設計方案（集合）
為了確保事情或工作科學有序進行，預先制定方案是必不可少的，方案具有可操作性和可行性的特點。方案應該怎么制定才好呢？以下是小編收集整理的設計方案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
設計方案 篇1
出色的老師練習設計——通過課文《出色的老師》的學習，我們又掌握了不少的語文知識。今天小編還給大家準備了“出色的老師練習設計”，同學們可以動手寫一寫，看看自己掌握了多少。
一、聽寫。
二、結合上下文解釋詞語。
樂極生悲 ：
幡然醒悟：
三、《出色的老師》的主要內容是什么?
四、根據課文內容填空。
課文是按照( ) ( ) ( ) ( )的順序記敘的。當“我”收到手表時很 ，丟失手表后 ，找到手表時很 ，受到學校高額罰金時很 。其中也蘊含了作者的 變化。
五、為什么說那位黑大哥是一位出色的`老師?
以上就是小編分享的出色的老師練習設計的全部內容，祝大家學習進步!
設計方案 篇2
活動背景：
在進行《認識我自己》的主題活動中，孩子初步認識了自己的五官，在他們眼里，小手有著神奇的變化，從整只手到單個手指，從指甲到指紋，他們都充滿了好奇，從中知道了自己的小手會做許多事情，小手的用處真大！正是在這基礎上，我組織了“小手變變變”的活動，以期讓幼兒采用不同的手部變化，體驗小手帶來的神奇變化以及在操作活動中的樂趣，并進一步了解小手的用處，萌發幼兒保護小手的意識。
活動目標：
1、嘗試用手的不同變化來給衣服印花。
2、體驗美術活動帶來的樂趣。
活動準備：
物質準備：顏料、抹布、各種款式的報紙衣服
經驗準備：知道花有哪幾部份組成
活動過程：
一、手指游戲導入，引起幼兒興趣
1、寶寶們，和老師一起來做個手指游戲吧。來，把小手藏起來。
“我的小手變變變，變成毛毛蟲爬爬爬。我的小手變變變，變成小兔的耳朵長又長。我的小手變變變，變成小貓的胡子喵喵喵。我的小手變變變，變成榔頭敲敲敲。我的小手變變變，變成按鈕嘀嘀嘀。”
（通過小游戲的導入，激發幼兒的興趣，為幼兒自己作畫時手的不同變化作鋪墊）
2、手指游戲真好玩。我們一起來給手指朋友留個影吧。
我的小手變變變，剛才我的小手變成什么了呀？
(幼兒自由說，說到什么就給什么留個影，教師示范留影。在留影過程中與幼兒一起討論換顏料時該怎么換，顏料不夠時怎么辦)
�。ㄍㄟ^教師的示范，幼兒很清楚在自己作畫過程中應注意的事項）
二、欣賞討論
1、這些影子朋友真調皮！寶寶看，它們呀一下子又跑到衣服上去了。
出示衣服，這是誰的衣服呀？漂亮嗎？小熊穿著這么漂亮的衣服要去哪呀？我們一起來問問小熊吧�！靶⌒�，小熊，穿著這么漂亮去哪��？”“我要去參加生日晚會”
原來小熊要去參加生日晚會，難怪穿這么漂亮呢！那小熊的衣服上有什么呀？這些花真漂亮，五顏六色，它們都是有我們的影子朋友變出來的。
（創設情境，激發幼兒創作的興趣）
2、請寶寶們仔細找找，小貓的胡子的影子跑到哪里去了?
小貓胡子的影子跑到這里來了，那這是花的什么呀？小貓胡子的影子一下子變成了花的花心了，花心在花的中間。
小貓胡子的影子還跑到花的什么地方去了？
這是花的什么呀？小貓胡子的影子一下子又變成了花的花葉，左一片花葉，右一片花葉。（師邊說邊演示）
3、榔頭的影子跑到花的什么地方去了？
這是花的什么呀？榔頭的影子一下子變成了花的花瓣，花瓣繞著花心轉一轉，敲敲敲�；ò暌嘁恍�，這樣開出來的`花才又大又好看。（師邊說邊演示）
榔頭的影子還跑到花的什么地方去了？
4、毛毛蟲的影子變成了花的花柄，花柄要長長的（師邊說邊演示）
5、小結：原來每個影子都可以做花的花心、花瓣、花葉、花柄，你想讓它做花的什么，它就可以做花的什么。
(通過讓幼兒找找調皮的影子，進一步加深幼兒對手的不同造型的變化，并進一步鞏固了花的組成部分。在整個過程中，幼兒處于主動地位，教師兼著啟發、鼓勵的原則在旁引導，使師、幼互動顯得自然而和諧。)
三、幼兒作畫
1、小熊穿上這么漂亮的衣服真開心，可是它說我不能一個人快樂呀，你快樂，我快樂，大家一起才快樂！請寶寶們也用這些影子朋友幫我的小伙伴也來設計一件漂亮的花衣服吧。
2、幼兒作畫，教師巡回指導。
四、展示作品
衣服做好了，小熊真高興！我們一起和小熊穿上這么漂亮的衣服來跳個舞吧。
�。ɑ顒咏Y束時，讓幼兒穿上自己制作的服裝相互評價，教師參與評價，再次達到師幼互動生生互動的效應。同時也充分體現以幼兒為活動的主體，讓幼兒自主評價，發揮了幼兒的主動性，參與性。）
設計方案 篇3
活動目標：
1、通過音樂激發孩子創編的靈感和興趣。2、通過活動讓幼兒掌握幾種創編規律的方法。
活動準備：
小兔子頭飾；1開大白紙一張；碰鈴、鈴鼓、手鈴、沙錘若干。
活動過程：
1、激發興趣
“小朋友們，今天呀音樂國將舉行一場盛大的音樂會，你們想不想去看看呀？”“想”
“咦，小兔子把它的拿手好戲——節奏表演也帶來了，咱們一起來欣賞一下吧！”
�。ㄍ米友輪T登臺表演音樂節奏）
2、發現規律
老師：“小朋友，你在剛才的節目中發現了什么？”（引導幼兒說出節奏有規律）
老師：“對了，剛才小兔子的節奏表演不僅好看而且十分有規律，誰能說說看它的規律是什么？
( Х0×0|×0×0| )
3、創編有規律的節奏
老師：“誰能自己創編一個有規律的節奏？試試看！”
（鼓勵幼兒自己創編有規律的節奏）
如：×0 0|×0 0|×0 0|×O O|
××××|0 0 0 0|××××|O O O O|
××OO|××OO|××OO|××OO|
4、創編有規律排序題
老師：“小朋友想一想除了音樂可以創編出規律以外生活中還有什么也可以編出有規律的？”
�。ü膭钣變捍竽懴胂笳f出盡可能多的物品）
老師：“請你和你身邊的小朋友討論一下，編一道有規律的排序題好嗎？看誰編的和別人不一樣�！�
�。ü膭钣變捍竽憚摼帲處熢诩埳蠈懗龊⒆泳幍囊幝刹⒂霉澴嘀械摹梁蚈表示。）如：3朵花3把草可以用×××|O O O來表示。
5、總結規律排序的方法
老師：“生活中的有規律排序的方法有很多，可以兩種不同物體之間排，也可以三種、四種…不同物體之間進行排序，好現在和你身邊的小朋友一起說說看你掌握了哪幾種排序的方法，說的越多越好！”
（引導幼兒說出這節活動中發現的排序方法。）
如：×00×00；00×00×；×000×OOO；OOO×OOO×；
6、練習有規律的節奏
老師：“剛才音樂國的國王打來電話，讓我們給一首音樂配上有規律的節奏，你們想不想來試一試？”
“想”
“請你和你們組的小朋友一起來選一個有規律的節奏，再來選一種你喜歡的樂器一起來試試吧！”
（幼兒分組練習節奏，教師給予適當的指導）
7、活動延伸——合奏
老師：“請回到位子上，讓我們跟著音樂一起打節奏吧！”
�。ńo予幼兒鼓勵與肯定）
小結：“你們打的節奏不但有規律而且特別美，說明你們動了腦筋了，老師為你們自豪！現在就讓我們乘著小列車到外面領取音樂國給我們的禮物吧！”
活動反思：
活動結束了，我的大膽嘗試也有了明顯的效果。這節活動讓我深切的感覺到給孩子萬千知識不如給孩子一種解決途徑�；顒又形野岩幝膳判虻闹仉y點也就是（自編規律排序題）這一數學領域中難題，通過與音樂領域的有機結合而輕松的.解決掉了，孩子們在想象中、拍打中總有保持著一股創編的興趣與‘興奮’，達到了我預期的目的，孩子創編的方法之多讓我有些目不暇接，讓我由此更加堅定了興趣教學的信心，但其中也存在一定問題與不足，如：孩子發現了六種不同物體之間規律的排序，但在打節奏的過程中孩子并沒有把它用節奏的形式打出來，也許是怕編的太慢而我給的時間不是很充足吧，就留下了一些的遺憾。我想如果在活動過程中，更注意孩子突發教育的引導，效果會更好！
設計方案 篇4
教學目標：
1.在自主探索中探究出兩步乘法應用題的數量關系，并能應用兩步乘法解決相關的生活問題。
2.能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發展思維。
3.感受數學知識在生活中的應用價值，體驗成功的快樂。
教學重點：
正確分析數量關系，能用乘法兩步計算解決相關的問題。
教學難點：
理解數量關系，找出解決問題的間接信息靈活解決問題。
教具準備：
課件。
教學預案：
一、情景引入激活思維
1、引言
教師介紹學校體操比賽活動情況。相機解釋“橫隊”、“縱隊”“方陣”等詞。
2、收集數學信息
引導學生看主題圖，找出數學信息。教師把收集到的信息寫在黑板上。
每行有10人，有8行。有3個方陣。
3、提出問題
根據收集的數學信息提出問題。
教師把提出的問題寫在黑板上。(1個方陣有多少人?)
[教學預設]：學生可能提出：每個方陣有多少人?2個方陣有多少人?3個方陣有多少人?3個方陣比一個方陣多多少人?等等。
4、解決問題。
首先引導學生獨立解決每個方陣有多少人?
5、匯報交流互相評價
學生匯報時候要說清楚思考的過程，即怎樣想的，怎樣列式的。
[教學預設]學生已經學過用一步乘法算式解決問題，看到主題圖后會很快收集到數學信息，學生也能清楚表達出思考的過程，如下：
(1)、10×8=80(人)表示求8個10是多少用乘法計算
(2)、8×10=80(人)表示求10個8是多少用乘法計算
7、總結學習方法
師生加以提煉學習方法：讀----想----做----說，總結解決問題的思路。
8、揭示課題。
(本環節設計意圖運用學過的一步乘法算式引入新課，了解學生思維的基礎，激活學生思維。然后經過總結學習方法，表述解決問題的策略和思考過程來規范學生的解題思路，為下一步的探究做好充分準備。)
二、探究新知訓練思維
1、出示剛才提出的問題：每個方陣有8行，每行有10人。3個方陣有多少人?
2、思考解決方法
(1)獨立列式，
(2)在組內交流自己的想法(組長統計：本組有幾種計算方法)
(3)全班交流評價
[教學預設]學生的解決策略可能有以下幾種：
第一種：10×8=60(人)80×3=240(人)
第二種：8×10=60(人)80×3=240(人)
第三種：8×3=24人24×10=240人
第四種：10×3=30人30×8=240人
第五種：80×3=240人
第六種：10×8×3=240人或者8×10×3=240人
[預設處理：根據學生的回答與解釋，教師相機用課件演示學生思考過程，利用課件的直觀效應幫助中下水平學生渡過思維困區。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比較每種方法有什么不同，引導學生發現最簡單的方法�；痉椒ü膭钊w學生都嘗試做一做。)
3、課堂小結
(本環節設計意圖：引導學生在讀、想、做、說等解決問題的思路中，做到先思后說，能用完整的句子表達，能正確使用數學語言，注意嚴密規范把解題的內在思維過程，變為外在的'表現形式，這樣有利于培養學生解題過程中思維的有序性和合理性，體驗到解決問題策略的多樣化。)
三、鞏固應用發展思維
1、課本中的做一做學生獨立試做
(設計意圖：做一做的練習非常貼近學生的生活，并且體現了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導學生利用學會的思維方式，掌握了的解決問題的策略來解決生活中的實際問題，從而能判斷出學生掌握新知的情況。)
2、補充問題并解答：
小青有兩本相冊，每本有24頁，每頁可以放4張照片
(設計意圖：幫助學生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發展學生的發散思維，培養學生思維的靈活性。)
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