關于農村小學調研報告

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關于農村小學調研報告1

　　一、調查目的

　　為進一步了解農村學校生語文預習現狀，改善農村學校生被動預習、被動學習的局面，提高語文課前預習的愛好，養成良好的預習習慣，特設此問卷調查。

　　二、調查方式及對象

　　本次調查采納無記名的方式，對本校六班級（1）班20名同學進行抽取調查，全面考慮優中差的學習層次，均衡發放調查問卷20份，收回有效問卷20份，全部進行人工統計，可以確保調查問卷結果的真實性。

　　三、調查設計

　　本次調查設計8道選擇題，內容如下：

　　1、上課之前，你會預習課文嗎？

　　2、假如老師沒有要求預習，你能主動進行預習嗎？

　　3、你一般會用多長時間完成課前預習？

　　4、你平常都以什么樣的方式預習？

　　5、你喜愛現在的預習方式嗎？

　　6、你覺得課前預習對學習新課有關心嗎？

　　7、平常你能按時完成預習作業嗎？

　　8、在預習過程中，你都會完成哪些任務呢？（可多選）

　　四、調查結果

　　1、調查結果：

　　通過本次調查可知，75的同學課前會預習課文，在老師沒有要求的狀況下，40的同學會主動預習，而60的同學沒有養成主動預習的'習慣；60的同學會用大約20分鐘時間預習，而30的同學花費10分鐘預習，時間較短，另有10的同學會用半小時預習，時間稍長；同學的預習方式基本是獨立預習和與同伴預習，而60的同學為獨立預習，40的同學與同伴一起預習，其中40同學對現在的預習方式愛好不濃；大部分同學都認為預習對學習新課有關心，也都能按時完成預習作業；但是在預習新課的過程中，大部分同學僅限于學習生字新詞，讀通課文，了解內容，只有很少一部分同學運用相關工具或工具書搜集資料，解決疑難問題。

　　2、調查問卷中呈現出的問題：

　　（1）60同學沒有養成預習新課的習慣；

　　（2）30的同學預習時間較短，流于形式；

　　（3）現在的預習方式存在問題，40的同學愛好不濃；

　　（4）預習中，大部分同學僅限預習生字詞，課文，很少運用工具或工具書查找、搜集資料，解決疑難問題。

　　五、調查思索與對策

　　1、大多數同學能熟悉到預習的重要性，并能按時完成預習作業，但是未養成良好的預習習慣；

　　2、應著重培育同學在預習中提高運用工具、工具書查找、搜集資料的力量，著重培育同學自我解決疑難問題的力量，以達到培育同學喜愛思索，提高語文素養的目的；

　　3、可以用預習卡片、手抄報、圖文結合、思維導圖等方式多方面豐富同學的預習，使同學對課前預習產生深厚的愛好，從而不走形式，仔細對待。

　　4、老師應加強課堂上對同學預習工作的檢測，隨時關注同學預習過程中消失的問題，并準時給與指導。

關于農村小學調研報告2

　　一、調查目的

　　在農村學校低班級語文教學中，由于老師自身素養參差不齊，教學媒體，幫助設備缺乏，同學家庭教育環境等諸多因素，同學識字效率較低是一個不庸置疑的事實；而“漢字難認，漢字難學”，低班級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了學校低班級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，老師們在教學工作中長期不懈地探究，努力探究出一條符合農村孩子特點的科學的識字教學方法，從而提高識字教學的效率。新《語文課程標準》要求學校生在低班級階段，“熟悉常用的漢字1600—1800個；把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明，低班級的識字教學的質量凹凸，不僅直接打算著低班級語文教學的質量，而且還關系到同學能否嫻熟把握語言文字這一工具，2同時還關系到同學今后學習其他各門學科的質量。為此，樂觀討論識字教學的方法，探究既能減輕同學負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷進展，必將成為農村低班級老師的追求。

　　二、調查內容

　　調查學校低班級老師在識字教學中，如何運用適合農村孩子特點的教學方法、教學手段來提高同學識字效果，培育同學識字力量和識字習慣。

　　三、調查對象、方法

　　1、調查蘆草溝鎮烏拉斯臺學校的89名低班級同學。

　　2、實行聽課、跟蹤普查和行為觀看。

　　四、調查結果

　　依據調查結果顯示，在調查的89名學校低班級的同學中，能把握1800個左右漢字的在68%以上，這些同學基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；把握1600個左右漢字的同學在23%左右，這些同學閱讀兒童讀物有肯定的困難；還有近9%的同學達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類同學在獨立閱讀上存在困難。這種現象的存在，主要緣由在于：

　　1、教學方法單一

　　現新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些老師在教學中，仍較多地采納“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分老師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，同學學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了同學識字的效果。

　　2、階段特點不明

　　新《語文課程標準》要求：“把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規章用硬筆寫字，留意間架結構。”教同學字雖應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發覺有些老師一味強調“筆畫分析”，對那些同學所熟識部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把同學禁錮在較低水平的階段，同學也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到準時鞏固。

　　3、課堂環節設計不精

　　眾所周知，漢字是由“音、形、義”三個因素構成的。調查中發覺，有些老師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴峻，老師好像不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

　　4、運用媒體不良

　　隨著農村學校教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些老師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費勁效果低，而且根本不能激發同學的學習情趣。

　　5、農村特點把握不準

　　農村學校同學來自農村，對農村的事物比較熟識，特殊是對農作物等都是比較熟識的。現行省編低班級教材中，有很多貼近生活的課文。有些老師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了同學獨立自主學習生字的良機，也丟失了培育同學識字力量的機遇。

　　6、家校協作力度不夠

　　農村學校有著它獨特的特點，特殊是近幾年來隨著教育資源的有效整合，同學來源發生了很大的變化，居住地比較分散，老師與家長的溝通也帶來了不便，同學在校學習的狀況不能準時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實狀況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的緣由，從而又導致了同學在學校學，回到家中就遺忘的現象。

　　7、同學負擔過重

　　新《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、干凈。”有些老師為了讓同學能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，同學在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，同學不僅沒有把握生字，甚至還消失了終生錯字等這種現象。

　　8、缺乏力量培育對策

　　有些老師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和力量的培育，同學只局限于把握加部首、去部首、換部首等幾種簡潔的識字方法，同學學習生字的方法比較呆板，從而導致同學識字力量不強。

　　五、思索與建議

　　針對以上現象提出一些思索與建議，致力于轉變這種狀況。老師的教學要面對全體同學，教學中再也不能墨守成規，要銳意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的`“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于熟悉的漢字，變成同學在輕松開心的環境中把握學問，把握漢字規律，減輕同學負擔，培育創新力量，保持孩子們劇烈好奇心和旺盛求知欲。

　　針對學校生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，老師應當不失時機地利用兒童智力進展的最佳時期，樂觀挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把歡樂引進課堂，讓孩子們通過樂觀參加，深切感受到好玩嬉戲的歡樂，思維創新的歡樂，相互關心的歡樂，獲得勝利的歡樂在教學實踐中，力爭讓同學能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

　　1、在嬉戲中識字

　　2、讓同學自主參加

　　3、以趣味吸引同學

　　4、用競賽激勵同學

　　5、提前閱讀鞏固識字

　　對于剛踏入校門的一班級孩子來說，他們的識字方法比較簡潔，不太愛去想那么多的問題，其實這與生活閱歷聯系比較大。特殊是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法好像讓他懼怕，所以他常常會去采納最簡潔的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。漸漸地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環。因此針對這樣的狀況，在以后的識字教學中，應當想盡一切方法調動孩子識字的樂觀性，這樣的話不光能充分調動孩子的識字熱忱，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他擅長思索，這樣的孩子在識字方面肯定會覺得游刃有余，把簡單的問題簡潔化，這樣的孩子，在以后的識字教學中，應當在花樣識字上多加指導，以便孩子能熟悉跟過的字。

　　總之，識字教學的方法有許多，如何從眾多的方法中找到適合每個同學個體、共性的方法，這還需要老師不斷地探究，還需要更好的嘗試。但不管探究和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段同學的特點和這個時代的特色，就會培育出符合時代要求、社會需求的高素養人才。

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