五年級語文圖書館里小鏡頭評課稿

　　在教學中，老師比較注重引導學生學習作者的寫作方法，幫助學生明白作者如何細心地觀察生活，捕捉鏡頭，讓學生仿照課文寫法寫一寫圖書館里其它一些小鏡頭，這樣既培養(yǎng)了學生寫的能力，又使學生對文本的解讀更加深刻，無形之中把作者的寫作技巧化為己有。

　　但由于課堂上沒有把握好時間，只能留到課后去寫了。可是，從學生后來的習作反饋來看，寫得還是較為成功的。

　　練習完寫段之后，老師又指導學生試著寫寫生活中的小鏡頭，如：超市里的小鏡頭、操場上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學生們通過細心觀察，精心選擇，寫得快樂，寫得輕松，寫得得心應手。就這樣，一篇篇優(yōu)秀習作誕生了。

　　讀寫相結合”是整堂課最大的亮點。教師抓住作者的寫作特點，指導學生細細朗讀和理解，充分挖掘了文本的內涵和寫作特色，培養(yǎng)了學生良好的口頭表達能力。

　　并且，課堂上，教師充分發(fā)揮學生的主體地位，讓每個學生都能在讀和品中感受讀書的樂趣，更從比較朗讀中，發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路是從不同的角度來描寫不同人物的局部特征，是學生自主理解了讀書在不同年齡、職業(yè)和層次的人心目中的地位。

　　“充分關注表達，提高語文素養(yǎng)”明晰了語文學科不應僅教內容，還要教運用語言的方法；不僅要引導學生品析文本傳遞的思想情感，更重要的是要引導學生去品悟作者表情達意的精妙、行文思路的獨特。李老師在執(zhí)教《圖書館的小鏡頭》這篇文章時，很好地體現(xiàn)了這一點。

　　老師特別引導學生關注文本的行文思路、語言特色和關鍵詞句。文章的重點部分，老師巧妙地設計了幾個問題，學生很好地體會了作者描寫的精妙：文章的作者抓住了人物的局部特征描寫人們爭先恐后進圖書館選書的場景，又抓住了人物的動作、神態(tài)描寫，寫出四個很有代表性的人物沉醉在書的海洋里的情景。

　　同時老師運用比較的方法讓學生發(fā)現(xiàn)第2、3小節(jié)的寫作的不同之處，并了解這樣寫的好處。另外，讓人感受頗深的是李老師通過有效地朗讀指導，促進學生的感悟，進而積累語言素材，為學生內化書面語言做了很好的鋪墊，也使整個課堂充滿語文的魅力。在這樣的課堂中，學生沉浸其中，怎能不心領神會，課文的重難點也自然迎刃而解。

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