大學生逃課調查報告

　　要去了解一件不明白的事情時，我們就需要去粗取精地分析研究，我們在調查結束后還需要完成調查報告。為了讓您不再為寫調查報告頭疼，以下是小編為大家收集的大學生逃課調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　大學生逃課調查報告 1

　　現在的高校學生逃課現象非常普遍，根據調查收集的各種資料顯示，近半數學生都有過或多或少的逃課經歷。逃課現象已經嚴重影響了學校教學質量與學生專業知識和素質能力的提高。因此，高校大學生逃課現象已經成為不容忽視的重要問題，值得相關部門重視。

　　一、大學生逃課的現狀及原因分析

　　(一)大學生逃課的現狀。

　　時下大學生逃課成為一種不應該出現的普遍現象。對各大高校來說成為一個難題，嚴重影響到高校正常教學秩序和學生專業知識的吸收。為了更加深入了解大學生逃課現象的原因以及提出有效的應對策略，我以班級的形式展開了問卷調查。通過對兩個班級共94名學生的調查得知：

　　1、逃課人數眾多。

　　在兩個班級94人中，曾有45人有不同程度的逃課現象，包括隱性逃課①。逃課率高達48%，接近調查學生一半的人數，數量之多，令人擔憂。這兩個班級均為在校大二學生。在校一年半的時間里從未逃課的大學生占52%，甚少逃課的占22%，偶爾逃課的占16%，經常逃課的占11%。

　　2、男生的逃課現象較為嚴重。

　　從此次的調查情況來看，經常逃課的11名學生全都是男生，達到了100%，偶爾或有時逃課的學生中男生占94%，沒有逃過課的學生中男生占73%；女生中沒有逃過課的學生占87%，有逃課經歷的占13%，其中沒有經常性逃課現象。

　　3、逃課時間和課程內容上有選擇。

　　85%以上的學生逃考查課，如《思想道德修養與法律基礎》，《形勢與政策》，《應用文寫作》；25%的學生逃考試課，如《電工基礎》、《計算機基礎》；26%的學生平均一周逃課1-2次，幾乎每節課均有逃課情況的存在，但大部分集中在上午第四小節，約占50%。

　　4、逃課目的不明確。

　　大部份學生逃課之后沒有什么明確的事情要做，大部分選擇休息或是娛樂。大一的學生在逃課之后多數選擇回寢室休息或是去食堂吃飯。大二的學生在逃課之后多是為了上網占36%，上自習或社團工作的占12%，28%的學生是為了運動，15%的學生是為了去逛街，9%的學生是和男(女)朋友在一起。

　　5、逃課心理各異。

　　80%的逃課學生“有點擔心老師點名”，7%的學生“想逃就逃，沒多想”，5%的學生覺得“完全無所謂，覺得很正常”，6%的學生“很刺激，感覺很自由”， 12%的學生“課堂學不進去，聽不懂”，“一上課就想睡覺”。另外有差不多45%的學生認為只要逃課得當，不會影響考試成績，40%的學生認為有些影響但不太大；而10%認為完全不影響，可以自學獲得高分；僅有5%的同學認為有很大影響。

　　(二)大學生逃課原因分析。

　　大學生逃課現象作為一種不正常卻普遍存在的`現象尤其值得我們關注，現對其原因分析如下：

　　1、學生原因。

　　(1)未做好從高中學習生活到大學學習生活的轉變。

　　在中學階段，在學校和家庭的包圍中，限制了大學新生的獨立生活、自我管理能力的發展，因而在他們剛進大學后便出現了自制能力差，無所適從等不適癥狀。

　　(2)由于個體原因對學習缺乏興趣。

　　逃課的學生普遍認為“自己很迷茫”，“不知道自己將來畢業了能做什么”。“沒有明確目標”是他們逃課的原因之一。調查顯示，65%的學生沒有制定學習計劃，陷于迷茫狀態。另外，學生對自己的專業不了解，缺乏興趣。由于缺乏學習興趣，自然無心聽課。他們也有隱性逃課者，雖然按時上課，似乎也在認真聽課，但實質則“形在而神不在”，思維已經游離于課堂之外。有的學生認為自己所報考的專業根本與自己的性格或興趣完全不同，于是產生厭惡情緒，對抗的方式就是逃課這一形式。

　　(3)追求短期效益的心態作祟。

　　有些學生表現出強烈的追求短期效益的思想。選擇逃課的學生不都是些不愛學習的學生，有一部分人逃課之后會去圖書館或自習室學習英語四六級、計算機等級考試或者做兼職打工。

　　他們認為在學校死讀書沒有用，或者認為自己的專業沒有出路前途，希望學到的東西馬上就可以變成經濟效益。調查顯示，這部分學生認為他們的逃課是值得的。

　　(4)從眾心理引起的相互影響。

　　在大學期間逃課的學生中，有很多在中學時代是很少甚至是沒有逃過課的。如果他們在中學時候就開始逃課，他們也不可能考上大學。進入大學之后，很多學生自我約束力不強，看到其他同學逃課，自己也跟著逃。尤其是一個寢室的同學最容易受影響。我所帶的班級中，有的逃課或是遲到現象往往是一個寢室一個寢室的，這就是受同學之間的相互影響。

　　2、學校和教師原因。

　　(1)課程和教材設置。

　　雖然各個高校的課程設置不盡相同，但其間有很多不合理的地方。一般的情況是大一大二課程比較多，大四則比較少，甚至大四一年沒有課。一周內的課程設置有很多不合理的地方，有的班級一天上7、8節課，有的則整天沒有課。有時候課程連續上：上午四節，下午四節，晚上還要自習做無窮無盡的作業，讓學生感覺疲勞。這對于剛進入大學生活的新生來說并不是什么好事，容易產生逆反心理。在這種情況下學生就會選擇逃部分課。

　　(2)學校管理。

　　學校在學生管理與教學管理相互不協調，沒有做到彼此的配合默契。有些學生在點名老師離開之后竟堂而皇之的走出教室，回宿舍或是去食堂。個別老師甚至要求學生曠課來幫助自己完成工作。教學教師上課時候只注重自己講課，灌輸知識，對學生的課堂表現和聽課效果不夠重視。這種情況下學生會對學校、對老師產生失望心理，于是有逃課現象滋生。

　　(3)家庭原因。

　　有些家庭條件好的學生還未畢業父母就早已為其安排好了工作單位，那么他在學校期間就失去了主動學習的動機，自制力差的學生就選擇了逃課去上網、玩游戲等活動。有些家庭經濟困難的學生為了去做兼職打工來賺取學費和生活費，也避免不了逃課情況。

　　二、改善大學生逃課的建議

　　(一)深化教育體制改革。

　　1、高考考試加大改革力度，從本質上發生變化，使學生從根本上由應試教育轉變為能力教育，摒棄高分低能的現象產生。

　　2、推進高校教材改革，改變教材陳舊的弊病，增加學生學習知識的興趣。教材的更新要跟上時代的步伐，能夠緊貼時代脈搏與學科發展前沿。

　　(二)做好學生的思想教育工作。

　　1、從大一新生入學開始輔導員就應該抓緊剛入學的時間，及時的做好學生的思想教育工作。讓學生及時的了解所學專業的教學計劃及本專業適合從事的職業，引導學生樹立目標，合理安排大學生活。

　　2、增強對學生的組織紀律教育，使學生自覺遵守學校校規校紀。同時鼓勵大學生在校期間多參加學校的各項有意義的課外活動、社會活動和社會實踐，發揮自己的潛能，增加自身的社會實踐能力和社交能力。

　　3、做好家庭困難學生的思想教育工作，幫助其聯系助學貸款、宣傳獎學金政策、減免學費、籌措發放困難生補助、組織勤工助學等活動。幫助其解決心理壓力，讓其正確處理好學習與社會工作的關系。

　　(三)改革教學方式和管理。

　　1、建立一套完整的教學效果監控機制，學校應經常組織教學督導人員動態監控教學質量，定期對學生做調查反饋，及時了解各位教師的教學動態。

　　2、提高教師的授課水平。相比身體逃課，學生的隱性逃課更多。所以要豐富課堂內容和形式，提高教師的任教能力，教師增加其自身職業素養，從根本上解決逃課這一問題。要增加教師的責任心，建立教師評優的合理獎勵機制，促進教師提高其課堂教學質量和積極性與主動性。

　　(四)正確引導大學生就業觀。

　　應引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀。幫助大學生客觀、正確的認識自己，學會調整自己的心態，使自己能夠從容、冷靜地面對就業這一人生重大課題，并作出正確、理智的選擇。

　　三、結語

　　大學生的逃課原因是多方面的。學校應根據方針和政策做好學生的思想教育工作，改進改革教學方式和管理，提高教師的授課水平和能力，注重教學方法，同時正確引導學生擇業觀、就業觀，減少學生逃課的現象，提高教學質量和效率。

　　大學生逃課調查報告 2

　　引言：

　　難道只有“一個講臺和一塊黑板”才是課堂？很多大學生如此發問。時下大學校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實習生”，觀察積累，瞅準機會，偶爾逃之；大二是“熟練工”分輕重緩急，酌情逃之。大三大四是“老油條”，逃課沒商量。據一項權威調查顯示，高校專業課逃課率在20%左右，基礎課的逃課率在25%以上，至于哲學等公共課則高達50%。逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當于沒課—— —在大學校園里流行的這句話成為一些大學生的真實寫照。面對逃課一族，很多人批評大學生叛逆、自由、散漫。然而，我們也看到，在很多高校，名師的課堂總是“人滿為患”。對大學生逃課不能簡單地求全責備，相反要引起我們對高等教育的反思。大學生逃課現象應從兩方面分析：一方面是大學生自身自律能力不夠、放任自流；另一方面學校應該認真反省，課程安排得是否科學、講課內容是否陳舊。專家認為逃課其實也是一種選課，喜歡的課可以隨便去聽，不喜歡的也可以不去。在他們的經驗里，大學那些課程無所謂，一定要找到自己感興趣的事情，并在這方面機械化了，這種治標不治本的硬制度搞得學生“毫無自由”。眾所期待的是，管理應該更人性化，應更大程度上尊重學生求知的選擇。

　　一、問題的提出

　　1、為何選擇研究“大學生逃課”？

　　在這個全球經濟高速發達的時代，因為我們相信“知識改變命運，教育成就未來"這句至理名言，因此，愈來愈多的人選擇繼續讀大學接受更高等的教育，實現人生的目標。

　　可是，我發現對于在讀的大學生，或者曾經是大學生的，甚至還在為大學而拼搏的高中生都很理所當然地認為：“大學生逃課是很正常的”。如今的校園里卻彌漫這一種逃課的風氣，而且這種不良風氣的擴散范圍廣，持續的時間長，對校園文化有很大的破壞性。可想而知，如今大學逃課現象已嚴重影響到高校的教學工作的正常開展與大學生專業知識與素質綜合能力的提高。

　　現在大學里流行一句話：“新大學三門必修課：談戀愛，逃課，重修。”逃課成了大學里一個普遍的現象并且似乎成為了一種“潮流”，這不禁引起了我們的深思。我們從來沒有像現在這樣自由地支配過自己的時間；我們也從來沒有像現在這樣遠離過父母和老師的嚴格管教；我們恰好又處在這樣一個不安分的年齡。我們追求個性、崇尚自由、渴望刺激，甚至標榜另類，我們一次次地從課堂上逃離去尋求所謂的“自我”，并且心安理得地重復著同樣的一句話：“沒有逃過課的大學生活是不完整的。” “分不在高，及格就行”的心態令我們再也無心聽課，然而，當四年的大學生活將要悄然逝去的時候，兩手空空的我們是否該捫心自問一下，我們的大學生活是完整的嗎？

　　隨著市場經濟話語權的擴張，在高校經歷了幾次大“擴招”之后，高校的教學與管理不斷出現力不從心的現象，其中克服大學生逃課就已成為各高校教學管理中不得不面對的挑戰。因為無論是從逃課的相對數量，還是從逃課的歷時態、同時態來看，逃課都不再是個別學生‘羞答答’的行為，而是已具有相當普遍性的一種輕度的校園越軌行為。

　　據不完全統計，當今大學中從未逃過課的學生幾乎為零。在大學里基礎課逃課率一般在25%以上，專業課的逃課率在20%以上，至于哲學、政治經濟學、中國革命史等公共課學生到課率僅有50%左右。

　　對于高校的學生來說，逃課一直都是很敏感的話題。空空如野的教室，寥寥無幾的學生還在昏昏欲睡，不管講臺上的教授如何激情四溢，唾沫橫飛。我們逍遙的利用本該在寶貴的課堂接受知識的時間在做那些看似重要無比的事情。我們到底怎么了？讓我們無限期待和神往的大學課堂是這個樣子嗎？難道我們的青春應當這樣記錄嗎？逃課真的該成為我們的時尚嗎？大學生逃課現象非常普遍，許多大學生都有逃課的經歷，這影響高校教學工作的正常開展與大學生專業知識與素質綜合能力的提高。所以在校大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。

　　作為社會發展的后備軍，大學生的質量關系到國家未來的發展，具有舉足輕重的作用。現在，克服大學生逃課已成為各高校教學管理中不得不面對的“通病”和難以有效根治的“頑疾”。所以，本次將通過對我校大學生逃課的調查研究，找出大學生逃課的主要原因，并提出相應的解決措施，以便我們能夠盡可能快的解決大學生逃課問題，改變我校教學模式，加強我校教師、學生以及學校與社會之間的共同發展，提高大學生的整體素質，融洽師生關系、改進教育方法、提高教育質量等措施，盡早解決大學生的逃課問題，提高我校的教學質量。

　　2、研究的目的和意義

　　(1)學術的角度。此次選題并不是本著新穎與創新的角度，目前國內學術界對這方面的研究可謂不少。而再次選擇這個主題是為了能夠通過客觀的調查發現問題，總結問題，最重要的是與之前的研究形成比較，從而有利于達到借鑒的目的，完善學校的管理與教學模式。

　　(2)現實性角度。目前“大學生逃課”這一問題日益嚴重，因此深刻認識、正視并解決這些問題，顯得尤其迫切和重要。

　　(3)宏觀的角度。“大學生逃課”從表層看來，似乎只不過是大學的一個正常的`現象，但是它卻關乎著學生本人的自身素質，以及世界觀、人生觀、價值觀的形成，并且對于學校、社會乃至國家未來的發展都將產生重大影響。

　　二、研究問題的背景

　　中國是一個發展中的國家，教育資源尤其是高等教育資源還十分短缺，中國高等教育的毛入學率雖然已達17%，但與發達國家的一般水平60%左右相比，還有很大差距。在中國能夠進入高等學府接受高等教育，必須經過激烈的高考競爭，是一件很不容易的事情。但是，在歷經了千辛萬苦的求學競爭之后進入高等學府的大學生，卻有許多人時常逃課。

　　2000年以來，隨著高校擴招政策出臺，高校規模得到迅速擴大，更多的學生圓了大學夢。據最新數據統計表明，中國高等學校的毛入學率達到20%，高等教育規模居世界第一。就在中國高等教育走向大眾化教育，承擔更大責任，發揮更大作用時，作為教育活動主體的學生們卻出現了“逃課”現象，而且越來越普遍。其實大學生“逃課”，現今已不是什么新鮮話題，但它從出現到成為“熱點”，再到成為一種現象，也不過只是五六年的時間，這不得不讓我們去思考這種現象產生的原因及應采取的對策。

　　高校擴招以來，伴隨著教育改革的深入，越來越多的青年學子有機會步入理想中的大學校園，實現青春的夢想。但大學卻并非一些人心目中的殿堂，當不少大學生感受到大學所帶來的壓力時，彷徨和困惑接踵而至。此時，逃課程了他們逃避現實的方法之一。大學生逃課現象并不罕見，不少大學生基于心理壓力、情感因素，個人情緒以及身體不適的原因，往往將逃課作為最好的對付辦法。

　　“必修課選逃，選修課必逃” “大學生不逃課是件奇怪的事”，如今像這樣的話語在大學校園里極為流傳。時下大學生逃課就這樣成了一種普遍的現象。對各高校來說是一個難題，也影響到學校教學質量和學生專業知識的提高。逃課問題，在當前并不是一個新的問題，只是在新的歷史時期，隨著我國高等教育的大眾化和市場經濟的迅猛發展，逃課問題成為高校學生管理工作種種問題中較為重要的問題.關于逃課，前蘇聯心理學家季亞欽科是這樣定義的，逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點去上課的一種曠課行為。目前，我國高校學生逃課問題比較突出，名牌大學和大部分重點大學的逃課情況，尚處于正常狀態，一般院校和高職高專的學生逃課問題就比較嚴重了，逃課率偏高，而且大都屬于消極逃課范圍。

　　從教育社會學的角度來看，逃課是一種典型的學生失范行為，使對教育習俗和教育規章的雙重違背。這種越軌行為不如違法、犯罪行為危害性大，但當逃課不再是個別行為群體中大部分人的態度也由反對到不置可否甚至贊同時，這種越軌行為對教育規范就有了相當強烈的沖擊作用，甚至會引起學校秩序的混亂。

　　逃課成風首先與高等教育和中學教育的巨大差異有關。拿我來說，在中學為了高考而煉獄的時間太久，剛進大學時，那種自由、放松的意識就很強烈。并非我不求上進，而是那種松懈、散漫的態度，有時完全是不自覺的內心反應。歸根結底，這是中學與高等教育之間沒有有效的過渡通道，只能靠學生自己摸索和適應造成的。在我看來，應試教育的巨大壓力帶來的持續影響，造成上大學后逃課還是輕的。不是還有人墮落、退學甚至自殺嗎？

　　一些課程設置不合理以及教師的授課方法不當，也是導致逃課率高的重要原因。比如，政治理論課高中就學過一遍，大學還要學一次，叫人如何提得起興趣？而且，一些老師照本宣科“滿堂灌”，內容毫無新意，令人感覺索然無味。即使不逃課，也大多以睡覺、看其他書等方式混過去。我發現，國外眾多高校都喜歡采用“討論班”的方式上課，讓學生在底下閱讀大量材料，然后到課上互相辯論的做法很好。為什么我們的老師不多試一試呢？

　　三、文獻回顧

　　“沒有逃過課的大學生活是不完整的”，這是如今在大學最流行的一句口號。一個大學生介紹了學校時下流行的逃課“等級觀”：大一是“實習生”，觀察積累，瞅準機會，偶爾逃之。大二是“熟練工”，分輕重緩急，酌情逃課，大三大四是“老油條”，逃課沒商量。

　　比較早的分析大學生逃課的文獻是《目標與手段的背離——大學生“隱形逃課”的社會學分析》（2001年），也是唯一一篇僅就“隱形逃課”行為討論的文章。作者將隱形逃課定義為“學生按時來上課，似乎也在認真聽課，但實質則‘形在而神不在’，從不聽老師講課，只顧自學其他知識（如英語、計算機等）。”運用默頓的“動機理論”，作者得出結論是大學生隱形逃課是市場取向的理性和功利性選擇，是學生的正當目標無法用正當手段實現的一種合理的異化，其更深層次的原因在于制度層面的各種問題和矛盾。

　　從不同的視角，不同的學者對逃課行為的性質定義也不同。幾種典型的觀點是：

　　①經濟學的視角。考慮到成本和風險因素“逃課是行為人在約束條件下要求自身利益最大化的一種選擇行為”：

　　②從教學過程出發。逃課是教與學過程中的一種反向的行為表征；

　　③教育社會學的視角。逃課是一種典型的學生失范行為，應實施有效的教育控制；

　　④從理性行為理論或理性選擇理論來看，大學生逃課是“一種有目的的理性行動”。

　　研究者對于學生逃課有不同的歸因，基本覆蓋在以下三個方面當中：學生對學習缺乏興趣和動力，教師的課堂教學缺乏吸引力，學校管理松散。

　　①學生方面：

　　——進入大學后對于建立新的學習動機的不適應。大學生進入大學后要完成三方面的適應過程，即適應客觀環境的改變、人際關系的改變以及對自我認識的改變。如果沒有及時建立新的明確的學習目標和動機，再加上生活方式不適應，容易對上課形成無所謂態度，放松對自己的監控。在學習和考試中持有“避免失敗”學習動機的學生逃課次數明顯高于“追求成功”的學生，學生如果人為幾節課不上不會影響自己考試不及格，不會導致他們失敗的恥辱感，這種“避免失敗”的動機也會增加他們逃課的次數

　　——持不同的學習觀會出現不同類型的逃課后行為。大學生的學習觀指大學生學習過程中對學習的基本看法，主要反映大學生對于學習目標、學習內容和學習方法等方面的認識。有什么樣的學習觀就有什么樣的學習動力和學習行為。堅持“自由學習論”的學生有一定的學習目標和控制能力，逃課是為了集中經歷于有助于個人成才的課程，放棄認為對自己未來發展不大的專業及課程。反映出學生對接受高等教育的期望無法在我國現行教育體制所提供的專業教育中實現。家庭背景好的學生更傾向于“60分萬歲”，逃課可能上網、睡覺、打牌，家庭困難的學生逃課可能是做社會兼職以完成學業。畢業壓力小，就業壓力大，使學生置疑課堂教學內容的社會認可度，學生行為呈現一定盲目性，主要表現在盲目考證、盲目考研、盲目提前離校找工作或者盲目放棄。

　　——同伴群體的影響。大學生同伴群體中的同伴壓力能影響學生對學校和學習的態度并且在一定程度上影響學生的日常行為。從逃課的行為上看，學生或者是贊同他人看法，認為逃課是正常現象，或者在特定情境中采納逃課，或者是長期逃課而將逃課合理化。

　　②課堂教學方面：

　　——教師的個人風格，包括知識層次、教學態度、教學方法、師生的關系等對大學生是否愿意上課有直接的關聯，同時教師在課程內容的選擇上也面臨兩難境地即如何選擇適應學生發展水平的內容。

　　——課程考核標準松散。考試題基本上是考記憶力，許多逃課學生都有考前“突擊思想”以應付考試。

　　③教學管理方面：

　　——對于逃課行為的“軟約束”。雖然大多數高校的《學生手冊》中明確把曠課作為一種違規違紀行為，但是這一制度約束往往并不一定非常嚴格的執行，一項猜測的原因是嚴格考核的費用太大，最直接的就是處分太多影響學校聲譽。另外教師常常在學期開始是驗證聲明曠課對課程成績的影響，或者采取點名制，但實際上也并不一定嚴格執行。

　　不同的視角不同的歸因，得出的控制學生逃課行為的措施也略有不同，大致有：

　　①改變舊的教學模式，實施主體教育，并且創造多種多樣的教育內容、教育模式、教育環境和教育方法，滿足學生不同的個性發展需要。但是嚴格限制大學生畢業資格，實行“寬進嚴出”政策

　　②充分發揮“兩課”在大學生學風教育中的主渠道作用，加大學生的防變能力，加強就業觀教育

　　③學校日常教學管理亟待改革，包括分級教學、培養教師服務主體的教學觀并加強職業道德教育、優化課程設置、改革完善教學管理模式、發展網絡教育

　　④建立逃課的檢測評估制度，把大學生逃課率作為考核高校辦學質量的一項內容。

　　從總體上看，在這些研究中，以問卷調查和經驗性論述為主，除了陳揚（2006）采用敘事研究方法對一個典型個案做的研究，還沒有見過有關這一課題的質的研究。沒有系統的量的研究，這些調查都是小范圍的、淺層次的事實描述，而且尚未得出一個反映總體的準確的逃課率。至于學生逃課的深度原因是什么；如何有效控制學生逃課等卻偏重于群體的探討。宏觀的面上指導其實對具體化的操作指導及其有限，總覺得有“隔靴搔癢”之感。因而我認為微觀意義上的研究要大大加強，這樣才可以讓理論的研究服務于實際的人，而不是讓調查結果和研究結論停留在“思考建議”的階段。

　　回顧文獻的結果表明：大學生逃課這一問題是由多方面的因素造成的，其中的原因及其復雜，并非三五條提綱挈領的理由所能囊括。逃課現象的存在有其復雜的原因，因而不能單純依靠懲罰制度來消除。而且在看到逃課現象普遍存在的這一事實的同時還應該反思的是教師的教學成效、學校的教學管理等方面存在的不足之處。因此，本次研究的目標，就是通過收集有關漳州師范學院本科學生的逃課情況的數據，用相對系統的經驗資料和統計分析，來客觀描述大學生逃課的整體狀況，從而有針對性地為解決這一問題提出一些合理性的建議和舉措。

　　四、研究設計

　　1、調查對象的抽取。

　　本校雖然名為師范院校，但是其所設置的專業是綜合性的，師范與非師范、文科與理科并存的一所省屬全日制本科院校。而一般的觀點是師范類的學生相對于非師范類的學生會更加勤奮，逃課相對也較非師范學生的概率低。畢竟，他們中的更多數人以后的就業方向會更多的傾向于在學校任教，所以也就能夠更快地規劃自己的職業生涯，給自己做出更準確地定位。而非師范類的學生將來選擇的范圍將廣泛得多了。所以他們要追求更多更泛的知識與技能。或許他們會認為單單接受課堂上的知識是遠遠不夠的。可想而知，他們將是我們此次研究主題的一大對象了。還有就是男女生的逃課比例也是有差別的。因此，我們抽取的對象是比較全面的，而且還根據學校的女生比男生多，進行有比例地抽取。本次的調查對象是大學四年的本科生，由于這個學期大四的學生沒有課時，調查年級從大一至大三。對全院的所有本科系別進行比例性抽取。

　　2、主要的假設與設想。

　　大學生逃課不是一句“是與非”就解決問題的簡單現象。有這樣一種有趣的矛盾現象，即大學生逃課之后雖然“教室空空”，卻出現了“圖書館爆滿”場面。學生普遍反映，從內心講他們愿意學習，逃課的同學大多數是去圖書館看與所學專業相關的書，或者參加各種有益的社會活動以增長能力和才干。他們認為自主學習得到的知識更牢靠、有效。大部分教師則認為不能肓目的指責學生。這是與我們通常批判的狀況有所差別的一種現象，可以說是不能過于批判的一種積極傾向。因此，通過對師院學生較為全面的調查，認知他們逃課的理由，逃課去向，逃課后的想法、態度等的調查，以便能夠提出相應的解決措施，以便我們能夠盡可能快的解決大學生逃課問題，改變我校教學模式，加強我校教師、學生以及學校與社會之間的共同發展，提高大學生的整體素質，融洽師生關系、改進教育方法、提高教育質量等措施，盡早解決大學生的逃課問題，提高我校的教學質量。

　　3、問卷設計。

　　根據研究的總目標和有關的設想，我們的問卷設計了由三大部分、總共24個問題組成的自填問卷。問卷內容涉及個人基本情況、逃課行為情況、逃課態度情況等大的方面，該問卷經過了幾次修改和試用后最終正式用于研究中。

　　4、說明研究人員組成

　　小組名稱：xx

　　組長：xx

　　小組成員：xx

　　指導老師：xx

　　5、研究時間進度和經費使用計劃

　　研究時間進度：

　　20xx年10月—20xx年11月為調查準備階段，選題、確定研究問題，查找文獻并進行文獻的回顧，制作調查問卷，分配組員任務進行調查，完成開題報告。

　　20xx年11月—20xx年12月為整理分析資料階段，主要工作：搜集資料；統計分析，不斷地分析資料，寫出課題思路和大體框架，并交給老師接受其指導。

　　（在其間，我們組進行經驗觀察和資料收集，對前期、中期和后期的情況不斷進行監控，直到如質如量的完成。）

　　20xx年12月—20xx年1月為成文階段，認真地以論文的形式寫出調查報告，完成任務，并交于指導老師。

　　經費使用：整組文獻以及問卷的打印及復印：30元左右

　　個人上網查閱資料以及打印電子版的格式的網費：20元左右

　　最后，個人上交的打印稿：2.8元左右

　　五、調查方法、調查過程和調查結果

　　本次研究主要研究方法：問卷調查法為主，并把文獻作為間接資料。是以問卷的形式采用多級抽樣的抽樣方式進行調查，e.g.大學——院系——年級——學生的模式。通過網絡、文獻、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，對師院同學采用當面訪問、問卷調查、經驗總結、對比分析等方法和手段，進行多方位研究。另外，還進行個別的訪談。通過與部分學生與教師的訪談，收集大學生逃課現象的具體表現和逃課的深層原因信息，與問卷調查結果互為比較。

　　六、結果與資料分析

　　1、從大學生個人的基本情況看，采用關聯度來進行分析。據統計，師院學生的家庭戶口屬于農村城鎮以下包括農村城鎮的比例是占總調查的65.4%，縣級城鎮的家庭戶口的占24.1%，其他的僅有12.5%是地極以上城市。再看看他們逃課的情況，經常逃課的僅占2.7%，一般般的占10.7%，而很少或者幾乎沒有的占了86.4%。由此可以看出，從師院的學生的總體情況看，家庭戶口為農村的家中會有較多的兄弟姐妹，父母要供應孩子的上學費用，家庭負擔將是很大的，這也使從小在農村長大的孩子能夠更加懂事，了解父母的不容易，從小灌輸的思想促使他們的行為會相對較為規范，學習態度較為端正。當然，也不能排除一些頑固不化，行為不良的惡習的存在。

　　2、從大學生逃課的行為看，由上面的分析，逃課的學生不會占特別大的比例，而且據調查數據：課堂上，選擇認真聽課的占60.7%，其他的是選擇做自己想做的事。此外，還對他們逃課的去向進行調查發現，逃課他們一般做什么？

　　上網7.1%；學習自己需要的知識41.1%；運動8%；去逛街購物10.7%；與男（女）朋友在一起1.8%；學生中有59.8%還是贊成盡量去上課的，人數占了所調查的一半以上。

　　3、逃課原因分析

　　好不容易走進夢寐以求的大學校園，本應珍惜時光好好學習的大學生，為什么時而不斷!隔三岔五地逃課？如此觸目驚心的逃課現象，其背后隱藏了一些值得深思的原因。

　　逃課原因統計分析：

　　睡眠不足，情緒低落，沒精力上課45.1%

　　聽不懂，老師講課很無聊，跟不上老師，上了也是白上41.2%

　　我覺得課程太簡單了，沒必要聽老師講16.7%

　　做兼職，學生會、義工聯的工作等，實在有事29.4%

　　老師不經常考勤，或者不喜歡某個老師或者同學7.8%

　　就是不想上，反正去了也是睡覺，沒什么收獲24.5%

　　考上大學了，應該像“傳說”中的大學一樣犒賞輕松自己3.9%

　　學生逃課的原因眾多，以上表格所列的事比較典型的一些逃課的原因。

　　4、對策

　　以學生為本，以社會需求為導向，改革教學體制，構建和諧的課堂秩序，更新教學內容，尋求切實可行的教學新思路創新教學方式，從而活躍課堂氣氛，激發大學生的學習動機。調查統計結果中，有77.5%的學生認為老師應該改善課堂教學方式。可見課堂和教師是導致他們逃課上網的首要因素。建立或改革并健全教學效果評估管理機制，促進教師隊伍的建設和發展，是解決這個問題前提。“師者，傳道!授業!解惑也”，教師在課堂教學中占居主導地位，不但影響學生的學習，而且還影響學生的思想。目前很多高校的教學效果評估管理機制沿用傳統的方式，雖然高校的教學改革在不斷進行，但是長期實行的應試教育潛意識影響仍然存在。許多老師由于自己以前接受長期的應試教育，因此在教學過程中或多或少無形之中將應試教育的思想運用在課堂上，缺乏教學之開拓精神使高校教學改革步伐依然滯后社會需求的發展，很多教師的教學思想、教學水平和能力不能適應這種需求變化。學生普遍認為知識淵博、講授內容豐富、思路清晰、分析透徹、邏輯嚴謹、敬業勤勉、風趣、詼諧的老師最為他們接受，但是目前能夠達到這個要求的教師比例比較小。

　　隨著新技術地出現和學科地交叉發展，這種當時能夠體現效果的機制已不能適應教學發展的需求，逐步暴露不少問題，如學生教學意見反饋不及時，教師接受意見是否改進跟蹤不到位或錯過等等。這嚴重阻礙了教師隊伍的建設和發展，影響了教師教學意識的加強和教學思想的改進。把課堂教學效果與學生學習緊密聯系在一起建立一套完整的教學效果監控機制，加強師資隊伍的建設，從而提高教學質量，改進和改革傳統的教學方式、方法，建立基于良好的教學效果評估管理機制的教學方式、方法和課堂管理，幫助學生樹立明確的學習目標，激發學習激情，以深深吸引著大學生，讓同學們感到每堂課都有所啟迪和收獲，很多教師追求教學生解決問題和批判性思維，照本宣課，而忽略了課堂管理，只要求學生順從和狹隘的遵守，而互聯網恰好給了他們一個這樣的發泄窗口因此靈活、有效構建和諧的課堂秩序，活躍課堂氣氛，將會積極培養學生的民主心態和潛意識，從而使他們的對課堂有一個健康心理，達到很好的教學效果。

　　5、調查結果

　　本次的調查對象是大學四年的本科生，由于這個學期大四的學生沒有課時，調查年級從大一至大三.調查主要以顯形逃課為主題，共發了140份問卷，收回112份，經整理確認有效問卷112份.這次調查按年級和性別為主.其中有理工類和文史類的學生。

　　調查結果表明:

　　①從整體上來說，逃過課的學生比率高達60%。

　　②從年級上來說，隨著年級的遞增逃課的人數由遞增到遞減，呈現“波峰”狀.從表二可以看出，大一逃課率占總人數的15%；大二逃課率占整人數的29%；大三逃課率占整人數的15%。

　　③從性別上來說，男生的比女生的逃課率高出27%。

　　七、總結

　　無論有多少正當的理由，逃課成風畢竟不是正當的，它嚴重影響了任課教師的工作情緒，也打破了學校的教學秩序。也就是說，對于逃課不管肯定不行，關鍵在于怎么管。考勤永遠只是一種手段，而不應成為教育的目的。現在的考勤制度都是治標不治本，不僅引起學生的強烈反感，還逼得學生們想出了種種應對之招。為了應對考勤，同學之間互相幫忙代答，甚至人幫忙上課的情況屢有發生。至于在課上看與教學無關的書，甚至打瞌睡的更是大有人在。在教育理念上，大學本身需要扭轉非要學生在課堂上聽課的固有觀念，完全可以采取更生動活潑的方式向學生傳輸知識，引導他們研究和學習。同時，也應該有這樣一種機制，讓學生有渠道針對教學提出問題，進一步完善提高課堂教學質量。

　　大學里，逃課作為一種心理現象，正在引起更多關注，這是件好事，關注才能引起重視，并進而獲得解決。要杜絕大學校園的逃課現象，單純地“堵”解決不了問題，應對之策是疏導，各方都應作出積極的努力。學校應改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學分制，激發同學們的學習積極性，并鼓勵老師革新教學內容和教學方式，最大限度上凝聚課堂人氣。當然，作為學生，更應明確學習目標，珍惜來之不易的大學時光，不要在逃課風潮中迷失了努力的方向。

　　八、討論

　　通過本次歷時一個學期的的調查研究，我們對這個課題有剛開始選擇的萌芽了解到現在對大學生選擇逃課的理由與態度，我們都能夠更深刻地意識到逃課的不良影響。就算師院的老師再年輕，課堂上的理論知識多么無趣等一大堆的缺陷，但是我們可以換個角度來想，既然是老師，他必定有我們所沒有的，具有我們可以吸收的，也許不是他的閱歷，不是他的學識，但或許是它的人格魅力，道德修養等，因此，我想我們的不必去批判老師，批判學校，而應該去發現，去尋找我們所沒有的，可以獲得的。

　　作為一個大學生，在此給各方面幾點建議，或許能更好地滿足學校、老師、學生等的需要：

　　首先，對學校來說，搞好教學基礎設施的配置，給學生一個寬松的學習環境。調整課程安排，取消某些專業性不強的課程，如家具，工業專業的物理，化學，語文課程等，從而使學生感到自己學到的東西很有用，而不是在純粹地浪費時間。不要把專業性的課程都留到大三大四才教，應當讓學生過早得了解專業知識，知曉自己專業的社會動態，否則學生的心理是難以接受的，現實的生活讓他們也沒有精力再安心的學習。同時學校應搭建社會實踐的平臺，建立一些可供學生實習的地方，增進知識的應用，讓他們感到學習是很有用的。對學生的生活多給予關心和幫助，對他們進行思想教育，尤其是愛情觀的教育。

　　其次，老師應該使本學科的知識與時俱進，多與學生溝通交流，不要只為了完成教學任務。上課的形式多樣化，提高學生的學習興趣。現在，在相關公共選修課上，某些老師并沒有以傳授知識為目的，而是與學生打打鬧鬧，開開玩笑，浪費那僅有的一個半小時。

　　再次，從學生自身的角度考慮，首先大學生應擁有良好的政治思想素養，大學不比中學，有老師的約束和軌道化教育，在大學里，我們擁有更廣闊的自我發展空間，我們擁有自己的學習方式和生活方式，這同時也就造成了大學生嚴重兩級分化的現象，有的同學思想上進，積極向黨組織靠攏，不間斷地向黨組織進行思想匯報，然而，有的同學整天萎靡不振，只是坐在電腦旁邊玩玩游戲，上上網，當然這里并不是要求每個同學整天都在認真學習，其實，說到根源這還是政治覺悟問題。我們要經常地反思自己的行為，這是做人的最重要的行為準則，我們要真正地學會反思，在做任何一件事情之前應該考慮一下后果和造成的影響，在做完一件事情之后要考慮一下在做事情的過程中間是否有什么錯誤。其實，大學是規范自己，鍛煉自我約束能力的最佳平臺，這里有我們所需要的自我支配空間，有我們所需要的自我支配時間。其次，全方位提高自身的專業素養。大學生應該都有自己的價值觀，科學觀了，應該擁有自己的思想，有自己的立場，有自己的個性了。某些同學自控能力差，易受環境干擾，他們受另外部分“電腦游戲愛好者”的“唆使”天天沉迷與網絡游戲，真是到了如癡如狂的地步，他們之中有的被學校勒令退學，有的無法完成學業只能暫時休學，又有的瀕臨退學，相比那些應為家里窮而無法上學的人來說，他們簡直在浪費國家和社會的資源。從環境因素上來說，環境其實是造成兩級分化的根源，尤其在大學，四個人或者六個人為一個寢室，如果里面有兩個人是“瘋狂玩家”，那么其他幾個也會慢慢地變得如此，這在我身邊也是客觀存在的，只有周圍環境好了，人才會積極上進，當然這可能會被別人說成責任的推卸，但是不可否認，這就是我站在第三者的角度上所看到的客觀存在的事實。最后，我們要合理地支配自己的時間，比如上述中，有的同學為了自主學習而逃課，這些現象是他們是對于自己專業的忽視和時間的不佳支配而引起的。

　　最后，希望我們要以創建和諧社會和諧校園促進教評為契機，學校、輔導員和學生干部共同努力，形成教育合力，努力探索學生思想政治教育的新方法和新途徑，不斷提高大學生思想政治建設水平和專業文化素養，減少大學生逃課現象。

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