小學生語文課前預習調查報告

　　在現實生活中，需要使用報告的情況越來越多，不同種類的報告具有不同的用途。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學生語文課前預習調查報告，希望能夠幫助到大家。

　　小學生語文課前預習調查報告 1

　　一、調查背景

　　在教學中，我們一線老師會發現，在學習新課之前，學生凡是在課前做好預習的，課堂上就能積極參與、大膽發言；而沒有在課前進行預習的，就不能跟上教師的節奏，不能產生共鳴，直接影響了學習新課的效率。我們都知道，課前預習是培養學生自覺主動進行學習的有效途徑，一旦有了預習的習慣，學習就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。

　　針對以上現狀，我組覺得很有必要對學生的課前預習活動進行一番研究。于是，對本校部分學生進行了問卷調查。

　　二、調查目的

　　為了了解本校中高年級學生目前的課前預習現狀，尋找學生預習中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據。

　　三、調查內容

　　本問卷分別從學生的預習意識、預習主動性、預習的有效性、預習內容等幾個方面來進行。

　　四、調查對象與方法

　　1.調查對象

　　本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學生。共發出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。

　　2.調查方法

　　問卷調查法

　　五、調查結果分析

　　１、你認為課前預習有必要嗎？

　　可見，學生們普遍認識到預習的重要性，并且在動機上也認為應該對新課進行提前預習。

　　２、上新課之前，你會預習課文嗎？

　　可見，大部分學生對于預習的重視度仍然不夠，沒有養成主動預習的好習慣。

　　３、你喜歡預習嗎？

　　可見，作為旁觀者，學生認為預習有必要；但作為實施者，在主觀認知上卻不喜歡預習。

　　４、你之所以預習是因為?

　　由圖可見，少部分學生的預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；但有很多同學是為了完成老師或家長的任務，這樣的預習目的不利于預習習慣的養成。

　　５、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

　　可見，被動預習現狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學生主動預習意識強，預習習慣良好。

　　６、你預習時，父母會給予你指導嗎？

　　可見，只有極少部分家長對于孩子的學習很關心。大部分學生家長完全不關心自己子女的學習，或是將子女完全交與學校和老師。

　　7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　29.74％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。可見，學生在預習時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學生預習的內容和方法還是處于淺層次的。

　　8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

　　可見，在課前預習中，學生缺乏獨立性，表現為過多地依賴參考書進行預習。

　　9、使用參考書是為了？

　　可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，30.01％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利于預習習慣的正確養成。

　　10．你認為語文課前預習有效果嗎？

　　可見，絕大部分學生都認為課前預習是有效果的，說明對于課前預習的效果是親身體驗到其價值的。

　　11．你認為自己預習能解決哪些問題？

　　可見，大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對于預習內容能正確認識。

　　12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

　　大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學生質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

　　六、調查結論

　　從調查的情況來看，學生的課前預習情況存在不少問題：

　　1.不重視課前預習

　　老師不布置預習任務，有些學生他就不預習；有的雖然也進行了預習，但只是為了完成老師布置的作業，屬于被動接受，不是從自身的需要主動進行。學生對課前預習普遍重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　2.不講究預習方法

　　學生對新課的預習內容側重于基礎性知識的`掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習任務完成后，主動去做課后習題進行檢查的很少。絕大部分學生所采用的方法比較單一。更值得關注的是，學生在預習時很少能主動發現問題并質疑問難，而沒有問題意識的學生是沒有創新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸。總之，學生課前預習的方法還是處于淺層次的。

　　3.不注重預習質量

　　有的學生雖然也在預習，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準的目的性，所以有時采取的方法不夠合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

　　4.不善于內化資料

　　學生在預習中出現問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關問題是一種比較不錯的預習方式，但絕大部分學生照本宣科，不能將 所參考內容內化為自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產生束縛，不利于學生良好預習習慣的養成。

　　七、調查建議

　　根據以上調查情況來看，我覺得應該可以從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

　　1.我們要在思想上強化學生的主體意識，并通過多種手段來培養學生的預習意識。要與學生多交流、溝通，及時了解動態，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

　　2.對于預習，我們必須要充分發揮主導作用，激發其興趣。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，從而積極主動參與預習。同時，我們對于學生的預習內容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結性評價等等，從而激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

　　3.在研究開始階段，我們對于學生預習的內容、預習的步驟要進行適當的指導，要明確預習的要求和目標。此過程的指導要有“扶”有“放”。對于預習內容，我們應讓學生逐步指導預習時自己可以做些什么，并把預習的問題用標志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對于預習步驟，我們要讓學生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預習時應該以各種方式的讀為基礎，爭取將預習任務在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學生讀多讀、有任務的讀。

　　4.要關注學生的個體差異。中高年級學生預習要求不一樣，同一個班級的學生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優秀學生和后進生養成良好的預習習慣。

　　5.要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯系網，應注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發揮教育的輔助功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，這時就很需要家長和學生干部的配合監督。

　　小學生語文課前預習調查報告 2

　　一、調查問卷。

　　親愛的同學們：

　　你們好！為了解你的語文課前預習的情況，了解你們的內心感受，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。

　　填表人基本情況：_________年級 填寫時間：___________

　　1、你覺得課前預習有必要嗎？（ ）

　　A 沒必要 B 有必要 C 說不清

　　2、你的預習是（ ）

　　A、老師的要求 B、自己的習慣 C、家長的要求

　　3、你平時經常預習語文嗎？（ ）

　　A、經常 B、偶爾 C、沒有

　　4、你喜歡預習語文嗎？（ ）

　　A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

　　5、你覺得預習對學習新課效果如何？（ ）

　　A、效果很好 B、一般 C、沒有什么效果

　　6、你預習一般用多長時間 （ ）

　　A、15分鐘 B半個小時 C一個小時 D一個小時以上

　　7、你完成預習作業的情況如何？（ ）

　　A、每次都能完成 B、有時候能完成 C、經常不能完成

　　8、上新課之前，你會預習課文嗎？（ ）

　　A、總會預習 B、有時會 C、不預習

　　9、你之所以預習是因為 （ ）

　　A、老師布置的任務，我必須完成

　　B、為了課堂更好的學習，我必須完成。

　　C、為了培養自己的自學能力

　　D、不知道

　　10、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會（ ）

　　A、自己主動預習 B、不預習

　　11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎 （ ）

　　A、正常使用 B、不使用 C、 有時會使用

　　12、使用課課通之類的參考書籍是為了？（ ）

　　A、得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

　　B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

　　C、做作業時，能把作業做正確

　　13、學生在預習中常做的事情（ ）

　　A、自學生字詞

　　B、讀通、讀熟課文

　　C、了解課文大意

　　D、查閱資料

　　E、質疑問難

　　14、老師布置的預習作業，你喜歡做哪些？可以多（ ）

　　A、讀課文三遍，家長打分。

　　B、抄寫認讀字及拼音，給讀寫字擴詞。

　　C、標出自然段或小節。

　　D、概括課文主要內容

　　E、抄寫詞語及多音字。

　　G、給課文讀劃批注。

　　15、通過預習，你通常能達到下面的哪幾個目標（ ）

　　A、能準確流利高聲的朗讀課文

　　B、能借助字典或聯系上下文理解詞義

　　C、能用自己的方法識記生字新詞

　　D、 能簡要概括出文章主要內容

　　E、能搜集到相關資料，幫助理解課文。

　　F、能對文章內容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。

　　16、你知道為什么要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。

　　______________________________________________________

　　17、對于老師布置的預習作業，你有何想法和建議？

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　　二、調查問卷分析。

　　通過在本校五、六年級學生進行調查分析，發現了：

　　1、學生們預習主要是完成教師的作業任務，沒有實在的內動力。

　　2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預習。

　　3、學生們通過預習達到的效果不夠好。

　　三、調查結論。

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　1、沒有養成預習習慣。

　　有的`學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　2、預習的主動性差。

　　學生們預習時沒有足夠的動力，大多數只是為了完成教師布置的作業，沒有嘗到預習所帶來的甜頭。

　　3、學生不會預習，方法欠缺。

　　預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　4、不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

　　小學生語文課前預習調查報告 3

　　一、調查背景與目的

　　隨著教育改革的深入，自主學習能力的培養成為小學教育的重要目標之一。課前預習作為自主學習的重要環節，對于提高小學生的學習效率和理解能力具有顯著作用。本調查旨在了解當前小學生在語文課前預習方面的現狀，分析存在的問題，為教師、家長及學校提供有針對性的改進策略，進一步提升小學生的語文學習效果。

　　二、調查對象與方法

　　本次調查以某市XX小學三年級至五年級學生為對象，共發放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率92.5%。調查主要采用問卷調查法，問卷內容涉及學生的預習習慣、預習方法、預習時間、預習效果評價等方面。

　　三、調查結果與分析

　　1. 預習習慣

　　（1）參與度：調查顯示，有86.4%的學生表示會進行語文課前預習，說明大部分小學生已具備一定的預習意識。

　　（2）頻率：每周進行3-5次預習的學生占比最高（57.），其次為每周1-2次（28.6%），反映出小學生語文預習的頻次總體較為穩定。

　　2. 預習方法

　　（1）閱讀課文：所有參與預習的學生均表示會閱讀新課課文，其中82.2%的學生會進行多遍閱讀，以加深理解。

　　（2）查閱生詞：95.1%的學生會在預習中查閱并學習新課中的生詞，但僅有36.8%的學生會主動查找詞語的用法和拓展知識。

　　（3）思考與筆記：68.1%的學生會在預習時嘗試回答課后習題或思考課文中提出的問題，47.6%的學生會做預習筆記，記錄疑難點和重要知識點。

　　3. 預習時間

　　（1）平均預習時長：調查發現，小學生語文課前預習的平均時長約為20分鐘，其中，34.的學生預習時間在15-20分鐘，31.4%的學生預習時間在20-30分鐘。

　　（2）預習時間安排：約63.2%的學生選擇在晚上完成預習任務，其余學生則傾向于利用課間、午休等碎片化時間進行預習。

　　4. 預習效果評價

　　（1）自我評價：75.的'學生認為預習對理解和掌握新課內容有較大幫助，但也有20.5%的學生表示預習效果不明顯，可能存在預習方法不當或預習深度不足的問題。

　　（2）教師評價：通過訪談部分語文教師了解到，他們普遍認為預習對學生課堂表現有積極影響，預習良好的學生在課堂互動、知識理解、問題解答等方面表現出色。

　　四、問題與建議

　　問題：

　　（1）預習深度不足：部分學生僅滿足于閱讀課文和查閱生詞，缺乏深度思考和主動探究。

　　（2）預習方法單一：多數學生依賴于閱讀和查閱，較少運用討論、提問、制作思維導圖等多元化的預習方法。

　　（3）預習時間管理欠佳：部分學生預習時間過短，難以保證預習質量；且部分學生集中在晚間預習，可能影響休息。

　　建議：

　　（1）引導深度預習：教師應指導學生在預習中學會提問、總結、預測等技巧，提高預習的深度和廣度。

　　（2）豐富預習方式：鼓勵小組合作預習、使用多媒體資源輔助預習、制作預習筆記或思維導圖等，提升預習趣味性和實效性。

　　（3）合理規劃預習時間：建議家長協助孩子制定科學的預習計劃，合理分配預習時間，避免過度集中于晚間，保證預習效果與休息質量。

　　五、結語

　　小學生語文課前預習情況總體良好，但仍存在預習深度不足、方法單一、時間管理欠佳等問題。通過引導深度預習、豐富預習方式、合理規劃預習時間等措施，有望進一步提升小學生的語文預習效果，促進其自主學習能力和語文素養的全面發展。

　　小學生語文課前預習調查報告 4

　　一、引言

　　為深入了解小學生在語文課前的預習習慣、方法以及效果，本研究以某小學三年級至五年級的學生為對象，進行了為期一個月的專項調查。通過問卷調查、訪談及學生作業分析等方式，旨在揭示當前小學生語文課前預習的現狀，為教師優化教學策略、家長指導孩子有效預習提供科學依據。

　　二、調查方法與樣本情況

　　調查方法：采用問卷調查、個別訪談和學生課前預習作業抽查相結合的方式進行。問卷設計涵蓋預習頻率、預習時間、預習內容、預習方法、預習困難等方面，共發放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。同時，選取30名學生進行深度訪談，并隨機抽查了各年級15名學生的5次課前預習作業。

　　樣本情況：參與調查的小學生共計185人，其中三年級60人，四年級65人，五年級60人，男女比例約為1:1。樣本覆蓋城市、農村及城鄉結合部等多種地域背景，具有較好的代表性。

　　三、調查結果與分析

　　預習頻率與時間：調查顯示，74.%的小學生表示會進行語文課前預習，其中每日預習的占45%，每周3-4次的占23%，其余則預習頻率較低。預習時間上，大部分學生預習時長在15-30分鐘，占比為68%，超過半小時的占15%，少于15分鐘的占17%。

　　預習內容與方法：預習內容主要集中在新課文朗讀（93%）、生字詞學習（88%）和對課文大意的理解（78%）。預習方法方面，查閱工具書（如字典、詞典）占比62%，家長輔助預習占45%，使用網絡資源（如教學視頻、在線學習平臺）預習的占35%。部分學生（15%）還采用了制作思維導圖、編寫預習筆記等深度預習方式。

　　預習困難與問題：訪談和作業分析顯示，小學生在預習過程中遇到的主要困難包括：生字詞理解難度大（48%）、課文深意理解不透徹（30%）、缺乏有效的預習方法和指導（15%），以及預習時間難以保證（7%）。

　　四、對策與建議

　　基于上述調查結果，針對小學生語文課前預習提出以下建議：

　　提升預習意識：學校和家長應共同引導小學生認識到預習的重要性，培養其自覺預習的習慣，確保預習的頻次和時間。

　　優化預習內容與方法：鼓勵學生在預習時不僅關注基礎知識的學習，更要嘗試對課文進行深度理解，如角色分析、主題探討等。同時，利用現代信息技術，如在線學習資源、教育APP等，豐富預習手段，提高預習效率。

　　提供預習指導：教師可設計預習任務單，明確預習目標與要求，指導學生掌握有效的預習策略。家長也應適度參與孩子的預習過程，提供必要的'幫助，但避免過度干預，以培養孩子的自主學習能力。

　　解決預習困難：針對生字詞理解難題，建議教師在課堂上加強針對性講解，家長可引導孩子使用工具書或在線查詢工具。對于課文理解問題，可通過組織小組討論、角色扮演等活動，激發學生思考，深化理解。對于缺乏預習方法的學生，可開設專門的學法指導課程或講座。

　　五、結語

　　本調查報告揭示了小學生語文課前預習的現狀，指出了存在的問題，并提出了相應的改進措施。希望學校、教師、家長能以此為參考，共同推動小學生形成良好的預習習慣，提升語文學習效果。

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