學困生課題開題報告

　　在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，越來越多人會去使用報告，報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編幫大家整理的學困生課題開題報告，希望能夠幫助到大家。

　　一、課題的現(xiàn)實背景及意義

　　隨著新課程的不斷深入，對學生學習知識的要求、能力不斷提高，越來越多的學生對學習態(tài)度消極，興趣淡薄，信心缺乏，導致了"學困生"的產(chǎn)生。但是，"學困生"并不是一成不變的，它具有相對性、暫時性、可變性。"學困生"面對學習問題，當現(xiàn)有知識的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，"學困生"解決問題的水平也會相應(yīng)地提高。面對這種情況，小學教師在教學中采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的"學困生"，使"學困生"和普通生公平地學習，這對于推進學校的素質(zhì)教育，提高數(shù)學學科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

　　關(guān)于"學困生"，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。

　　國外最早研究"學困生"這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了"詞盲現(xiàn)象";贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究"學困生"的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認為，"學困生"的實質(zhì)是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為"學困生"學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。

　　在國內(nèi)，二十世紀六十年代以后開始重視對"學困生"的`研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學方略。

　　近年來，我國在"學困生"領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

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