幼師區角環境創設實用方案

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的幼師區角環境創設實用方案，歡迎大家分享。

幼師區角環境創設實用方案1

　　一、幼兒園環境創設要引導幼兒與環境相互作用

　　想要是幼兒能夠在自身的環境創設過程中將環境互動作用很好的發揮出來，要求教師必須要對幼兒進行引導、鼓勵以及啟發，教師要將創設環境以及收集材料的過程看成是幼兒學習的過程，教師要發動全體幼兒來對環境創設進行討論，并且要討論區角環境創設以及墻飾等等內容，在經過討論得出結論以后，要求教師必須要和幼兒一起準備好需要的材料，并且實施設計和制作。在整個環境創設的過程中，要求教師必須要將幼兒積極性充分調動起來，使幼兒能夠對自己已經掌握的知識進行充分運用，通過問、聽以及看等等途徑來對材料進行收集，對信息進行獲取，這樣能夠提升幼兒收集信息和材料的能力。要求教師還要給予幼兒一定的自主使用材料以及自主選擇材料的權力，只有這樣，才能夠使幼兒積極和樂觀的投入到環境創設過程中。比如說，在幼兒園環境創設過程中，很多教師都喜歡將益智玩具加入進去，作為環境創設的材料，想要對幼兒的成長進行關注，就必須要對幼兒的玩具進行重視，玩具已經成為了孩子親密的伙伴，能夠為孩子帶來無限的歡樂，更加是幼兒對周圍世界進行認識的工具，同樣是對幼兒智力開發不可缺少的.教科書。因此，在幼兒園環境創設過程中，教師可以讓幼兒拿來自己喜歡的玩具，將這些玩具按照一定的規律進行擺設，使其能夠成為課堂之中的道具，同樣可以將其作為激勵孩子在學習和生活中獲得第一的獎品。

　　二、幼兒園環境創設要具有科學性

　　環境一直都對幼兒產生潛移默化的影響，把環境引進到幼兒園的教育教學過程中，將環境看成是幼兒們第三任教師，能夠使幼兒在一個快樂、輕松、和諧以及寬松的環境中快樂和健康的成長。雖然現在很多幼兒園都十分注重對自己的環境進行創設，但是，在很大程度上僅僅是為了追求幼兒園的美觀，很少顧及到環境創設自身的科學性以及環境對于幼兒的教育性，為了使環境創設能夠很好的為幼兒園教育目標所服務，要求幼兒園的教師必須要對環境創設進行綜合考慮，使其能夠有利于實現幼兒園自身的教育教學目標，在進行環境創設的過程中，要兼顧幼兒的德智體美勞五個方面，不能夠顧此失彼和重此薄彼。要求環境創設工作要根據幼兒的教育教學目標，對于環境創設工作實施一個系統的規劃。

　　在幼兒園制定每一個活動計劃或者日計劃、周計劃、月計劃甚至年計劃的時候，都必須要對目標和計劃的連貫性以及一致性進行綜合考慮，只有這樣，才能夠真正保證幼兒園的教育計劃能夠順利的實施，進而全面達成幼兒園的整體教育教學目標。本文中，筆者主要從幼兒園環境創設要堅持一定的原則、幼兒園環境創設要引導幼兒與環境相互作用以及幼兒園環境創設要具有科學性這三個方面探討了幼兒園環境創設的策略，總而言之，幼兒園的環境創設不能夠單純的強調凈化、綠化以及美化等外在的裝飾，更加不能夠是教師一個人動手操作，必須要將幼兒主體作用充分發揮，并且緊緊圍繞著幼兒園的教育目標以及教師教育教學的內容。

幼師區角環境創設實用方案2

　　一、體現幼兒意愿，提供幼兒參與建設活動區的機會

　　教師日常對活動區幼兒的觀察積累是規劃調整的依據，而幼兒自身的感受和經驗也是極其重要的一方面。除了小班幼兒剛入園的第一學期，其他學期，教師在活動區的創設和更新中都可以邀請幼兒對班級活動區角提出自己的意見和建議。這種有意識的詢問和商量，不僅會讓教師獲得有價值的意見，更讓孩子的角色意識從活動區的被動接受者漸漸易位成活動區創設的積極參與者。以自然區角、圖書區角為例。從物質材料的層面看，老師不可能呈現出班級所有孩子見識過的種植或飼養對象，也不可能囊括所有孩子閱讀過的優秀讀物。因此對于區材料的更新，讓孩子自己做區角建設的小主人：從孩子的角度將孩子眼中諸如“不一樣的”或“更有趣的”的`材料主動推薦、及時豐富，會讓孩子們對這種相對靜態化的區角發生興趣，從而產生持續的關注和參與探索的態度。從心理發展的角度看，教師所觀察理解的孩子行為及其背后的動機和發展意義和實際參與活動時孩子自己的感受和發現的又有所不同———更多的個性化的觀察發現和理解體悟是潛藏在參與投入區角活動中孩子的內心深處的。因此，教師可以在某次活動后，面向某個區角的活動中的孩子詢問意見：在這個區角玩得開心嗎？玩的時候有沒有什么覺得不方便的地方？你希望區角里再多些什么？也可以在班級的某個固定的談話時間段（比如晨間談話），面向群體孩子，做必要的調查和統計，征求意見：有的區角沒有人玩，有的區角人又嫌多，為什么會這樣呢？我們大家該怎么辦？有沒有區角里的材料需要再添（去）一些東西？大家覺得我們的活動區角可以怎樣布置？如此，讓孩子參與活動區的建設，說出自己在活動區的感受、發現、建議，一方面幫助孩子表達了自己，一方面又讓集體中的孩子分享了經驗，更讓老師了解了孩子的興趣和發展水平，明確了活動區進一步調整的方向和策略。

　　二、密切家園合作，讓家長理解并參與班級活動區的建設

　　活動區的深入開展和正常化開展很大程度上還依賴于家與園的有效合作———材料的收集和更新、經驗的準備和提升等，都離不開家長的理解和配合。因此，在日常工作中我們必須將有關活動區開展與幼兒發展的理念在家園工作中予以體現，改變過去家長在活動區建設中所處的被動的、完成任務式的配合局面，讓家長深入理解并積極主動參與到活動區建設中來：學期初，針對活動區創設開展“家長總動員”，讓家長“知其然”并“知其所以然”：告訴家長幼兒園為什么要設立“活動區”，“活動區”對孩子成長發展的意義；簡單介紹班級老師、孩子對本學期班級活動區的規劃，以及選擇該規劃的理由，并征詢家長的意見和建議；明確家長在這學期在配合的過程中，在物質材料和知識經驗準備時需要注意的事項：如不簡單包辦，讓孩子參與準備收集的過程；如耐心應對孩子的提問，等等。學期中，定期展示活動區開展活動的情況，讓家長體驗“付出”之后的“收獲”的喜悅：將幼兒在活動區的觀察操作等一系列發現、探索的過程以及成果，用文字或圖片記錄的方式展示出來；將家長在學期中途對活動區的調整和更新工作中的主動配合事例介紹并展現出來（以角色游戲為例，請家長對某些角色活動的深入開展做“技術上”的指導，如：醫院、蛋糕店等的主題；邀請家長在家長開放日對幼兒的活動區以及活動區中的幼兒進行觀察，體驗孩子的活動中所表現出來的對日常家庭生活、社會生活的觀察和積累，體驗參與區角活動給孩子帶來的展現自我、發展自我的機會。

　　學期結束后，妥善整理好活動區的物品，及時做好各種物品的歸還、保管工作。以避免某些收集工作的重復勞動。綜上所述，家長能夠理解并參與了整活動區的實施，又在各種記錄和觀察中見證了幼兒在活動區中的發展和變化。因為家庭的配合，活動區探索的時間地點將會延伸、擴展到家庭以及家庭以外的地方。隨著活動區的展開，孩子在成長，老師在成長，家長也在成長！活動區的組織開展，將幼兒、老師、家長緊密地整合成了一個教育的共同體。伴隨著孩子所感興趣的游戲和探索，家與園之間也有了更多的關注、交流和配合。

幼師區角環境創設實用方案3

　　一、班級活動區域環境的創設

　　同年齡較大學生的課堂布置不同，幼兒園班級最大的特點在于每個班級都有適合自己學生特色的不同活動區域。而作為幼兒活動時間最長的場所，班級活動區域環境的布置在整個幼兒園環境創設體系中就占據了絕對重要的地位。角色活動區域———農村地區最豐富的資源就是農產品，利用這一特點，我在班級的角色活動區域為學生配置了小米、黃豆、綠豆、土豆等各色形式的.農產品，并鼓勵幼兒自主進行買賣商品的角色扮演游戲。這樣，既能教會幼兒簡單的加減法運算，又能培養他們的社會交際、溝通、協調能力。

　　益智活動區域———益智活動區域最主要的目標在于開發幼兒的智力因素，促進他們智力的進一步發展。因此，在這一活動區域的布置上，我會利用農村地區豐富的自然資源，為學生提供積極動手、親自參與的可能性與良好機遇。這樣既大大促進了幼兒的智力發育，又在一定程度上促進了他們的合作意識、團隊合作能力等綜合素質的提升，為他們日后綜合素質的更好發展打下堅實的基礎。

　　二、為幼兒創造良好的精神文明環境

　　幼兒園環境的創設并不僅僅包括物質環境的豐富這一層面，幼兒教師同樣應當為學生營造一個良好的精神文明環境，真正將幼兒園教育的最根本宗旨“使幼兒學會學習、使幼兒學會生活、使幼兒學會做人”真正落到實處。與此相適應，《幼兒園教育指導綱要》要求“幼兒教師應嚴格要求自己，堅持做到以身作則，促使自身的言行舉止真正成為幼兒學習的良好榜樣；其態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，以此促進幼兒健康、文明的發展與進步。”這就要求我們幼兒教育工作者不但要堅持做到不偏袒、不歧視，始終以一種積極、欣賞、公平、公正的眼光看待每一位幼兒，以此讓每位幼兒都真正感受到來自教師的熱愛與歡迎之情，而且更要嚴格要求自己，規范自身的行為舉止，以此真正為學生樹立一個良好的道德表率及個人行為示范作用，推動幼兒自身行為素質及個人行為習慣的更好進步與發展。除此之外，幼兒教師應當清楚地知道，幼兒之間的平等融洽關系也同為幼兒園精神文明建設體系中的重要組成部分，教育工作者應當有意識、有目的地向幼兒灌輸與他人和諧相處的概念及準則。

　　如，現代農村中的大多數幼兒也多是家中的獨生子女，在家嬌生慣養，缺乏良好的團結友愛、互幫互助的良好精神品質。鑒于這種情況，我在日常教學實踐活動中有針對性地組織了“我與朋友和諧相處“”我是主人，我要這樣接待客人……”“我是客人，我應這樣做客……”等主題活動，以此為突破口，真正形成一種相互尊重、互助友愛、共同發展與進步的良好精神氛圍。

　　總之，我們農村幼兒教育工作者必須積極探索、勇于創新與實踐，力求創造出一條既契合農村特點，又能真正促進幼兒協調、綜合發展，具有鮮明特色的幼兒園環境創設道路。

幼師區角環境創設實用方案4

　　一、構思創意之計———散發美好的氣質風

　　采主題環境的構思也可以理解為設計，只有經過設計的環境才可能成為“有準備的環境”，激發幼兒的審美情趣和積極的情感體驗，給幼兒美的體驗和熏陶。心理學研究表明，客觀事物的美能使人產生積極愉快的情感體驗，消除情感障礙，從而產生接納、喜愛、依戀的情感。因此，在主題環境的構思上應該力求結構合理、色彩協調、風格和諧，做到繁簡適度，濃淡相宜，讓幼兒受到美的熏陶和滋養。構思，體現了幼兒園的審美高度和能力，散發出每所幼兒園獨特的氣質和風采。在“春天”的主題環境設計中，根據內容的選擇，老師們進行了各具特色的構思，同樣是大班，有的班級選擇了水墨江南的風格，以白色為底，讓孩子用粉彩淡淡地勾畫春天里孩子們的游戲，與墨色的江南民居相映成趣；有的班級用草席和竹子鋪陳，上面是孩子們用彩色紙剪貼的人物剪影。中班的老師用散點狀的設計來表現春天的動物，又用大地色系的沉穩、牛皮紙的紋理來營造原生態的自然氣息，從而越發凸顯動物的可愛。小班的老師選擇了淡淡的粉色、鵝黃、翠綠，大片的花團錦簇，讓人賞心悅目。設計，為內容的精彩呈現服務，同時每個班級都凸顯了自己的風格特色，或詩意淡雅、或熱烈奔放，或主體突出、或布局均衡，體現了老師們的藝術修養，也讓班級環境成為孩子們審美體驗的最好場所。春天，因為構思創意而美麗。

　　二、表達呈現之計———展示幼兒的個性精彩

　　有了內容和構思，主題環境創設實踐中真正具有實際操作意義的表達環節才真正開始。在這一部分，最容易產生歧義的是如何落實幼兒的主體地位，讓幼兒做主題環境的`主人，以主體地位參與主題環境布置的全過程，并從中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發展。在此過程中要找準孩子能力水平的最近發展區，提供適宜幼兒展現當下發展水平的平臺，從而激發幼兒的成就感和再創造的愿望。幼兒園主題環境的教育性不僅蘊含于創設的結果之中，更蘊含于創設的過程中。在“春天”的主題環境設計中，老師們是隱藏幕后的設計師，主題環境創設的主角是孩子們。到很多幼兒園去，我們常常聽到把“這是孩子自己動手做的”作為班級主題環境不美的理由，更有甚者，老師包辦了很多應該由孩子完成的創設環節，因為“孩子們做的不好看”，而我們不僅沒有停留在“讓孩子動手”這一淺顯的階段，更注重尋找這一階段最適合孩子們的表達方式，提供相吻合的材料和方式，同時給予每個孩子表達個性的機會。同樣是桃花，小班的孩子可以用撕紙的方式撕出一個個小花瓣，寫意狀組合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃樹的姿態和細節，讓每一根枝條每一朵花都有各自不同的姿態。不同表達方式的選擇，來源于對當下孩子最佳表達能力的掌握，小班孩子手部精細動作發展不足，此時，“手”本身就是他們最好的“美術工具”，撕、捏、搓、卷都是很適合他們的表達方式；大班的孩子已經能熟練地使用畫筆，這時大片的純色涂抹就完全不能體現孩子的美術能力，應該鼓勵他們更多地表現物體的細節，關注不同光影下色彩的變化，鼓勵每一個孩子富有個體色彩的個性表達———世界上沒有兩片完全相同的樹葉。春天，呈現孩子最精彩的表現和最個性的語言。

　　三、生發成長之計———伴隨孩子的生命成長

　　班級的主題環境不是固定不變的，它必須通過主題環境與幼兒發生多維交叉互動，產生主題環境的再構成，從而促進和豐富幼兒的情感、態度和能力等內隱經驗，使其生命得到生長。只有主題環境具有生機，幼兒的發展才將更富有活力。主題環境創設符合季節特點是創設要求之一，所以，很多老師寧愿選擇沒有太多季節特點的內容來呈現，以避免時過境遷的大動干戈。其實，每一個班級主題環境都是可以生長改變的，它既要跟著孩子們的認識加深而改變，也要隨著孩子不斷的成果展示而改變。春天，再美好，腳步也匆匆而過，于是，我們的班級主題環境也發生了變化：小班，絢麗的花海上有了一片片濃綠的樹蔭，剛學會畫各種簡單線條的孩子在葉子上勾勒出細細的葉脈，樹林里多了很多常見的昆蟲：蝴蝶、蜜蜂、小螞蟻，孩子們用紙團拓印蝴蝶的翅膀，用細細的紙繩纏繞蜜蜂的身體。中班環境中的動物，改變了剛剛從冬天蘇醒的懵懂，猴子爬上了樹，刺猬采到了果子，樹洞里多了一窩小松鼠，夏天的豐盛和濃烈躍然紙上。大班，春天的孩子改變了裝扮，清涼的夏裝、遮陽的草帽，草地旁多了一個水波蕩漾的池塘，孩子們在池塘嬉戲玩耍。

　　從春到夏，從生發到豐盛，班級主題環境伴隨著孩子們的成長，也印證了蒙臺梭利：班級主題環境與生命相互制約，班級主題環境反映生命內在的躍動的理論。幼兒園班級主題環境是一個幼兒園整體辦園理念的具體呈現，它是幼兒園的一張名片，外行看熱鬧，內行看門道，這個門道就是它與孩子發展的關系，基于孩子的發展需要，呈現孩子的精彩表達，促進孩子的不斷探究，這些就是我們班級主題環境創設的錦囊妙計。

幼師區角環境創設實用方案5

　　1、發揮幼兒對環境創設的主動能力

　　幼兒喜歡通過自身活動了解環境、參與環境，幼兒園環境是幼兒活動的引導者和發現者。如可以在幼兒園小班的活動區張貼各種圖畫；在幼兒園大班活動區制備各種圖案、各種材質的積木，這樣可以有效吸引幼兒的注意。教師還可以和幼兒一塊搭建積木，在搭建過程中增進師生情感交流，同時也有利于教師對幼兒想象力和創造力的引導。豐富的物質環境材料一方面為幼兒提供了良好的動手機會，另一方面也有助于幼兒在活動過程中養成思考的習慣、培養良好的興趣。

　　2、培養幼兒的審美能力

　　首先，美化的環境能讓幼兒有美的體驗，在美好的環境中生活、學習、玩耍可以時刻為幼兒提供欣賞美、感受美、表現美的機會。環境創設當然也要從幼兒的審美角度出發，尊重幼兒對美的理解，除了通過主題內容的豐富性來表現美之外，還可以通過豐富的色彩、多樣的造型從不同的角度來營造美，提高藝術美的成分，將美和童真進行完美融合。另外，在進行環境創設時可以添加師生組合的內容，通過教師的引導讓幼兒體驗到創造美的樂趣。其次，物質環境的創設一般是易感受的，甚至是可觸摸的，這種環境創設的特點一方面能夠有效增強幼兒對環境的了解，使幼兒在舒適的環境中健康發展，另一方面感受著美好的環境可以啟發幼兒熱愛美、追求美的生活情趣，并培養其熱愛自然、美化環境的情操，物質環境的實在性是幼兒發展積極情趣的推動力，有助于幼兒真實感受到環境的美好，并培養幼兒的審美能力。

　　3、有助于開發幼兒智力

　　幼兒園環境創設從設計到進行都是從幼兒的成長特點等方面考慮的，目的是豐富幼兒的知識、提高幼兒的審美能力、培養幼兒的良好情趣、激發幼兒的好奇心和創造力。如大部分幼兒園都會根據幼兒的年齡層次、興趣愛好和認知水平，對墻面主題欄進行創作，這些主題包括幼兒理解的圖畫、慶祝節日的到來、熱愛家鄉、四季美好等。這些內容豐富的墻面主題內容對幼兒有著較強的吸引力，有助于開發兒童的智力，對他們起到了潛移默化的'教育效果，而且幼兒自身在參與創作的過程中也可以很好地鍛煉語言能力和操作能力。

　　4、有利于安全教育的滲透

　　安全教育是極其重要的教育內容，從幼兒園到小學、初中、高中、大學，無一不將安全教育放在各項教育的首要位置，它不僅關系到學生自身的安全，而且還關系到整個社會的和諧穩定。那么，在幼兒園環境創設中怎樣做好安全教育工作呢？首先是各種玩具的安全玩法，教師在平時活動時除了要口頭強調各種玩具的正確玩法之外，還要引導幼兒正確操作，通過短片等形式將錯誤操作玩具的不良后果進行展示。其次是一些危險物品和危險地帶的安全教育，一方面學校要將這些危險物品遠離幼兒經常活動的地帶，另一方面教師還要向幼兒強調靠近危險物品的后果，以有助于幼兒養成注意安全的習慣。

　　5、結束語

　　幼兒園環境創設對幼兒的教育起著至關重要的作用，良好的環境可以幫助幼兒形成良好的生活習慣，培養幼兒的審美能力。幼兒園環境在創設時不僅要注重美化和綠化，還要注重幼兒與環境之間的互動，調動幼兒參與環境創設的積極性和主動性。

幼師區角環境創設實用方案6

　　一、讓幼兒主動參與的原則

　　幼兒園環境創設的目的是為了孩子。所以在創設的過程中要讓孩子能夠參與其中，只有孩子們參與進來了，那環境的創設才會變得有意義。在這期間，向孩子提供表現自我的機會，讓他們在與環境進行對話的同時受到教育，也發揮了自我的主觀能動性。那么該該如何讓孩子積極地參與呢？首先，老師身體力行，以自己的實際行動去感染孩子們，讓孩子們在直覺、視覺到觸覺都有所收獲。然后能更好地參與到環境創設里面來，其次，環境的創設要具備開放性，開放的環境能夠讓孩子們更夠更快的適應，也就加快了他們參與的步伐。最后，有趣的創設會讓孩子們更愿意參與進來，而且一個豐富有趣的環境，會讓孩子們更積極的去探索新鮮的事務，這也為幼兒們以后的學習生活提供了有益的幫助。

　　二、環境創設的內容

　　（一）物質環境的創設。

　　（1）材料的投入。

　　幼兒環境里除了基本設施能夠引起孩子的注意外，玩具以及游戲的材料是孩子活動的物質支柱，通過跟材料的接觸，孩子們可以獲得各種知識還能鍛煉他們的實踐能力。針對小、中、大班，創設的環境要有所區別，針對小班投入的材料，第一位是要讓孩子能夠學會基本的認識和區分，而對于中班的孩子，則要讓他們學會如何去運用，大班的孩子就要讓他們在已有的材料基礎上能夠學會去創造。不能三年一貫制，每個班墻面的角色游戲的主體以及內容要時常進行變化。

　　（2）墻面環境的布置。

　　以往的墻飾只是做個樣子，根本起不到什么實質上的效果。那我們現在要做的是創設與幼兒相互作用的墻飾。老師要定時定量的去改變墻飾，不能一成不變，在改變過程中還要結合孩子們的愛好，要與孩子有關，重點是能夠讓孩子們駐足觀看，引起他們的興趣愛好。不能是為了完成領導下達的要求而去做。畢竟創設幼兒環境的最終目的是給孩子們提供一個溫馨良好的生活環境和學習環境，為他們的身心健康和全面和諧發展提供良好的條件。

　　（二）精神環境的創設。

　　幼兒園給予的孩子們的是良好的物質環境，而孩子們的精神環境是要老師們給予的。這就要求老師跟幼兒們能有良好的溝通與交往。精神環境的建設雖說是無形的，但它對孩子們的影響卻是不容小覷的，直接影響著孩子們未來的個性發展。當然，精神環境的創設還要包括幼兒們建立良好的人際關系和一般行為準則，融洽、和諧、健康向上也是創建人際環境的一個基本準則。因而良好的精神環境的創設需要的是老師與老師之間的交流溝通，老師與幼兒之間的和睦相處，幼兒與同伴們之間的融洽交往這三點來共同完成的。簡而言之，物質環境是硬件，精神環境是軟件，精神環境是物質環境的前提和基礎，物質環境也為精神環境提供必要的幫助。兩種環境相輔相成，不可分割。

　　綜上所述，環境對幼兒的教育是極為重要。創設幼兒環境不僅是為了向孩子們灌輸簡單易懂生活常識以及理論知識，還是為了鍛煉孩子參與其中的.主觀能動性。為孩子的成長開個好頭，為他們在今后的發展道路上奠定堅實的基礎。在幼兒的教育過程中，環境的創設與利用有著不容小覷的作用。因此，我們要根據新時期的要求，為孩子們創設良好而又溫馨的物質環境和精神環境，讓孩子在家一般的氛圍里茁壯成長。新時期的幼兒環境的創設也處在一個不斷發展進步的時代，傳統意義上的幼兒園環境要迎接新理念、新設計、新能力的挑戰。我國的幼兒園環境創設的水平在與國際幼兒園創設的水平接軌的基礎上，更重要的是要符合我國的基本國情，還有具備中國特有的風格，這樣才能培養出新時期的全面發展的高素質創造型人才。

幼師區角環境創設實用方案7

　　1、問題分析

　　1.1以裝飾為主，忽視創造。毋庸置疑，該所幼兒園在老師的努力下被裝飾得很漂亮，但是教師和幼兒是不同群體，所以兩個群體的視角當然也不一樣。教師的環境創設只是從材料本身的色彩、結構、布局等方面去考慮裝飾性的問題，而不是從幼兒的角度去考慮兒童發展性問題，這樣往往會忽視環境所帶給幼兒的真正價值，長期下去的話勢必會失去環境對于幼兒的教育性。

　　1.2未能符合不同年齡階段的孩子。該所幼兒園的大中小班的裝飾都差不多，設置的格局、色彩搭配等都是類似的，不能符合不同年齡階段幼兒的發展需要。不同年齡階段的兒童對環境的敏感性不一樣，所以創設幼兒園班級環境應與幼兒身心發展特點和需要相適應。

　　2、環境創設的建議

　　2.1前期準備材料來源。秋天到了，幼兒園進行這一主題環境創設的靈感來源可以從幼兒身上獲得，他們往往會發現很多成人所想不到的金點子。幼兒園老師可以讓幼兒去接觸自然中的秋天，可以是自己在上學途中、放學回家后的觀察；可以讓爸爸媽媽帶著去游玩，帶回幼兒自己覺得有意思的材料、照片、意見、想法、問題，然后把這些展示出來。幼兒、老師、家長可以一起討論，使之有利于幼兒獲取直觀知識和經驗，有利于培養幼兒的觀察力、思維力和創造力，達到環境創設的目標，實現環境的教育價值。

　　2.2幼兒為創設主體。我們可以根據需要安排一周或者兩周為環境創設周，讓孩子們盡情的創造。根據幼兒之前的觀察，在老師引導下進行討論，例如引導大班的孩子觀察最普通的秋天樹葉，根據小朋友們收集的樹葉品種分類。在對樹葉的外形特征有一定的了解后，讓幼兒在廢舊的'紙上畫出這些落葉。老師和幼兒一起合作剪下落葉，請幼兒思考如果你是一片落葉，你會想些什么呢？將想法畫在葉子上，這可以用不同的臉譜表情來表示。把這些落葉掛在師生們一起制作的“秋天大樹”模型上，孩子們看到自己畫的表情也許會自發的進行討論：我為什么會畫這個表情？其他小朋友畫的表情是什么意思呢？在小中班可以換別的方式降低難度來開展環境創設活動，這就需要老師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點地組織幼兒參與設計，很好地體現幼兒的自主性、創造性。

　　2.3擴大創設范圍。環境創設要有整體性，無論你在哪些地方進行創設，都要規劃好整體布局。秋天是個金色的季節、是一個大豐收的季節，我們不僅可以在主題墻體現，還可以在很多地方創設。在幼兒園的大門、操場、小朋友的臥室、盥洗室、活動區等場所都可以進行創設。在小朋友的小床上掛上自己制作的小風鈴、在臥室與教室相連的門上創設成樹洞、小山洞，在活動區的柜子上都可以進行想象創設。這些都要建立在老師合理有效的引導下。

　　2.4教學活動與創設的環境結合。結合五大領域的教學過程進行環境創設，比如秋天來了，天氣冷了，我們要注意增添衣服，然后讓孩子畫出穿衣服的過程圖示作為環境創設的資源。我們也可以開展描述秋天的顏色、秋天的水果、秋天的糧食、秋天的小朋友有什么變化等的活動。這些活動開展的同時就是引導孩子去進行環境的創設。

　　以上是根據觀察L幼兒園在進行主題活動《秋天來了》的環境創設后所進行的分析與思考，現在大多數幼兒園的環境創設或多或少都會出現類似的問題。我們要堅持可持續發展的環境創設，使之保持新鮮、活力，保持一種動態，充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與到環境創設中來，引導幼兒與環境積極互動，在與環境的積極互動中學習到寶貴的知識與經驗。

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