課外閱讀調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查的目的、結(jié)果：
課外閱讀是小學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的非常有效的途徑。課外閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提高和個(gè)性的全面發(fā)展具有重要意義。為了給學(xué)生開(kāi)辟課外閱讀的天地，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，讓課外閱讀豐富學(xué)生的精神生活，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)道路上的航燈，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求,我們不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成終身自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。為了具體真實(shí)地了解我校學(xué)生課外閱讀情況，了解學(xué)生課外閱讀的興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式、閱讀效果以及現(xiàn)階段學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的影響，有針對(duì)性地采取對(duì)策，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，特開(kāi)展此項(xiàng)調(diào)查，客觀(guān)分析我校小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及家庭與學(xué)生閱讀的關(guān)系等，而后加以整理，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
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調(diào)查內(nèi)容 |
各項(xiàng)調(diào)查百分率（%） |
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你喜歡讀課外書(shū)嗎？ |
喜歡52% |
比較喜歡30% |
不喜歡18% |
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你每天自覺(jué)讀課 外書(shū)嗎？ |
自覺(jué) |
比較自覺(jué) |
家長(zhǎng)督促 |
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20% |
30% |
30% |
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你喜歡讀哪類(lèi)讀物？ |
童 |
世 界 名 著 |
科 普類(lèi) |
自 然 科 學(xué) |
漫畫(huà) |
文 學(xué) 類(lèi) |
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4 |
15% |
15% |
17.2% |
40.8% |
20% |
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你每天讀多長(zhǎng)時(shí)間的課外書(shū)？ |
超過(guò)一小時(shí) |
一小時(shí) |
30分鐘 |
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25.2% |
31.9% |
43.9% |
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你愿意與別人交流讀書(shū)體會(huì)嗎？ |
愿 意 |
偶 爾 |
不愿意 |
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11.9% |
37.8% |
50.3% |
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你讀課外書(shū)時(shí)，養(yǎng)成動(dòng)筆勾畫(huà)或記錄的習(xí)慣嗎？ |
經(jīng)常勾畫(huà)記錄 |
偶爾勾畫(huà)記錄 |
從不勾畫(huà)記錄 |
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8.5% |
52.5% |
40% |
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讀課外書(shū)時(shí)是否專(zhuān)注？ |
專(zhuān)心致志 |
比較認(rèn)真 |
三心二意 |
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30.2% |
37.5% |
32.3% |
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二、調(diào)查分析：
1.學(xué)生對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足。
2.缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣和氛圍;
3.學(xué)生閱讀興趣不濃，不能進(jìn)行自覺(jué)閱讀。
調(diào)查表明：20%的學(xué)生每天都讀課外書(shū)，30%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書(shū)，50%的學(xué)生只是偶爾讀課外書(shū)。其中30%的學(xué)生還是在老師或家長(zhǎng)的'要求下才讀課外書(shū)。
4.學(xué)生不能正確選擇書(shū)目。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有25%的學(xué)生喜歡讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，15%的學(xué)生喜歡讀科普類(lèi)，然而，40%的學(xué)生都喜歡讀漫畫(huà)類(lèi)。
5.課外閱讀數(shù)量有限，涉及的范圍窄;
6.學(xué)生缺乏正確的閱讀方法。
三、調(diào)查反思：
1.家庭因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境來(lái)看，大部分來(lái)自進(jìn)城打工者家庭，這些家庭缺少基本的讀書(shū)氛圍。家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，這一客觀(guān)因素造成學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。
2.家長(zhǎng)盲目指導(dǎo)。由于家長(zhǎng)文化的局限性，客觀(guān)上不明確閱讀哪類(lèi)書(shū)籍對(duì)孩子有益，對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)束手五策。只是抱怨孩子不讀書(shū)，貪玩，盲目購(gòu)買(mǎi)教輔資料逼著孩子閱讀，認(rèn)為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。甚至盲目認(rèn)為：只要孩子把語(yǔ)文書(shū)上課文會(huì)背了，就是學(xué)好了語(yǔ)文。這也是造成學(xué)生閱讀內(nèi)容淺顯書(shū)籍的客觀(guān)原因。
3.應(yīng)付閱讀作業(yè)。除了以上兩個(gè)客觀(guān)因素外，與教師的閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。雖然老師能督促檢查學(xué)生的閱讀情況，但是完成質(zhì)量普遍不高。學(xué)生普遍帶著應(yīng)付的心理閱讀，加之家長(zhǎng)督促不力，閱讀效果可想而知。這是逼迫學(xué)生閱讀，沒(méi)有從根本上解決、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，分析理解能力普遍差。對(duì)于文字描述性的問(wèn)題或需要加以主觀(guān)分析的習(xí)題，就無(wú)從答起。作文時(shí)導(dǎo)致錯(cuò)別字、語(yǔ)病連篇，理解能力明顯低下。
四、改進(jìn)措施：
1.科學(xué)引導(dǎo)。利用閱讀課，在課堂上結(jié)合課文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。教會(huì)學(xué)生批注、圈點(diǎn)、摘錄等閱讀方法，養(yǎng)成默讀、速讀、誦讀等閱讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2.讀書(shū)交流。經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，推薦書(shū)目，介紹新書(shū)，交流心得。
3.營(yíng)造讀書(shū)氛圍。利用“班級(jí)圖書(shū)角”，讓學(xué)生閱讀自己帶的書(shū)籍與其他同學(xué)交換閱讀;每天下午到校時(shí)，靜靜地坐在座位上讀書(shū)，營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍。課間有目的地引導(dǎo)學(xué)生之間自覺(jué)交流讀書(shū)體會(huì)，或教師與學(xué)生交流讀書(shū)心得，故意吸引一群“小聽(tīng)眾”，形成良好的學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。
4.拓寬閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生相互借閱，對(duì)借閱率高的學(xué)生予以表彰;督促學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)，鼓勵(lì)有條件的同學(xué)在網(wǎng)上閱讀。
5.推薦書(shū)目。向?qū)W生推薦一些適宜的課外書(shū)，如：《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典詩(shī)詞;《愛(ài)的教育》、《老舍精選集》等名家作品;《水滸傳》、《三國(guó)演義》等經(jīng)典名著……
6.倡導(dǎo)親子共讀。在家長(zhǎng)會(huì)上建議家長(zhǎng)每天與孩子一同閱讀不少于20分鐘，每周帶孩子逛一次書(shū)店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書(shū)籍，做到經(jīng)常性地與孩子交流溝通。
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。做為一名引領(lǐng)學(xué)生閱讀的教師，要“授生以漁”，從而讓學(xué)生終生與書(shū)為伴，讓書(shū)伴隨著學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓書(shū)成為他們?nèi)松械?ldquo;指路明燈”。
閻良區(qū)第一學(xué)校小課題組
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