幼兒園的學習活動方案

　　學習性區域活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。今天，當我們不斷反思幼兒園課程對幼兒發展的有效性問題時，我們越來越深刻地認識到，學習性區域活動在幼兒園課程中具有重要的價值。

　　首先，它可以平衡幼兒的經驗，讓幼兒經歷的課程盡可能地規避經驗缺失的問題。教師作為一個班級幼兒課程的直接設計者和執行者，承擔著重要的使命和責任，那就是要豐富、平衡幼兒的各種經驗，滿足幼兒在各個發展時期成長的需要。而目前許多幼兒園實施的主題類綜合課程，其“先天的缺陷”往往體現在課程平衡方面的兼顧不周。如在“植物”“動物”的主題活動中，幼兒更多地沉浸在對自然科學知識的探索中，而缺少了對社會科學知識的學習；在“我長大了”“周圍的人”的主題活動中，幼兒滿足了對社會現象的探索興趣，但對自然科學知識的學習有所缺失。在這樣的課程背景下，教師如果能充分利用學習性區域活動覆蓋面廣、兼顧領域寬的特點，積極創設豐富多樣的區域活動，就可以較好地彌補主題類綜合課程的“缺陷”，滿足幼兒獲取各類經驗的需要，使幼兒園的課程更平衡、更全面。

　　其次，它可以建構屬于每個幼兒自己的認知結構，讓幼兒的學習逐漸趨于“最近發展區”。長期以來，在以知識傳授為中心的`教學觀的影響下，幼兒的學習過程被看作是接受由教師預先構建好的知識體系的過程，而學習者不同的認知結構以及不同的經驗基礎被忽視了。因此，幼兒的學習活動與集體教學活動被劃上了等號，集體教學活動成為幼兒學習的主要方式，甚至是唯一方式。如今，學習性區域活動以它個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的學習自主性得以發揮，個人的經驗、特點得以體現，從而有助于每個幼兒真正建構起屬于自己的認知結構。另外，在學習性區域活動中，幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們在與具體材料的相互作用中獲取直接經驗，在操作、擺弄、與客體交往中進行發現性學習。這樣的學習比單向的接受性學習更有意義。

　　再者，它可以滿足幼兒的興趣，讓幼兒享受學習過程的快樂。每個幼兒能在自由、寬松的心理環境下，完全按自己的意愿和能力進行活動，他們的個性化需求、興趣得到滿足，學習的原動力、潛力得到激發。這樣的學習能讓幼兒真正享受由學習過程帶來的快樂，并有可能獲得終身學習和發展的動力機制。

　　那么，如何在幼兒園中有效開展學習性區域活動呢？我的建議是：

　　一、注重材料設計的意義

　　學習性區域活動是教師有目標、有計劃進行的活動。其活動目標往往是根據學期目標或階段目標制訂的，并具體體現在所投放的活動材料之中。相對于集體教學活動而言，區域活動的目標更寬泛、長遠些，同時，這類活動目標也絕不可能在一次活動中達成，而是需要一個較長的實現過程。因此，教師要充分重視材料設計的意義，通過精心預設活動材料實現發展目標。

　　首先，材料的選擇應服從于目標。目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區域活動的目標相對于集體教學活動的目標而言，通常是大目標、階段目標。有時，一個目標可以通過不同區域的活動來實施。如，在小班上學期，教師可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到提高幼兒手眼協調能力的階段目標。有時，一個區域活動也可以同時達到幾個不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”區域活動中，幼兒通過摸圖形、拼圖形等活動，既可獲得有關形狀的概念，又可發展觸摸等感知覺能力。

　　其次，材料的設計要有層次。學習性區域活動的材料一定要有層次，以便不同發展水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，在學習“配對”的區域活動中，幼兒可以開展瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）、數板與數形的匹配（形狀配對）、圓點卡與數字的匹配（數點配對）等不同的活動。又如，在剪紙學習區，教師可以設計“隨意剪紙”“剪粗條紙”“剪細條紙”“剪曲線條紙”等發展層次不同的活動；也可以設計“剪報紙”“剪吹塑紙”“剪馬糞紙”等發展層次不同的活動；還可以設計“剪紙”“剪布”“剪麻布”等發展層次不同的活動。材料不同，難易程度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時、不斷地調整活動目標，使投放的各種活動材料更好地定位在幼兒的“最近發展區”。

　　二、注重過程觀察的價值

　　觀察，是教師在學習性區域活動中主要的指導策略。教師主要觀察以下內容：一是重點觀察、分析幼兒的學習、探索情況。如，看看幼兒當前的興趣需要有哪些，分析幼兒為什么這么做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知發展水平以及情感態度特點和個性差異，等等。二是看活動環境能否激發幼兒的學習興趣，材料的投放是否適合不同發展水平的幼兒，學具的數量是否充足，等等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判。如果遇到案例中的情況，教師千萬不要操之過急。細心地觀察、再觀察，也許會發現幼兒“另類”的玩法；耐心地等待、再等待，也許幼兒會帶給你別樣的驚喜。

　　三、注重教師指導的有效

　　在學習性區域活動中，教師以間接指導為主。這種間接指導的策略是：第一，以學具、材料為媒介。如，小班幼兒在區域中學習拼動物六面圖，教師發現大多數幼兒已駕輕就熟且興趣不高，便及時投放九面圖、十二面圖等，較好地激發了幼兒對新的探索學習的積極性。第二，以問題為媒介。當幼兒在活動中出現學習興趣疲軟現象時，教師可以假設問題，引導幼兒繼續探索、發現。如可以啟發幼兒：“也許還會有秘密呢，再試試看�！薄盀槭裁刺炱綍�傾斜？再放放看�！币约ぐl其繼續學習的興趣。第三，指導要適時、適度。適時，是指教師要靈活掌握介入指導的時機，這種時機一般出現在幼兒的探索難以深化時，幼兒缺少材料、學具時，幼兒發生糾紛時，等等。適度，是指教師的指導要留有余地，要盡量鼓勵幼兒自己去學習、探索、發現，而不要直接把答案告訴幼兒。如果教師遇到案例中“孩子不會選擇”的情況，我的建議是：若是小年齡幼兒，教

　　師可以讓他先去嘗試。當能力弱的幼兒選了“三顆星”，被難倒、要放棄時，教師可建議他“試試一顆星、二顆星的”；當能力強的幼兒選了“一顆星”時，教師可以在交流分享時鼓勵他“再試試難一點的，我相信你能行”。若是大年齡幼兒，教師可以直接告訴他們一顆星、二顆星、三顆星的難易區別，要求他們學會有計劃地、從易到難地有序操作，以培養學習的目的性和計劃性。需要強調的是，材料的難易、玩法往往是教師主觀的預設，幼兒只有與材料真正發生作用，才能從中迸發出智慧的火花，演繹出生命的靈性。而這，唯有教師用心去觀察、體悟、引導才能實現。

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