間潛心閱讀并深入思考，所以學(xué)生的心靈才會(huì)有感動(dòng)和震撼，所以課堂上才會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)約的精彩。
在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，老師在教室里輕輕地踱著步子。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，老師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生思維的暫時(shí)停頓而急躁地叫他坐下，也不會(huì)因?yàn)榛卮鸬貌坏轿欢鴵屵^(guò)話語(yǔ)權(quán)，把答案引向或指向“目標(biāo)”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”時(shí)，老師的`臉上露出了欣慰的笑容。
有位教育家說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，說(shuō)明學(xué)生在集中精力思考，要珍惜這樣的時(shí)刻�！毕睦蠋�，他懂得去珍惜。
老師在給我們講他的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還說(shuō)到他對(duì)教參中一些設(shè)計(jì)的看法。最后，他還告訴我們：“照著教參上課是上不出好課的�！�
我佩服老師，有個(gè)性，能堅(jiān)定不移地走自己的路，能堅(jiān)持自己對(duì)教學(xué)的理解。
《金色的腳印》評(píng)課稿2
1、張老師借助思維導(dǎo)圖，注重閱讀方法的指導(dǎo)，而且貫穿于整個(gè)課堂。如怎樣通過(guò)導(dǎo)讀明白學(xué)習(xí)課文的要求或方法，梳理出問(wèn)題；抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)課文探究課文的興趣；邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞體會(huì)含義與情感等。我們知道，只有交給了學(xué)生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運(yùn)用這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，力求高效。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)非常完整。我們說(shuō)寫(xiě)文章要首尾呼應(yīng)，張老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“首尾呼應(yīng)”：開(kāi)頭議狐貍，結(jié)尾再說(shuō)狐貍；質(zhì)疑中“課題為什么用金色的腳印？”結(jié)尾時(shí)老師緊扣這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，非常的完整、完美。
4、張老師在整節(jié)課中多處不露痕跡地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。如：根據(jù)句子意思提煉成語(yǔ)（調(diào)犬離山、知恩圖報(bào)）
5、張老師整節(jié)課對(duì)學(xué)生主體性，我認(rèn)為還做的不夠，應(yīng)該放手讓學(xué)生去學(xué)，讓他們自主探究。看法：在初讀感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關(guān)系后，如果能讓學(xué)生用自己的話通順地說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，或者在總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)對(duì)照板書(shū)流利完整地講述一遍課文內(nèi)容，更能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也更有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《金色的腳印》評(píng)課稿3
對(duì)于林老師執(zhí)教的《金色的腳印》這節(jié)課，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)感受：
1、注重閱讀方法的指導(dǎo)，而且貫穿于整個(gè)課堂。如怎樣通過(guò)導(dǎo)讀明白學(xué)習(xí)課文的要求或方法，梳理出問(wèn)題；抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)課文探究課文的興趣；邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞體會(huì)含義與情感等。我們知道，只有交給了學(xué)生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運(yùn)用這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，力求高效。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)非常完整。我們說(shuō)寫(xiě)文章要首尾呼應(yīng)，林老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“首尾呼應(yīng)”：開(kāi)頭議狐貍，結(jié)尾再說(shuō)狐貍；質(zhì)疑中“課題為什么用金色的腳�。俊苯Y(jié)尾時(shí)老師緊扣這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，非常的完整、完美。
4、林老師在整節(jié)課中多處不露痕跡地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。如：根據(jù)句子意思提煉成語(yǔ)（調(diào)虎離山、愛(ài)子心切、知恩圖報(bào)）
看法：在初讀感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關(guān)系后，如果能讓學(xué)生用自己的話通順地說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，或者在總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)對(duì)照板書(shū)流利完整地講述一遍課文內(nèi)容，更能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也更有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二節(jié)，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。
1、柯老師上課充滿激情，感染學(xué)生熱情參與，課堂上師生互動(dòng)非常好，氣氛濃厚。
2、注重閱讀方法的指導(dǎo)。如：把每段話（每件事）概括成一個(gè)短語(yǔ)，再根據(jù)短語(yǔ)，用通順的話連起來(lái)說(shuō)主要內(nèi)容，很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。還有，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫(xiě)什么，還引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟怎么寫(xiě)？（如抓住英雄的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)英雄的形象）即表達(dá)方法。
看法：對(duì)課題質(zhì)疑——為什么不叫“五戰(zhàn)士”，而叫“五壯士”后，接下來(lái)的品讀感悟壯舉環(huán)節(jié)，如能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘，通過(guò)換詞比較，角色換位體驗(yàn)，想象揣摩人物心理活動(dòng)等感受壯舉，再及時(shí)回扣課題，學(xué)生自然豁然開(kāi)朗。這樣的教學(xué)肯定更有深度，更有效果。
總之，這兩節(jié)課都上得非常扎實(shí)有效，上得很成功，值得我們學(xué)習(xí)。
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