做一個鐘擺評課稿

做一個鐘擺評課稿1

　　聽了劉老師的《食物的營養》和《做一個鐘擺》兩課，就兩課談一些自己的想法。首先，這兩節課讓我看到了劉老師這幾年的課堂積累，是兩堂比較成功的常態課，只要稍加修飾就能成為優秀的公開課。自己獨立的思考設計，課堂脈絡清晰，環節運行流暢自然，重難點突破清楚到位，可以看出劉老師對教材的把握、理解有一定的底蘊和想法，具備了優秀科學教師的底氣。

　　當然也有一些細節一起共勉。

　　1、課堂提問要有效。課堂提問不能太大，學生隨便說一點都可以，沒有一定思維，提問也就沒有價值。課堂提問不能太難，學生一點也沒有思維的準備，無從下手，課堂冷場，破壞課堂氣氛。課堂提問要加強針對性，基于學生原有基礎和前概念，能讓學生跳一跳摘到桃子。

　　2、課堂時間分配要合理。科學課的'主體是實驗探究，現在的科學課追求的更是長時探究，因此課堂設計時充分考慮如何精簡其他環節，保障實驗探究的時間。

　　3、要重視數據的積累和分析。科學課很多實驗現象需要數據的積累和呈現，通過觀察和分析眾多數據，歸納規律得出科學數據，更是培養學生實證意識的重要手段。

　　4、要重視板書的書寫和條理。板書是知識脈絡、教學重點的展現，也是學生記憶知識節點的關鍵。

做一個鐘擺評課稿2

　　《做一個鐘擺》這節課是在研究了鐘擺的擺動快慢與擺幅無關，與擺錘重量無關，與擺繩的長短有關的認知基礎上進一步研究。課伊始，x老師就提問：“擺的快慢與什么有關？與什么無關？”這個簡單的問題很好地檢測了學生對前一課內容的掌握程度。

　　我個人覺得這堂課最大的閃光之處就是真正體現了以學生為主體，教師真正做到了引導、組織、協調的作用，成為學生的“參謀”和“導師”。x老師引導學生逐步通過分組實驗來證明，同一個擺和不同的擺在擺動的頻率上都跟哪些因素有關，所有的結論都是學生自主探究、自主獲得的，那種成功的喜悅對培養學生科學探究精神的影響力是教師的任何講授和教育都無法取代的。

　　這堂課的難點就是實驗材料的準備，準備好了合適的材料，那么一堂好課也就應運而生了。實驗室中沒有拿來就能用的材料，x老師就自己做；試教完后，感覺實驗材料可以完成教學任務，但效果不好，后來受到俞超老師的實驗材料的啟發，再次改進。對實驗材料如此精益求精，從另一個側面說明了x老師對教學的'嚴謹，對學生的負責。

　　《做一個鐘擺》從課題就不難看出這堂課學生動手實驗的機會很多。實驗多，學生很喜歡，五年級學生本身就非常喜歡自己動手做一做，而不是聽老師干巴巴地講或是看老師演示。x老師這堂課上有3個實驗，第一個實驗請一個小組演示實驗，請學生演示而不是老師演示，還學生主動權。四位學生分別擔有不同的任務：操作員、計時員、記錄員、數數員，間接告訴學生下面的實驗你們需要做的任務是什么。接著通過一組同學演示，其他同學觀察，進而討論得到“重物的位置在影響擺的快慢”的具體實驗方案。而“做一個鐘擺”則是對學生前面內容是否掌握的檢測。最后的課外延伸則是激發了學生課外學習及研究的興趣，科學學習不應該僅僅集中在課堂中，科學學習更為廣闊的天地是課外。

　　總之，這節課x老師不僅注重交給學生有形的知識，更重要的她側重在訓練學生無形的能力上。我們每個老師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產生的效能會更大。

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