語文課堂教師提問有效性的調(diào)查報告

　　當某一情況或事件需要弄明白時，我們常常要開展全面的分析研究，并且最終的調(diào)查結果會寫在調(diào)查報告中。你想知道調(diào)查報告怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的語文課堂教師提問有效性的調(diào)查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、調(diào)查的原因

　　為了研究小學語文課堂提問的有效性，搜集研究資料，找到現(xiàn)在語文教學中提問的低效、無效等現(xiàn)象，優(yōu)化課堂提問內(nèi)容和方法，提高語文課堂教學效率，我們對本校語文教師的課堂提問進行了調(diào)查。

　　教師有效提問是提高課堂教學效率的核心策略之一。所謂教師有效提問，是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個“提出問題、解決問題”的過程占據(jù)語文課堂教學時間的50%-60%。如何確保提問的有效性，是提高課堂質量的關鍵。

　　教師提問的有效性主要關注：提問是否根據(jù)教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學生主動參與，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。

　　二、調(diào)查的方法與策略

　　編制《學生個人基本情況調(diào)查表》（問卷一），《課堂教學提問效率現(xiàn)狀調(diào)查》（問卷二），《教師、學生心目中的課堂提問》（問卷三），《小學語文教師課堂提問有效性觀察表》，《課堂教學提問對教師的訪談調(diào)查》。對語文教師的隨堂課、公開課進行全方位的調(diào)查與觀測，并進行統(tǒng)計分析，研究教師提問在語文課堂上的有效性。

　　本次調(diào)查，我們對52名學生進行了以上學生問卷，對6名教師的隨堂課、教研課進行了《小學語文教師課堂提問有效性》的觀察與分析。對10名語文教師和10名學生進行了課堂提問的訪談，為最大限度的保持調(diào)查的原生態(tài)，學生問卷不寫姓名，且問卷前鼓勵學生填寫最真實的感受；課堂觀察前也沒有跟開課老師進行過交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個提問，然后對記錄進行分類、統(tǒng)計、分析。

　　三、調(diào)查的統(tǒng)計與分析

　　學生問卷的統(tǒng)計顯示：1.對老師提出的問題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺老師提問次數(shù)正好的62%，感覺老師提問太多沒有時間思考的38%；3.希望老師提的問題可以在課文中找到現(xiàn)成答案的77% ，結合課文中的語句思考后才能回答的23%；4.學生回答問題正確時，老師加以贊揚35%，贊揚并點評32%，不太贊揚也不點評33%；5.當學生回答出錯時，老師打斷學生發(fā)言，及時糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長等待時間，期待學生自我修正20%，在你回答后，請他人評價你的回答，并提出修改意見9%；6.語文老師提問面向全班學生的33%，向成績好的同學提問的次數(shù)多于向成績查的同學提問的次數(shù)67%；7.老師的提問難易適當32%，問題太難，很少有人會28%，問題簡單大家都會40%；8.老師提出問題后，采用個別答35%，齊答46% ，優(yōu)等生插嘴答19%；9.老師提問后積極組織學生思考并回答16% ，提問后發(fā)現(xiàn)學生總不舉手回答就自己答38%，提問后沒留思考的時間就喊學生回答46%。

　　教師提問的課堂（隨堂課）觀察顯示：有效問題22%，低效問題53%，無效問題35%；識記型理解型問題占35%和44%，綜合、應用和評價性問題只占56%；問題過易的36%，過難的32%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的44%；老師提問后立即叫學生回答的47％，組織學生討論后回答的23％，引導學生讀書、思考或適時點撥后回答的30％；教師提問后學生積極思考主動回答的25％，會的就舉手回答的43％，優(yōu)等生回答問題占87%。

　　從調(diào)查教師和學生心目中的提問顯示：提出的問題要有目的性，要難易適中，要有不同的類型，問題要清晰明了，不要包含復雜術語，要選擇學生感興趣的問題，選擇促進教學的問題，要根據(jù)教學進程選擇問題。

　　從對教師的訪談調(diào)查顯示：我校語文課堂教學提問現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)在：課堂提問不考慮學生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優(yōu)等生，不顧大多數(shù)學生，提問沒有針對性，廣泛、盲目，經(jīng)常會用“對不對”“好不好”等無效提問，有時問題提出前半句，后半句讓學生跟著作答，牽著學生走，平淡無味。

　　從對語文教師的訪談調(diào)查、《課堂教學提問效率現(xiàn)狀調(diào)查》學生問卷、對小學語文教師課堂提問有效性觀察、《教師、學生心目中的提問》調(diào)查的統(tǒng)計與分析來看，當前語文課堂教師提問中值得我們關注的問題有：

　　1.提問盲目隨意。

　　教師提問隨意性大，一堂課多則二幾十個問題，少則十幾個問題，沒有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什么就問什么，學生說到什么就問什么，腳踩西瓜皮，一路問到底，認為只要自己能問，學生能答就好。這種漫無目的的提問往往與教學目標無關，脫離課堂，不利于學生對文本的理解和感悟。

　　2.問題頻繁瑣碎。

　　教師提問的數(shù)量多，學生思考的機會少，一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就要求學生回答，學生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問題一個接一個，最終是該讀的書沒讀透，該掌握的知識沒掌握。

　　提問重復啰嗦，一而再，再而三地反復強調(diào)，生怕學生沒聽到。特別是老師提問題后，下面沒有同學舉手或只有幾個同學舉手時，不到兩秒，老師會加重語氣再重復一遍問題，有時甚至重復多遍。這樣瑣碎頻繁的提問既浪費有限的課堂時間，又讓學生的學習疲于應付，失去自我。

　　3.問題難易不當。

　　從教師所提出的問題性質和發(fā)問的方法來觀察，語文課堂教師的提問基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問題的重復，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問題更是頻頻出現(xiàn)。毫無疑問，這樣的問題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調(diào)動學生，提高學習效率。

　　反之，有的老師提問太深奧。一個問題拋下去，學生目瞪口呆、云里霧里、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問看起來老師的知識淵博，功底深厚，但是學生根本就沒有參與課堂的機會。這樣的提問，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學生失去學習的自信，不利于學生參與課堂，激發(fā)學生學習興趣。

　　4.形式內(nèi)容單一。

　　提問形式內(nèi)容單一。觀察發(fā)現(xiàn)：提問形式一般都是老師問，學生回答，沒有給學生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子；提問內(nèi)容一般都是關于課文內(nèi)容的理解型問題，探究、應用、拓展性問題涉及較少。

　　提問的對象固定。很多老師都偏愛于優(yōu)生，因此課上回答問題的都是那幾個學習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優(yōu)等生一節(jié)課回答十幾次，而大部分普通學生一堂一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個優(yōu)生，而其他的同學都成了旁觀者。

　　5.忽視問題情境。

　　從課堂觀察來看，不少教師不重視問題情境的創(chuàng)設，重結論輕過程，提問流于形式，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；或以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了提問的有效性。

　　6.缺乏有效評價。

　　教師在學生回答完問題后，缺乏積極靈活的評價引導，有的教師對學生的回答不置可否；有的一味肯定，無原則的贊美，即使學生回答有錯也沒有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問題的過程中對問題的解決已經(jīng)有了初步的結論，因此教學中總是自覺不自覺地按照自己的思維體系來要求學生，當學生有了不同的意見時，教師不能根據(jù)變化了的情況，很好的引導和啟發(fā)，忽視學生在問題解決時的“生成”性。這樣，不但會影響學生學習的積極性，而且不利于學生創(chuàng)造性思維的形成。

　　四、反思與建議

　　究竟是什么樣的原因使得上述問題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問缺少精心科學的預設；對學生缺乏研究，課堂提問忽視學生主體地位；對評價缺乏研究，質疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。

　　針對當前語文課堂教師提問中存在的問題，我們以為要實現(xiàn)有效提問，避免無效提問，以促使得課堂教學達到最好的教學效果，應從以下幾點做起。

　　1.精心設計，注重目的性

　　課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

　　2.難易適度，注重科學性

　　教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學生認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學生已有的知識結構完全一致，學生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結構實質上沒有聯(lián)系，反復思考構建仍無從回答的，則太難。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對不對”，要使學生“跳一跳，夠得著”。

　　3.新穎別致，注重趣味性

　　課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。

　　4.循循善誘，注重啟發(fā)性

　　啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

　　5.因勢利導，注重靈活性

　　課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。

　　6.正確評價，注重鼓勵性

　　學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

　　7.面向全體，注意廣泛性

　　教師提問應面向全體學生，然后根據(jù)教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考和回答問題。

　　8.推陳出新，注重開放性

　　開放性問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、創(chuàng)造性問題。

　　總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。而作為一名小學語文老師，只有潛心研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能讓我們的課堂問題精當，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。

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