課題結題報告范文
在學習、工作生活中，報告的用途越來越大，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編為大家整理的課題結題報告范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課題結題報告范文1
隨著經濟社會的發展，山區學生的家長絕大多數都外出打工掙錢，留守兒童的監護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學生作業出現困難無人輔導。久而久之，他們對作業、對學習沒有興趣，甚至產生厭惡心理。怎樣培養學生的作業興趣、學習興趣有待解決。
結題報告
本課題與20xx年9月通過評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領導的關心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養小學生作業，（主要是語數作業）興趣的方法和策略。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現報告如下：
一、尋求解決問題的方法
我校地處較偏遠山區，學生父母絕大多數外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養人監管，而絕大多數監管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導學生的家庭作業，即使有極少數家長就近打工或在家務農，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業。所以老師布置的作業他們只做簡單的，或干脆不做作業。加之小學生的天性愛貪玩，學習主動性差，久而久之，他們由只做簡單的作業到不愿意寫作業，進而發展到不寫家庭作業。隨著寫作業的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業。這種現象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質量乃至生存大計。面對這一嚴重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學校的發展盡一份綿薄之力，為山區的孩子獻上一片愛心。同時，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因為，據我了解這種現象在我國西部經濟落后地區是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。
而作業是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性，對作業尤其是家庭作業有很大的依賴性，往往拖欠作業，所以完成作業需要靠老師的教育和家長的監督與輔導。“興趣是最好的老師。”但興趣是后天培養出來的。要培養學生的作業興趣，首先應讓學生明確學習目的，從而端正學習態度，知道為什么要做作業，為誰做作業？其次，教師在布置作業時應根據學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業，不能一刀切，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動、吃得飽”。最后，也是最重要的一點，就是教師對學生作業的評價。教師在客觀評價學生作業的前提下，盡可能出現一些鼓勵性的話語。學生在作業中若出現了較以往有進步的地方時，教師應及時表揚，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后，自然就能樹立起寫好作業的信心，讓學生養成自主作業的良好習慣。如果作業出錯，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學生逐漸養成做作業、愛做作業、自主作業的良好習慣。
二、理論依據及意義
《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴，過于強調介紹學習，死記硬背，機械訓練的現狀，轉變目前在課程實施過程中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中，按照學生的自然居住區域、年級高低、學習程度把他們編成不同的語數互幫互學興趣小組，建立組長負責制，作業督查制。課題組定期組織各年級、各學習興趣小組的語數作業展評，執行激勵措施，激發學生自主作業、認真作業、努力探究知識的學習興趣。又依據《教師法》、《教師職業道德》的有關規定和要求，注意尊重學生的人格，從不體罰或變相體罰作業出錯的學生。《小學教育學》指出：學生的本質屬性是，學生是具有能動性和創造性的人，學生是完整的人，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系，增強與學生的親和力，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經常依據《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業態度和學習態度。課題組老師根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規律，組織學生進行有效復習，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業難度，增強和提高學生自主作業的興趣。經過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉全校教師的明顯改觀。學生樂學，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程。
本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生，內容是：如何培養和提高本校學生的語數作業興趣。研究的目標是：通過調查研究，找出本校學生語數作業和學習興趣不高，作業態度淡化的主要成因，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數學。樂于做語文、數學作業，全面改變學生厭學、教師厭教的教風，全面提高本校的'教育教學質量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用。
具體的研究方法是：
調查問卷法：測試學生收集問題。為課題研究提供依據。與20xx年9月對全校學生進行了語數作業調查問卷。共收回調查問卷92張，結果是78人回家不做語數作業，44人不喜歡語數作業。
文獻研究法：查閱資料書，找出理論依據和政策依據，進行整理分析。
行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發展。
經驗總結法：對活動中取得經驗體會進行總結。
此課題大致按3個階段來劃分完成：
第一階段為準備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪，了解他們給學生布置作業的方法和批改方式，收集各位老師反映的學生對作業的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業和批改方式的反饋意見，對全校各班學生通過問卷調查他們完成語數作業的態度和完成情況。()通過召開家長會，了解家長對語數作業的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長對學生的作用輔導狀況。通過上述活動，為實施研究提供依據和措施。
第二階段為實施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據收集到的資料信息，研究小學生作業布置與批改方式優化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學情的培養小學生作業興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉變對語數作業的態度和學習態度，全面提升我校的教育教學質量。
第三階段為總結經驗結題階段。此階段從20xx年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結，找出成功的經驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結題做準備。
歷時近一年的研究和實踐探索，我們課題組成員共開展各種形式的家長會9次，組織各種形式的語數作業檢查與展評12次，召開研討會16次，上公開課12次，收集各種圖片158張，博客點擊200余次。
四、研究結果 成效。
通過研究，我們探索出培養小學生語數作業興趣的路徑和方法：
1、首先要尊重學生人格，尊重學生個性發展和學生平等相處。
2、適當使用激勵措施，激發學生的學習熱情。
3.建立健全監督機制，多與監護人溝通。
4。適時適量給不同學生布置不同梯度的語數作業。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇，教學反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過研究，端正了全校學生的學習態度，使全校的教育教學質量明顯上升，學生樂學，教師樂教在全校蔚然成風。
五、存在的問題及時改進
1、課題自身問題。
隨著研究的開展，我們發現課題的研究對象空、大。于是我們及時在研究初期調整研究方案，把課題定位在只研究如何培養本校學生的語數作業興趣上。但是當今的教育理念是培養和發展學生的綜合素質和能力。所以，下一步我們將繼續接著研究如何培養小學生的其他作業興趣。
2、小課題研究與日常教學的時間矛盾。
課題研究必然需要大量時間和精力，功在當今，利在長遠。我們學校教師人員緊張，這就給開展研究帶來了很大壓力。
3、區域學習小組成員的安全問題。高年級學生的作業困難解決？在區域小組中，有時可能出現由于這樣那樣的原因，導致成員之間發生摩擦，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患。
4、個別學生的學習興趣出現反彈怎么辦？
解決思路：
1、加強學習，他山之石，可以攻玉。利用網絡，利用外出聽課、校內研討的機會，多學習，多吸取別人的經驗，化解自己的問題。
2、多召開家長會，多進行家訪，增進與監護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患
3、經常與學生交流，掌握他們的思想動態，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助。
4、進一步了解高年級學生的學習困惑，及時面對面進行輔導。
5、進一步學習教育學、心理學知識，研究學生的個性心理特征。
6、繼續深入開展對課題的研究，并拓寬研究領域和內容。
參考文獻
《新課程下的新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要試行》
《教師法》、《教師職業道德》、《小學生心理學》
課題結題報告范文2
我校《小學生心理健康教育實踐與研究》課題是從xxxx年9月開始進行實驗的，心理課題結題報告。三年來，在區教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機
聯合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，為了實現素質教育關注學生全面發展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續發展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據
在實驗過程中，我們根據課題組研究的內容結合我校學生的實際和存在的問題，依據教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統一的規律，堅持實踐育人。
三、課題研究的目標和重點
小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發展規律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環境的能力，培養學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發展。
重點：人際交流，學習適應及個性輔導。
四、課題研究的內容
根據小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發展規律的同時，各年級段側重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養成良好的學習習慣，激發學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規，形成初步的學習方法，學會調整學習心態；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調節處理人際關系，培養集體意識。
3、高年級：幫助學生學會情緒調節的方法，初步形成良好的個性；學會健康生活，有一定自我監督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。
2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態。
3、加強教師間的交流，相互啟發，以積累更好的經驗。
4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。
研究的方法：觀察法、問卷調查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的`步驟
實驗周期三年（xxxx.9-xxxx.8）
（一）準備階段：（xxxx.9-xxxx.12）
1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。
2、學習學校總課題方案，開題報告《心理課題結題報告》。
3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
（二）實施階段：（xxxx.1—xxxx.12）
1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。
2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。
（三）總結階段：（xxxx.1—xxxx.8）
1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。
2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，匯報研究成果。
預期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對象，成立課題組
xxxx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作為實驗研究對象。
課題組織機構：
課題指導專家：任其平（安師院教育系教授）
課題負責人：王澤潤
課題組長：徐一文
課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍
2、根據實際，實驗研究
（一）加強宣傳，提高認識。
為使心理健康教育達到全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。學校充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與學校課題研究的主要內容，使全校廣大教師、學生、家長了解了什么是心理學，什么是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到學校開展心理健康教育的意義和作用。
（二）從學校的教育教學工作出發，開展形式多樣的心理健康教育。
（1）以學生為主體，開展活動。
學校辦學的宗旨是“一切為學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。學生是學校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學生健康和諧發展，我們開展以下活動。
①建立個案庫。學校經過班主任的詳細了解與觀察確定了少數有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個案庫成員有20余人。經過一年多的觀察和教育，大多數學生能正常地學習，正常與同學交往，處事能力大有增強。
個案一： 五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導下，現在能正常隨班就讀。學生評價：他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。
個案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行為隨意經常無故攻擊人。如今學生評價：上課能安靜上課，作業能及時完成，魯莽行為有所改善。
個案三：四（2）班徐某，表現為不與同學交往，平時不參加學校的集體活動，封閉自我。現在學生評價：如下課與同學玩耍，上課也能發言，集體活動表現也較積極。
個案四：四（1）班韋某，表現為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止。現在家長評價：與人相處時較友善，學會怎樣文明理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。
②舉辦專題講座。為提高廣大學生調控自我行為的能力和素質，學校聘請專家舉辦講座，每學期不少于一次，指導學生調控自己的心理。安師院教育技術系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發借助講座形式與廣大學生交流，讓學生受益匪淺。xxxx年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的編輯來校為學生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學生的歡迎，大大提高了學生自我心理調適能力。
③舉辦心理健康板報。學校每學期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學生們認識心理學，了解心理健康的重要性，讓更多學生掌握科學的學習方法及自我調控的方法。
④開設心理咨詢與輔導，幫助學生解除心理障礙。學校開設了“知心姐姐信箱”，學生可以將自己成長的煩惱通過書信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學生咨詢回復，引導學生學習，疏導學生思想。高年級組的心理輔導教師還組織五年級優秀學生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因學習方法不當，導致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往能力。
（2）加強學校與家庭心理健康教育的溝通，優化家庭教育環境。
家庭教育是學校教育的補充與延伸，并且影響著學校教育效果，也是學校教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中非常重視家長的參與。
一是積極創設條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關心子女的生理健康的同時，懂得如何關心孩子的心理健康。xxxx年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；xxxx年9月請安師院的嚴云堂教授為六年學生做《關注學生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發。xxxx年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫助孩子適應小學生生活》報告。各類專家指導講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導他們熱愛生活，熱愛學習，關心社會，關心他人，培養他們的責任感，獨立性，自尊心和自制力，養成樂觀向上的心態。
二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現代教育觀，讓他們知道減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關知識，幫助家長建立現代育人觀，人才觀，讓學生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環境。
三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現的問題及時與家長聯系，共同商討解決辦法。
課題結題報告范文3
一、問題的提出
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素養，培育跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的進展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發制造力和想象力的一種潛在力氣，對于全面提高民族的文化素養，共性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親密相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮亮民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對四周生活與地方本土音樂文化的'挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉土特色的音樂慢慢失去流傳因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和進展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不行忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術教育資料，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的討論，我們還注意構成園本化音樂課程。
二、理論依據
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發覺學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、討論目標、資料：
1、挖掘、整理和討論適合學前教育的音樂教育資料。
2、探究民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐討論的基礎上構成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、討論方法
文獻法、調查法、行動討論法。
五、討論步驟：
（一）預備階段（20xx.1－20xx.3）
1、課題組成員仔細學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題方案，確定討論小組成員并進行分工。
3、討論小組成員搜集材料并進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
（二）詳細實施階段（20xx.4—20xx.5）
1、對試驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，依據目標選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。
4、探究如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。
8、建立學園小戲團、木偶團。
（三）總結階段（20xx.5-6）
1、整理成果資料，分析相關數據。
2、參與撰寫課題報告，課題組討論成果溝通。
3、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。
課題結題報告范文4
一、課題實驗的背景及意義
<基礎教育課程改革綱要(試行)>和新的中小學<語文課程標準>的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。
培養創新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提高學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。
二、課題實驗的進展
1、方案的制定
語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我們以個性化教學理論和<新課標>思想等現代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現“以科研促提高，以提高贏發展，以發展求質量”的目的。
2、研究的重點
新課程的基本價值取向是:為了每一個學生的發展，讓每個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。心理學研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養青少年的思維能力是教學工作的中心任務。”傳統教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養和訓練學生的思維能力，實現個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點:
(1)寫作教學現狀和對策。
(2)個性化閱讀寫作教學和語文教師的創新意識培養。
(3)個性化寫作中科學的思維訓練體系。
(4)寫作教學和語文課堂的交融、整合。
(5)個性化寫作過程中資源的開發。
通過重點研究，達到以下目標:
(1)課堂教學:師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發展學生個性；
(2)隊伍建設:積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業務素養和學科科研能力水平，為學校培養學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量；
(3)學生能力:提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人格的形式和發展。
3、主要研究方法:
①調查研究法:我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。
②文獻分析法:課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。
③行動研究法:通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
④經驗總結法:將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。
4、課題實驗的組織與實施
課題起止時間從2006年至2009年，具體分三階段開展:
(1)從2006年10月至2007年9月為起步階段:轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“個性化教學”課題相關理論，要求教師教學時明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。
(2)2007年10月至2008年9月為攻堅階段:理論創新，有所突破。探索語文個性化教學與培養學生思維能力尤其是創造性思維能力的關系。
(3)2008年10月至2009年10月為總結階段:運用整合，總結結題。對各階段的測試數據、資料統計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。
現將各階段的具體做法總結如下:
(一)起步階段:轉變觀念，更新理念
1、領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識
課題開題后，語文組成員人人參與，深入學習<基礎教育課程改革綱要(試行)>和新的<語文課程標準>，認真研究“新課程語文個性化教學實驗研究總方案及實施方案”；課題組教師一起交流談心得，認識傳統教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。
2、結合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。
課題開題之初，要求教師轉變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。結合語文學科教學的`特點，明確要重視語文基礎，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。我校語文教研組圍繞“新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”這一課題，進行了廣泛的探索。作為課題的領銜人，我帶領全組人員作了以下幾方面的嘗試。
一、開展“經典重溫”閱讀工程
閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標準要求，在課內閱讀的基礎上，強調學生“課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。與新課改相適應的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累已成為語文老師的當務之急。我校語文教研組經過認真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學生必須有整體閱讀的計劃。
除閱讀教育部推薦的經典著作外，我們還要求學生做到以下幾點:
1、天天三個“一”:要求學生每天誦讀一首古詩；課前交流一句座右銘；回家向父母背誦一句格言。
2、周周三個“一”:每周寫一篇讀書心得；舉行一次讀書會，在交流中互相促進和積累；每周一次專題講座，由語文組教師分工協作，就寫作中的基本理論進行指導。
為配合讀書計劃，各年級在平時及寒暑假的作業布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如:2006年高一年級布置的寒假作業是
(1)閱讀:完成新課程推薦篇目閱讀任務——羅貫中的<三國演義>；閱讀時需做讀書筆記，開學后將舉行讀書報告會，進行交流。
(2)寫作:完成四篇小作，其中兩篇為<三國演義>的讀后感或文學鑒賞。
(3)積累:完成20首詩歌及其欣賞內容的背誦任務，一天一篇，開學前的作業檢測將從中挑選五首進行考查。
為落實教學大綱的要求，適應新課程改革的潮流，高二語文備課組于2007年推出文學名著導讀系列校本課程。老師們帶給了同學們一份紅樓大餐，解說了<圍城>的經久魅力，詮釋了<哈姆萊特>。讓高二學生走進了文學的殿堂，享受了一次文化的盛宴。2007年12月，在校園文化藝術節上，我校舉辦了“弘毅讀書報告會”，學生們就自己的讀書經歷與思想感悟作了交流。一項項活動的開展讓閱讀真正成為了“悅讀”。經典的重溫，讓學生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學生寫作的源頭活水。2008年由語文組陸紀登老師參與編寫的名著<快捷通>出版，成為文科學生閱讀名著的輔助資料。
二、營造語文課堂文化氛圍，激發學生寫作興趣
1、創設個性化課堂教學情境
學校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開設圖書角，讓學生家中的書籍流通起來。2、挖掘教材中寫作素材
高中新教材精選了大量文質兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導學生運用到作文中去是提高學生作文切實有效的措施。為此，我校高三語文備課組做了，大量工作，編寫了獨特的校本作文材料。高三備課組長在2007年我校對外公開教學中展示了這一成果，得到了兄弟學校的一致好評。
三、課堂內外的整合行動
1、20xx年高一備課組開設了“快樂作文”校本課程，2008年開設了“經典閱讀”校本課程，在校園網、校報上開設專欄，并定期印發刊物，將學生習作結集出版。
2、邀請專家來校講學。王力群教授的講座提高了學生對古典文學的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學生想象的翅膀，激發了學生的創作熱情。校電視臺定期播放名著的講解，如“百家講壇”的精彩節目的播放讓學生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學生的熱烈歡迎。
3、重組驥江文學社，不定期舉行作文講座、作文競賽等，利用豐富多彩的形式提高學生的寫作興趣。語文組2007年先后組織學生參加了三次省作文大賽。在江蘇省第六屆“中學生與社會”現場作文大賽中，我校顧碧陽同學榮獲高中組特等獎，朱葭同學榮獲二等獎；在省教育學會主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現場作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎；蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎，我校被授予了優秀組織獎；在教育廳主辦“鎮中杯”第七屆高中生現場作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學榮獲省一等獎。語文組輔導學生參加省中學生現場作文大賽，我校高三(19)班戴唯、三(21)班常曉丹獲首屆“高考杯”創新讀寫大賽一等獎，取得了南京大學自主招生的資格。在江蘇省第七屆“中學生與社會”中學生現場作文決賽中，高一(3)班趙宸藝同學榮獲高中組一等獎。2008年11月23日我校組織部分學生參加了由江蘇省教育學會主辦的“高考作文杯”江蘇省第二屆高中生現場作文大賽，我校選手錢夢姣獲特等獎，趙宸藝、唐燕、黃詩婕、孫燕霏、周晗5名同學獲一等獎，二等獎4名，三等獎8名的好成績。我校被授予“優秀組織獎”。2008年組織學生參加“我與經典有約”征文比賽，高三(7)孫熙偉、魏艷波同學獲省一等獎，另有二十位同學獲省二三等獎。
4、舉辦豐富多彩的活動，激發學生的興趣，使課內知識得以拓展延伸。2008年5月，結合高二所學<唐詩宋詞選讀>，全年級舉行了詩詞名句默寫比賽，又舉行了“走進經典”唐詩宋詞朗誦比賽，學生自己寫串臺詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂，經過激烈的競爭，高二(7)班陳靖雯同學脫穎而出，先后參加了靖江市、泰州市“雅言經典朗誦比賽”，獲得了泰州市二等獎。
5、20xx年，在語文組的團結協作下，第二屆“高考”杯(華東地區)創新讀寫大賽復賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學獲讀寫大賽一等獎，取得了名牌大學自主招生的資格；我校兩位同學在“蘇教國際杯”第九屆江蘇省高中生現場作文大賽中榮獲一等獎；一位同學在“新語文學習杯”第八屆“中學生與社會”現場作文大賽中榮獲一等獎；七名同學在江蘇省“高考作文杯”現場作文大賽中獲一等獎。趙宸藝同學代表泰州參加了首屆全國中小學生“中華誦”夏令營活動，我校被評為省語言文字工作先進學校。
四、走進生活，重在實踐
“語文即生活，生活即語文。”我們經常組織學生開展研究性學習和考察活動。生活是創作的源泉，在課余時間組織學生考察家鄉名勝古跡和地名由來、傳統習俗、飲食文化等，拓展學生視野，讓學生認識到生活中存在眾多的寫作素材。2006年高一學生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現象作了深入調查研究并撰寫了調查報告。2008年汶川大地震后，語文組配合校團委在高一、高二年級中發起了“寫給災區孩子的一封信”征文活動，倡導學生將視野投向社會，關注生活，從而培養學生的人文情懷，鍛煉學生的多種能力。
(一)攻堅、發展階段:理論創新，有所突破
1、理論學習是基礎，創新是根本。課題組所有成員認真交流探討，并結合學校的課題科研實際做了認真反思。正是沿著這條教改科研的思路，每學期語文組成員積極撰寫論文，三年來，有數十篇在國家級論文比賽中獲一二等獎。
2、我們以課堂教學為研究主渠道，抓住重點，探討個性化教學的新模式，探討個性化教學和發展學生思維的關系。
教學模式是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的教學模式將個性化教學理論貫徹到個性化教學中去，這樣才能達到經驗普及的目的。研究過程中，課題組老師及時總結，并將成功的經驗運用到教學實踐。通過自主閱讀，合作探究，師生互動的教學，展示了語文課堂的魅力，也體現了學生的個性。2006年我組羊琳老師在省語文優課評比中獲二等獎；2008年我組榮雪飛老師在省語文優課評比中脫穎而出，榮獲一等獎；2009年羊君老師在省語文優課評比中獲二等獎；丁杰老師獲泰州市語文優課評比一等獎。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環教學。
(二)課題總結階段:運用整合，總結結題
艱辛的探索產生了可喜的實驗效應。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的教學觀念變了，意識到教學同樣需要與時俱進，能逐步意識到以新理論指導實踐的重要性，教學方法靈活了，教學手段豐富多了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實施個性化教學。課題實驗所帶來的教學教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業務素質水平提高了，教學科研能力增強了，課堂教學面貌煥然一新，學生的學習積極性提高了，高考成績穩中有升。然而，我們清晰地認識到，這只是提高我校教育教學水平的一個良好開端，在接下來的教學科研過程中，我們將把“語文個性化閱讀與個性化寫作教學”課題實驗研究精神繼續延伸，深入挖掘，拓展課題中學生自主學習，合作探究，訓練思維，個性發展的內涵。
三、課題需要進一步深入研究的問題
該課題進行了三年，形成了系統的理論體系，對培養學生的學習興趣和學習習慣，培養學生自主、合作、探究的學習方式，發展學生思維能力尤其是創造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。例如，怎樣促進學生由獲取知識到形成能力的轉化，怎樣在語文個性化教學中促進學生個性得到全面健康的發展，個性化教學的評價問題等等，都是我們今后繼續要研究的問題。
教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。我們已經取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續課題實驗的基礎，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。
課題結題報告范文5
把教學還給教育 把課堂還給學生 ——萬店鎮中心學校“提高課堂有效性”課題研究結題報告 20xx年10月，我們萬店中心學校成立了以骨干教師、學科帶頭人和優秀教師為主的課題研究小組，并確立了以“提高課堂有效性”為課題的教研主題。從確立課題研究開始到現在已經歷時五個學期的時間，目前我校課題研究已經進入末期結題階段。為此，將這五個學期來的工作總結如下。
一、 前期課題的提出、申報及比較階段
隨著時代的發展及素質教育改革的推進，農村中學教育越來越不能適應現代教育的發展，高投入低產出的弊端也越來越明顯。為探討適合農村中學學生身心發展的教育模式，有效的提高教學效率，我校結合自身實際情況于20xx年9月開始醞釀課堂教學改革。
20xx年10月我校成立了以骨干教師、學科帶頭人及優秀教師為主的課題研究小組。課題研究小組成立后，用了近一個月的時間開展“制約我校課堂教學有效性的因素”調查。根據調查結果適時向學校提出了“如何提高課堂教學有效性”的課題研究主題。
20xx年11月教務處初步擬定了《<如何提高課堂教學有效性>課題研究方案》,方案出臺后，分別印發至學校領導小組成員、骨干教師、學科帶頭人、教研組長及備課組長以征求意見。教務處根據征求意見又對該方案作了相應調整并最終定稿。
20xx年元月，我校正式向曾都區教育科學研究所提出進行《如何提高課堂教學有效性》的課題研究申請。該申請得到了教研室領導的高度重視，教研室領導要求我校制定出嚴格的研究措施，將課題研究落到實處，力爭在全區推廣。
20xx年3月16日，由區教育局楊局長帶隊，區教研室專家及全區各中心學校分管教學副校長組成的視導團蒞臨我校，召開了隆重的課題開題儀式。楊局長在開題儀式上鼓勵我校教改：要立足教師的專業成長，著眼于學生素質的提高，勇力教研教改的潮頭。陳校長在會議上對全體教師作了《用課題研究促進學生、教師、學校發展》的動員報告。
根據楊局長及陳校長動員報告的知識精神，我校制定了《課題研究第一階段實施計劃》，該計劃明確提出第一階段應達到的目標，即提高學生學習的積極性，提高學生課堂參與度（廣度、深度）。并將研究任務落實到每周，做到周周有任務、周周有活動、課課有反思、周周能落實。
20xx年3月18日及25日，陳校長分別利用教職工例會時間對全校教師作了《實施有效課堂教學、改變陳舊教育思想、落實學校課題計劃、提高整體教學質量》《真正的有效課堂不應該制造差生，而是轉變差生、促進中生、創新優生》的報告，報告明確了在課題實施過程中，領導小組成員、班主任及科任教師各自的任務與職責。
20xx年5月25日，為解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學視野、拓寬教育教學思維，促進我校課題研究的深入開展，學校分學科組織了部分課題組成員遠赴河南焦作修武第二實驗中學考察學習，深入分析了修武第二實驗中學現象，汲取了寶貴的經驗，從而更加堅定了我校教改的決心與信心。
在課題實施過程中，我校以課題組為研究核心，以落實教學常規為抓手，以課堂教學活動為手段穩步推進課題研究，嚴格執行了課題組例會制、三級集體備課制、教后反思制、推門聽課制度，在備課方式、教學方式上作了大膽的、有益的嘗試。
經過半年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的成績，學校先后組織教師、學生參加的上級主管部門組織的論文、案例、課件制作、學科競賽等活動中收獲頗豐，其中獲國家一等獎2人次，國家二等獎15人次、國家三等獎5人次，省級一等獎5人次，學生學科競賽獲市級一等獎20余人次。
但是，在課題研究的過程中，仍然暴露了諸多問題，如：
1、老師們都能高談闊論課改的'理論，也就是說老師們的課改現在大多只停留在理論層面，而缺少的則是實踐的操作。
2、班級的學習小組的使用流于形式，表現在教師的要求不明確，留給學生自由支配的時間太少，指導學生探究、交流的思路與方法不到位，學生不能自覺地在組內或組間展開一系列的學習活動。學生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡單的、直觀的內容，而缺乏深層次的思維。
3、部分教師課改的意識不濃，教學觀念陳舊，教育理念不轉變，課改喊的震天響，應試教育做的實。
二、中期實驗、比較學習階段
20xx年5月25日，為解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學視野、拓寬教育教學思維，促進我校課題研究的深入開展，學校分學科組織了部分課題組成員遠赴河南焦作修武第二實驗中學考察學習，深入分析了修武第二實驗中學現象，汲取了寶貴的經驗，結合我校實際，學校決定將20xx-20xx學年度定為課題研究的關鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學校做了如下的工作：
1、成立了“提高課堂有效性”課題研究的實驗班。
20xx年10月下旬，結合我校教育教學實際，在學校領導陳校長的提議和安排下，在學校主管教學的副校長孫校長的親自參入下，將八（3）班確定為“提高課堂有效性”課題研究的實驗班。
在學校領導陳校長和主管教學的孫校長的指導下，在實驗班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實施下，實驗班確立了以“德育為第一位”的工作方向，將“讓每個學生接受公正公平的教育”作為班級工作理念，將“小組合作、小組競爭”作為班級管理和班級教學工作的核心。
在20xx年春，學校決定跟進一個實驗班，將七（1）班作為第二個課題研究的實驗班。
2、學校以各種形式，利用各種機會多次組織教師外出考察學習。
20xx年12月份，學校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門市象山小學考察學習，觀摩了象山小學的周一的升旗儀式，考察學習了象山小學的德育管理，學習了象山小學的班級自治管理，學習了象山小學的“家校”聯合教育。學習歸來，很多班級在不同程度的仿照象山小學的教育模式參入班級管理，實驗班在學習之后成功的組織了一次家長聯系會。
20xx年3月，隨州尚市桃花節，學校藉此機會組織學校班主任和部分教師到尚市參觀，并考察學習了尚市一中，通過與兄弟學校的對比，檢查我們自己的不足，改進我們的工作。
20xx年4月，學校委派教務處的萬主任和劉友波老師前往山東參加北京創新國基教育中心組織的“山東三大經典教學模式對比解讀和課改核心深度研討會”，在這次會上，他們考察學習了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學、昌樂二中和即墨二十八中。在學習中，他們寫下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達5個多小時的攝像，學習歸來，他們又寫下了20000多字的考察報告，針對學校實際提出了十幾條建議。學校領導根據他們的考察報告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究“課堂的參與性”為下一階段課題研究的工作重點和方向。
20xx年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優質課大賽，藉此機會，學校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競賽全程，通過觀摩此次全省優質課大賽，他們受益匪淺，歸來后，他們寫下了1000字左右的學習報告，記錄了學習中的種種體會，并在實際教學中運用。
3、 扎實開展“課內比教學,課外訪萬家”活動。
課題結題報告范文6
淮南市毛集區實驗中學于20xx年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題，20xx年11月通過審批立項，正式開題研究。經過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。20xx年10月本課題研究已到期，現向淮南市教育科學研究所申請結題驗收。
一、研究思路、過程、方法：
（一）研究的思路：
1、課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設計研究初步方案，然后在校內發動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。
2、成立課題研究小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析研究，及時掌握課題實施進程，以便不斷總結，做到經常考核，獎勤罰懶，不斷提高課題研究效果；
3、將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有計劃、有考核開展研究；
4、發揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關心集體、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的良好氛圍。
（二）研究的過程：
第一階段：20xx年4月——20xx年12月，成立課題研究小組，課題組經過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結合點，在學習前人理論的基礎上，積極探究工作中出現的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結經驗形成新理論。
20xx年11月10日，該課題經淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題。
第二階段：20xx、10——20xx、10，為課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段。20xx年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。
第三階段：20xx、10——20xx、11。課題研究評估、總結及成果推廣階段，
（三）研究的方法：
實驗法、調查法、對比法、總結法、個案研究法、行動研究法等研究方法。
二、課題研究取得的主要成果：
本課題研究所要達到的預期結果是三個方面：促進教師的專業成長，促進學校的品質和辦學水平的提高，促進學生的發展。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。
（一）課題研究促進了教師的專業發展
1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。
2、強化了教師的'專業發展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規劃和設計，教師們取得了一致共識，即：把自己的生命價值與教育創新相結合，把自己的精神與學生的全面發展相結合。
3、教師自身獲得了長足的發展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。
（二）課題研究促進了學校的品質和辦學水平的提高
課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現了絕大多數教師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內涵。
（三）課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質的整體性提升。
三、課題組教師自勉：
課題研究的結題，并不意味著課題研究的結束，我們會繼續研究和實踐下去，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持！
課題結題報告范文7
一、研究背景
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力。”
而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、研究目標
1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。
2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。
3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究內容
培養學生互批互評作文的能力
本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。
經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；及時上傳到網頁。
第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過程
首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。
日常活動
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。
1．通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3．通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的.作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a．一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b．一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c．一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。
7．通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內教師作了示范，20xx年上半學期研究小組內的每個成員都在學校開了一節課題研討課。通過開課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。
8．我們總結了很多文章，朱建榮《學生評講作文——一舉多得》和《生態課堂——給學生的天空》發表在《中學生學習報》她還總結有論文《樂學樂教——生態作文師生的精神風貌》、《高素養——生態課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》（已發表）、《學生互批互改作文體現了生本性原則》、《學生互批互改作文——豐富了讀寫結合的含義》、《關注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等（待發）。施路平《對作文評改的幾點建議》發表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節作文指導市級公開課。
朱建榮指導學生史明珠作文《因你而美》發表在《作文導報》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕陽見證》發表在《科技信息報》（20xx-3-7）指導印夢嬌市作文競賽一等獎。（20xx年1月）聞興羽的作文《那一次我真傷心》發表在《現代教育報》
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優秀作文和學生優秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經驗。尤其是對于學生評講，由粗糙到細致了。有了“訓練寫作——互批互改——互評”完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統性。老師們的反思也積累了起來。
10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節展示課。我們的做法已得到很多老師的認同，也在逐步推廣中。
七、課題研究反思
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。
XXX
日期:20xx年X月XX日
課題結題報告范文8
一、問題的提出
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳……
因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。
二、理論依據
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、研究目標、內容：
1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、研究方法
文獻法、調查法、行動研究法。
五、研究步驟：
(一)準備階段(20xx.1-20xx.3)
1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
(二)具體實施階段(20xx.4—20xx.5)
1、對實驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。
8、建立學園小戲團、木偶團。
(三)總結階段(20xx.5-6)
1、整理成果資料，分析相關數據。
2、匯編成果集(反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等)。
3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
六、研究成果
調查結果
《綱要》指出：城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、XX%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產生了極大的興趣，并表現出強烈的探索欲望。了解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對家鄉的熱愛。82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在游戲中學習，身心愉快，并初步感受并喜愛家鄉民間藝術中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的.音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創造與表現的快樂，激發了幼兒熱愛鄉土文化、愛家鄉的情感。
實踐成果
在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。從查找資料、主動發問、參與環境創設、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體。20xx年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，20xx年5月節奏活動《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評;20xx年10月藝術活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度贊賞;20xx年12月藝術體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優質課評比獲一等獎。20xx年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優秀獎。學園匯編了兩本教師反思集、活動設計和經驗總結，取得了一些成果。
教學上的收獲
1、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。
幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的。環境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。
首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中;利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠 、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環境中心情愉悅地自由游戲、活動。
其次教師在各種活動區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環;動手角的“東西南北中”;音樂角的拍子響拳、壓腳鼓;表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演;閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。
此外根據主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在;在“精彩十分” 設計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜;在表演角中進行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會到家鄉的美，先人的和，傳統的樂。
2、選擇適合的素材，激發幼兒探索本土音樂的興趣。
本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發揮幼兒的聯想和想象。
首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節良宵》;永春民歌——《手巾歌》《園內開花》《心花怒放幸福來》;永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》;高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。可以在朗誦上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動、有角色、有情節、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現——創造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。
其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養幼兒的良好個性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜;《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。
3、滲透創新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創作。
愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉。”創造需要想象，而想象又是創造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學習的興趣，萌發熱愛家鄉的情感，而且培養了幼兒的創造能力，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂。
首先，巧妙結合文學、美術等藝術形式，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，說出自己對音樂的真實感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂，借助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養幼兒的創造力;接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導幼兒根據自己對音樂的感受，產生了很大的自由想象空間;然后進行體態律動，創編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子;有的在做亮相動作;有的拿著長條插塑(當燈籠)跟著音樂舞起來-----表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發揮了想象和創造力。
其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才能更好的發揮幼兒的創造能力。在區角活動中，經常可以見到創作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在T恤上畫上臉;“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服;男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂唱起來、舞起來;在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創編出許多動作：用頭來碰、用后踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰……由于孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，并大膽的表現自己。
第三，以想帶動，注重培養幼兒嘗試、創新。童謠節奏鮮明，富有韻律，在教學中，教師引導幼兒為兒歌配上流暢、樸實的旋律，將兒歌與音樂有機結合，不僅讓幼兒有更多機會接受音樂的熏陶，而且能啟發幼兒的創造性思維。如在學習《拉勾勾》活動中，教師逐步引導幼兒尋找與“拉勾勾”歌謠相吻合的歌曲，讓幼兒進行一小節的編唱練習，師給予指導調整，經過不斷引導、培養，幼兒完全有可能為熟悉的童謠創編曲調表現自己的情感。在活動中既培養了幼兒的創造力，又讓幼兒在本土音樂與藝術活動中獲得快樂的體驗。
兩年來，我們充分挖掘利用了鄉土音樂資源，并建構了以歌、舞、樂三位一體以及各種藝術形式相結合的教育模式，將具有趣味性的本土音樂融入幼兒的活動中，我們驚喜的看到：孩子們不僅對本地區的節日、民俗、文化等有了較深的了解，而且還會創編唱兒童歌謠、民歌。因此，對本土優質資源進行重新組織，靈活運用，創新發展，將民俗文化與幼兒的學習相融合，不僅可以讓幼兒植根于民俗文化這一豐富的文化土壤，了解其內涵，繼承其精華，萌發熱愛家鄉、民族的意識，又能提高幼兒的人文素養，促進幼兒的全面發展。
八、存在的問題
教師日常教學工作繁重，學習、進修“充電”的時間太少。我們知道，沒有足夠的時間保證，沒有一定的理論積淀，要研究、試驗是困難的。教師對民族音樂了解不多、興趣不高，搜集的材料較少。現成的適合幼兒學習的音樂資料較少。學校缺乏資金的輔助與支持。舉行教學研討需要資金，外出學習需要資金，邀請專家講座需要資金，可學校經費有限，某種程度抑制了研究活動的正常開展。
面對諸多困難，課題組的成員將努力做好課題成果的推廣工作。學校將繼續努力為老師提供盡可能的學習機會及創設良好的工作環境，教師要重視資料整理工作，對經驗總結進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。
課題結題報告范文9
一、課題背景及界定
隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態度和語言習慣的培養等等。聽人說話能領會主要內容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思，其中重在規范學生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌，養成良好的聽話態度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際，態度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。“口語交際”這一教學內容的安排，主要在培養學生口語交際能力促進學生口語語言和內部語言的發展，從而提高學生整體綜合素質。
二、理論依據及意義
學習新課標后，使我領悟到口語交際教學是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。我認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。
2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。
3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目標
1、在語文課堂上，培養學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。
2、培養學生態度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的'素養，從而培養學生良好的語言習慣。
3、在一定的教學情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
4、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。
四、研究內容
在口語交際教學中，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓練渠道，讓學生時時處處樂于交際；開放教學活動，讓學生在互動交流中學會交際；促使教學主體的開放，激發學生的主體性，讓學生在教師的引導下善于交際，樂于交際。
五、研究方法
根據學生的心理，生理特點，和學生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：
1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據課題的需要，查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結出適合學生實際的教學模式。
2、調查問卷法：結合小課題和教學實際，發放調查問卷，了解學生口語交際的實際水平。
3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調整和修改，對研究中獲得的數據、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結論。
4、經驗總結法：在研究過程中，結合自己的教學實踐，經常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。
六、課題研究的步驟
課題研究時間：20xx年5月—20xx年12月
（一）準備階段：（20xx年5月-20xx年8月）
查閱相關文獻，前人關于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況（如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等）作問卷調查分析，制定實驗方案。
（二）實施階段（20xx．9～20xx．12）
根據制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。
準備教學素材，制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據課堂教學方案的內容設定口語交際實踐活動的內容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據教學效果調整教學方案。
（三）總結階段（20xx．11～20xx．12）認真總結實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告，組織結題。
七、課題研究的過程
今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進行了指導，通過研究和分析，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調整。
6月份，在前段做好充分理論準備的基礎上，結合小課題和教學實際，給一年級學生和家長發放了調查問卷，主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調查，為了得到可信數據，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現狀進行了調查，情況如下：
1、在調查“你喜歡上口語交際課嗎？”這一問題時，有76%的被調查學生選擇了“很喜歡”，有23%的被調查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學生選擇了“不喜歡”。
2、在調查“你認為口語交際就是看圖說話嗎？”這一問題時，34%的被調查學生認為是的，66%的學生認為不是的。
3、在調查“上口語交際課時你能聯系自己的生活說話嗎？”這一問題時，63%的的被調查學生選擇了“能”， 36%的的被調查學生選擇了“偶爾能”，1%的學生選擇了“不能”。
4、在調查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調查學生選擇了“看書”，25%的學生選擇了“看電視”， 12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。
5、在調查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時，54%的被調查學生選擇了“是”，45%的被調查學生選擇了“有時用普通話，有時用方言”，1%的學生選擇了“用方言”。
6、在調查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎？”這一問題時，68%的被調查學生選擇了“非常希望”，18%的被調查學生選擇了“隨便”，14%的學生選擇了“不希望”。
7、在調查“上課時，你踴躍舉手發言嗎？”這一問題時，37%的被調查學生選擇了“是的”，54%的學生選擇了“有時”，9%的學生選擇了“不怎么舉手回答問題”。
8、在調查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時，13%“很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調查學生選擇了“如果對方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學生選擇了“不太喜歡說話”。
9、在調查“在和別人交談時，能做到態度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時，74%的被調查學生選擇“能”，14%的被調查學生選擇“有時能”，12%的學生選擇了“沒太注意”。
10、在調查“別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?” 這一問題時，77%的被調查學生選擇“能”，19%的被調查學生選擇“有時能”，4%的學生選擇了“不能”。
通過這次調查，讓我對低年級口語交際課的現狀有了一個更為全面和客觀的了解。
1、在小學低年級階段，口語交際課以其豐富多彩的內容、活潑生動的形式受到絕大部分學生的喜愛，他們大多數都希望老師多開展些口語交際活動。
2、從調查中可以發現，自己對待口語交際課較為重視和認真，注意根據學生的年齡特點不斷改變學習方式，從而使口語交際課更為生動有趣。
3、在調查學生上“口語交際”課時你能聯系自己的生活說話嗎？這一問題時，發現一小半被調查學生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導和對聯系學生生活上存在一些問題。
4、在調查學生“上課時，你踴躍舉手發言嗎” 一半的學生選擇了“有時能”，說明自己在引導學生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學生的積極性，在以后需做進一步的調整。
5、《大綱》開設口語交際課最主要的目的便是更好地為學生在日常生活學習人際交往提供服務，不過從調查的結果來看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導聯系的較少；其次由于自己在聯系實際這方面對學生滲透不多，從而使學生自身也不太會把口語交際課所學的內容靈活運用到實際生活中來。建議自己今后在這方面要進行一定的修整，要和學生的生活實際聯系起來。
7-8月份，利用暑假時間學習了相關書籍和資料，及時整理，將好的思路和方法運用到我的課題之中。
9月份至今我積極準備上好每一節口語交際課，激發學生喜歡口語交際課，使“口語交際”教學聯系兒童生活實際。
1、激發學生的口語表達興趣。“興趣是最好的老師。”(1)多賞識兒童，增加學生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。
2、營造口語交際的和諧氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關系。教師要走向民主，寬容，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要允許他們出現錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進行口語交際。教師可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關系。學生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學生在說或表演時，其它學生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊，試問有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學生學會尊重，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助。
3、利用生活實踐活動，增加口語交際的機會。在學生的日常生活中，存在大量的交際活動，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學生的生活實踐。如參加學校組織的重大節日慶祝活動，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動將使學生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人。如教《教你學一招》一課時，通過觀察，我發現班里近來男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機會讓孩子互學本領。課堂上首先讓學生展示自己學的本領，其次讓學生說說學本領的過程，然后讓其他學生進行評價，看誰的本領最高，看誰把學的過程講得最清楚，最后鼓勵本領高的學生當老師教大家。這樣一來學生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際。
八、研究結果與成效
1、學生的口語表達能力有了提高。特別是一些不愛說，不敢說的孩子有了表達的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多，為練習寫話打下了良好的基礎。
3、初步形成小學口語交際教學模式。
九、存在問題及改進
在進行課題研究的這段時間里，雖然經歷了很多困難、迷惑，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發現了許多問題，第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構建能力顯得力不從心，還需要加強學習。本學期我帶一個班語文兼班主任，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。而且所帶班級學生人數偏多在進行研究時很難照顧到每一個學生。所以本學期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規劃時間，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。根據學生實際水平及時調整教學策略，對遇到的問題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。對于小學生口語交際教學的研究僅僅通過結題報告進行了一些經驗總結與探索，還遠遠不夠，這個工作還要繼續進行下去。
參考文獻：
1、《口語交際教學的幾種有效方法》徐穎 小學語文教育
2、《語文課程標準》北京師范大學出版社
3、《論口語交際教學的策略》 韓艷梅 教育評論
4、《小學語文新課程案例與評析》 高等教育出版社
5、《構建小學生口語交際的互動環境》 姜亞杰 上城教育研究
6、《做最好的老師》 李鎮西 漓江出版社
7、《小學口語交際教學理論與示例》 費蔚 浙江教育出版社
8、《教育科學研究方法》 孟慶茂主編 中央廣播電視大學出版社
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日期:20xx年X月XX日
課題結題報告范文10
一、討論背景
《語文課程標準》對七至九班級學段同學作文訓練提出了明確要求，共性強調要培育和訓練同學自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人溝通寫作心得，相互評改作文。”可見，放手讓同學修改自己的作文，培育同學的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“同學作文老師改，跟老師命題同學作一樣，同學處于被動地位。假如著重培育同學自己改的潛力，老師只給些引導和教導，該怎樣改讓同學自己去思索去打算，同學不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優先權應屬于本人，所以我想作文教學要重在培育同學的自改潛力。”
而現實教學中，老師們“一批究竟”，批作文成了老師最苦惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。同學怕寫作文，總是對作文不感愛好，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹老師寫作意圖的過程，同學則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發揮了老師的主導作用，卻嚴峻忽視了同學的主體地位。基于此，我確立了《培育同學互批互評作文潛力的討論》這個課題。
二、概念界定
本課題的討論有三個概念：
同學，他是作文的仆人，也應是批改和評講的主體，同學成了主體地位，他就會有愛好，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是同學間的相互批改，相互評講，不是老師包辦。
作文：是同學自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、討論目標
1.通過互批互評來激發同學寫作的專心性，培育同學的閱讀賞析潛力。
2.培育同學批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。
3.充分發揮同學的主體作用，使老師從繁重的工作中解放出來。
四、討論資料
培育同學互批互評作文的潛力
本課題系蘇州市中學校“指導同學自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要討論成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、討論方法
文獻討論法：通過查閱、收集有關同學作文自改潛力培育方面的科研文獻，獵取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題討論有價值的資料。
調查討論法：通過訪談、問卷等方法，對同學作文批改現狀以及同學自改作文潛力進行調查討論，并加以分析綜合，為課題的討論帶給第一手資料。
試驗討論法：以課題討論方案為目標，對各個階段的討論不斷地進行方案、討論、總結、修正，使課題討論科學、規范、合理。
閱歷總結法：通過對課題的討論，不斷地加以總結，把獲得的閱歷加以提煉總結，以期從中探究出一些教學規律，來指引今后的教學工作。
六、討論步驟
本課題討論擬分三個階段進行：
第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的.文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
其次階段：(20xx年10月——20xx年1月)按方案實施，依據實際狀況，搜集整理第一手資料，仔細分析討論并小結;準時上傳到網頁。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們專心做好討論活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，準時資料整理、總結，準時上傳。最終完成課題討論報告。
七、討論過程
首先，我們學習理論，以提高理性熟悉。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們熟悉到讓同學互批互評作文就是以關注同學生命為主的生態教學活動。他是培育同學進展的有效途徑。
日常活動
09年9月朱建榮對市骨干老師開作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕獲特征細致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參與袁建忠書記的生態作文結題會
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師溝通同學互批互評作文的做法。
.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學活動展現月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展現課，朱建榮老師上作文評講推舉課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區學校的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注意應用，培育同學素養和潛力。2.實施了一種策略，讓同學充分參加到學習中來。3.養成了一種市進修校內盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相全都”。
推舉課后與進修校內張老師溝通，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤校內邀請去溝通同學互批互評作文方法.
20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課溝通
八、討論成效
本課題討論貼合《語文課程標準》對七至九班級學段同學作文訓練的要求。《課標》共性強調要培育和訓練同學自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人溝通寫作心得，相互評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“同學作文老師改，跟老師命題同學作一樣，同學處于被動地位。假如著重培育同學自己改的潛力，老師只給些引導和教導，該怎樣改讓同學自己去思索去打算，同學不就處于主導地位了嗎”
本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態課堂教學的理念，讓同學互批互改互評作文，就是以關注同學生命為主，能充分發揮同學的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。
1.通過本課題的討論提高了同學的閱讀鑒賞潛力。同學互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越精確，證明鑒賞潛力越來越高。
2.通過本課題的討論，提高了同學寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規范符號的潛力以及語言表達潛力。同學經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能精確運用。在評講同學作文中，能夠專心中肯的發表看法。語言表達潛力明顯得到提高。
3.通過本課題的討論，激發了同學樂學，提高了寫作潛力。“同學的樂學心理主要來源于自己的制造共性和制造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發覺者、討論者、探究者的固有需要，這種需要在中同學精神世界中尤為重要。”讓同學評講作文，就是確定同學的潛力，信任他們有鑒賞潛力，是敬重同學在學習中的主體地位的表現，證明老師重視同學的觀點、看法、推舉。同學得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，同學心里就簡潔了，沒有壓抑了，同學就能專心思索，大膽發覺，大膽發表看法。同學的日記能夠證明他們對作文的愛好和歡樂。同學的愛好起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的討論，能促進師生成長。
同學評講作文是在同學互批的基礎上的評講，既要評講所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否精確。這是一個鑒賞過程，要檢查的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學學問的把握和運用。詳細到評講，又要聽力、打算潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了同學自我提高，自我進展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。同學在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了老師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了老師成長。
5.通過本課題的討論，我們構成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課溝通。新生代老師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一向以來，在功利的教學環境中，老師為了分數早就忽視了對同學潛力的培育。朱建榮的課讓同學不是站在寫的角度來端詳文章，而是站在“抱負的”和“高超的評者”相結合的角度來培育同學的抱負創作潛力和批判鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對抱負的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再制造。這是對同學潛力培育的途徑。b.一向以來，在許多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對學問性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽視了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上熬煉了孩子的審美潛力。c.一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不情愿看到別人的美，只看到別人的不足。
但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發覺了別人的不足，更讓孩子們發覺了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人
的再認知以及培育孩子的理解批判的潛力。這種無形中的人格培育，則是教育的永恒追求。”
6.通過本課題的討論，提高了對新課改的熟悉。
老師們明白了同學互批互評作文就是關注同學生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，同學評講作文最能顯示生命性原則，在以同學為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。
7.通過本課題的討論，提高了老師的指導作文潛力。
課題結題報告范文11
前言
課題級別：市級教研立項課題
課題名稱：初中化學教學最優化研究
課題類別：學科教學方法
課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織(組長為蔡秀珍)，全市中學共同參加，課題組成員共15人(其中高級教師10人，校長1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續進行本課題研究。
課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優化進行了調研分析，發現老師教學的優化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內涵、實施的途徑和方法進行研究，于1999年成立了“化學教學最優化”課題組。
在“化學教學最優化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優化上進行研究。
課題研究目的：創設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優化，期望得出情境教學是激發學生學習動力，提高教學質量的最優化方法。
課題研究對象：初三學生。
課題研究時間：19xx年9月—20xx年7月(原定20xx年7月)。
一、課題研究的理論指導
課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環中前進和發展的。
在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素。“教師的教”和“學生的學”的優化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優化，使學生自身因素得到最優化的學習情境和方式，從而提高教學質量。
學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構(智力結構)是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現。
在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創設各種教學情境，激發學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發展過程。教師的主導作用，應是在如何發揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養學生的主體精神和創新能力。
教學活動中創設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優化。
課題“初中化學教學的最優化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發展，使師生在具體的`時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態的最佳狀態，并產生共鳴，從而完成規定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發展。
二、實驗內容和方法
⒈實驗中的因變量：教學最優化后學生教學目標的到達和情感發展水平的制定。
學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節與變化是本實驗的因變量。依據《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：
目標 內 涵 發 展 水 平
感受(A) 領悟(B) 追求(C)
教學目標 學生學習的教學質量 達到 良好 優秀
動機 是激勵人們去行動，以達到一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的。 ⑴家長的要求
⑵老師的要求 ⑴老師的希望
⑵家長的愿望 ⑴自己的前途
⑵祖國的需要
興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經常關心該活動的心理過程。 ⑴對某事物或現象有好奇心
⑵想親自動手嘗試 ⑴愿意親自參與
⑵設法動手實踐 ⑴十分樂意地去體驗
⑵迫切期望去探索
情感 是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態度和體驗的心理過程。 ⑴能完成老師布置的任務
⑵努力完成老師布置的任務 ⑴自主地學習
⑵爭取圓滿完成老師交的任務 ⑴十分樂意地完成老師交給的任務
⑵全身心地投入到學習中去
意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。 ⑴主動地預習、復習
⑵積極完成課內外任務 ⑴遇到困難不避讓
⑵能克服學習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學習
⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習
我們把目標的發展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。
(A)感受：感知和初步接受。通常表現為對教學目標內容和要求產生積極的反映。
(B)領悟：領會和覺悟。通常表現為對教學目標內容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。
(C)追求：獲求和取得。通常表現為對教學目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。
⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創設。
教學情境的創設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創設一種質疑、探究、聯想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。
⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如：
創設明確易讀的學習目標，調節學習的動機指向，調控激趣。
創設價值展示，需求激趣;學有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學有成功，信心激趣。增強求知欲望。
創設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。
創設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。
創設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感。
創設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求;體會成功的喜悅。
創設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現主體的生命活力。
創設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發向前的風氣。
創設學生“說學”形式(學前說學、學中說學、學后說學、學法說學)，增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規律。
創設形式多種的活動課，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，讓學生個性得到發展。
⑵教學情境創設的時間、空間和頻率。
我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創設不宜過多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發、認知的發展，則可隨時進行。
每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產生激發。
課堂教學只是教學的一個主要環節而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內。
⑶情境創設合理性的判斷。
可用下面兩個指標衡量情境創設的合理性：一是教師發生的信號能否在學生中產生積極的反應;二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。
一個好的“教學情境”的創設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊學生心理行為個別差異發展觀察內容
自變量(各種教學情境的創設和教學的優化)對因變量(學生自主學習的心理)激發，是通過學生心理行為差異發展表現的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現：
⑴課內行為
①一般參與度(如精神狀態、記筆記、舉手發言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業等情況)。
②自我能力展示(如質疑、動手實驗、發表自己的見解、向教師挑戰、上講臺小結等情況)。
⑵課外行為
①作業完成情況，預習、復習情況(作業能提出不同解法，超前預習，自學高年級內容等情況)。
②參加課外學科活動情況(課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況)。
③問卷、交談情況。
④同學間、師生間關系(互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況)。
⑤偶發事情的態度(成功、失敗、表揚、挫折態度等自我行為自控情況)。
⑶測試成績變化。
⑷綜合評價。
以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。
觀察對象為實驗班總體(如抽樣不得少于 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為初中化學第一章結束后;第三階段在上一學期末;第四階段在畢業考試后升學考試前。
教師根據本課題的目標和發展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據觀察、問卷、交流和測試結果，按目標發展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標發展水平，由此確定最近發展區的目標，從而選擇合理的教學情境。
目 標 動 機 興 趣 情 感 意 志
發展層次 A B C A B C A B C A B C
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
特殊情
況記錄
評價的目的主要是使學生能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。因此，觀察對象的行為表現，在被觀察者自我評價的基礎上，教師根據跟蹤調查情況，給予客觀評價。教師應樹立“以學生發展為本”，充分信任學生。
⒋課題目標達成評價
本課題目標達成評價性質是目標參照系的絕對評價。
評價的目的是根據一定的價值觀校正教學中的偏差和判斷其效果。而情境目標的評價是個比較復雜的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學生的心理活動穩定性較差，同時實驗中的干擾因素比較復雜。為既簡單又科學，還要有一定的可靠性，我們把情境教學目標的評價限定在化學學科課內、外教學指定的要素范圍內，注重教學過程的調查分析，采用統計的方法分階段進行。
首先確定一個一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據是：根據九年義務教育要求的合格率為95%(每一目標的A級水平為合格);化學學科約占初三周課時的12%。且認定情境目標評價與認知評價成正相關。再按每一階段不同目標不同發展水平綜合統計的人數頻率作圖。
圖線分析(以第二階段興趣目標為例)： (頻率：%)
⑴若曲線靠近一般參考線右側，則認 100
為達標;若離右側較大，則應防止試驗對 80
象偏科性的片面發展。 60
⑵若曲線在一般參考線左側，則認為 40
欠缺，應對實驗中的自變量進行校正。 20
⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0
小，則實驗中自變量應注意面向全體試驗 A B C (發展水平)
對象;若陡度較大，則實驗中的自變量應注意撥尖。
通過幾個階段的連續統計，根據曲線的變化與一般參考線的位置相對關系，我們可以得出創設的教學情境對激發學生學習動力是否有效這一結論。
⒌最優化教學方式的構建
為使我們的構思變為可觀察、可理解、可操作，我們對最優化教學的試驗程序進行歸納——最優化教學方式的構建。以實驗法為主，驗證和發展教學多樣化選擇。
教學方法的多樣化是在教育理論指導下，將教學的各要素在整體結構上進行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優形成具體操作的教學活動程序。教學多樣化方式一般由教學思想、教學目標、教學條件、教學程序、教學評價及案例等要素構成，并通過展示課不斷完善。
本課題實驗的總模式是：多樣化素質教育最優選擇法。
所實驗的教學程序可歸納為：
提出問題
啟迪思維
情境激發
自主學習、探究學習、合作學習等方式的最優化組合
教學互動
遷移應用
內化素質
三、實驗成果
從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。
⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學學科教科研氛圍。
課題組共舉行了四次論文報告會，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎1篇，二等獎7篇;在全國性刊物上發表的有1篇，省級刊物發表的有5篇。《論文集》發至學校化學組，使全市化學學科教科研氛圍及質量得到提高，20xx年市化學教學專業委員會舉行的論文評比中，就收到應征論文23篇，其中質量普遍較高。
⒉通過課題的研究，培養出一批學科骨干教師。
課題成員中有1人被評為市級學科帶頭人，4人被評為市級學科骨干教師，大部分是縣(市)區學科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學校校級領導或負責教務、教科研工作。
⒊學科教學結構和形式發生了較深刻的變化，形成一定的新的教學方式，課題組研究的一些運作模式已在部分學校教學中取得認同并應用，帶動了全市化學學科教學水平的提高。
⑴課題組先后開設試驗課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎上，深入進行教學方式優化模式的構建，選編出《課題教學模式文集》一冊。課題的課堂教學模式已逐步成為我市初中化學教育改革新的突破口。其中多種教學情境，如教學目標達成信息快速反饋的“色卡”、學生自我小結、簡單效果明顯的投影片的制作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用。
⑵課題組成員在省級的評優課、實驗調演、多媒體課件并評比中有4人分別一、二等獎。
⑶“小論文、小實驗”評比已成為我市化學學科有一定特色的活動內容。小論文內容有：學法與體會、知識整理與討論、觀察與思考、建議與設想、趣味實驗、化學與社會、科普小品等，這種內容充分體現學生的自主學習，使學生的創新意識和實踐能力得到應有的發揮。
⒋實驗對象和對照對象在心理素質方面以及參加學科競賽、化學小論文評比、中考成績等方面均取得明顯的差異。
實驗對象在情境目標的定向指導下學習的主動性、積極性提高了自我調控的能力，增加了不同層次的學生都能經常領悟到成功的喜悅，減輕了學習的心理壓力，從而大面積提高了教學質量。
四、課題結論
經過對課題目標達成的評價，以最優化為主線的化學教學多樣化方式對激發學生的學習動力可以產生較明顯的促進作用，是一種行之有效的教學策略，在教師創新意識強烈的前提下，對教學定會產生顯著的積極影響。
五、課題研究的思考
創新精神和實踐能力為主題的素質教育將成為學校教育的主旋律，實行教學中的寬松自由的教學氛圍的具體落實，才能培養出富有創造個性的學生。為此，教育工作者必須自覺努力學習和探索，使自身具備創新意識教師的素質。
創新是對學生的挑戰和誘導，也是對我們教育工作者的挑戰和誘導!
只有創造充滿生命活力的課堂教學，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，才會體現出育人本質。
如何與本階段課改理念相一致，使教學方法達到最優化選擇是本課題進一步研究的主要方式。
課題結題報告范文12
生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。學生不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。要把語文學習伸向生活，在生活中融入語文學習，首先要認識語文學習與伸延生活。
“語文學習的外延和生活的外延相等”。這一語文教育名言，揭示了語文和生活的深層聯系。語文學習向生活伸延，尤其向生活言語實踐伸延，更符合母語學習的特點，既能為學生提供豐富的語文學習資源，又能為提高學生的讀寫聽說能力提供實踐機會。我們要盡可能地為學生創設大語文教育環境，找準課內外知識的聯系點，課內外結合、校內外結合、書本與實踐活動相結合，讓學生更多的直接接觸語文材料，在生活言語實踐的大課堂里學習語文、運用語文，建構自己的語文素養。
一、語文學習與伸延生活的必要性
盡管我們已經走進了新課程，但在讀學生厭學現象也相當嚴重。語文教育面臨挑戰，這種挑戰，一來自一些學生覺得語文學習枯燥無味，二是因為學生的課余時間大都被大量的作業以及各種形形色色的強化輔導班占據，語文學習的時間基本框定在課堂里，大部分時間被老師的煩瑣分析和頻繁提問占去了。這樣，學生學語文被束縛在有限的時間空間和語文教材里。學生遠離社會生活實踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。直接的社會實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活經歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學校”、“快樂的學校”。他曾說“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感***彩上的細微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕大雷什中學》）在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生的學習興致，不僅體驗到生活的經驗，而且獲得了美感經驗。語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。觀察、調查、參觀、訪問等生活體驗和社會實踐，是學生學好語文，增加積累，培養審美情操，培養“悟性”的有效途徑。因此，語文學習與伸延生活，既能增加學生的生活歷練，又能提高學生的學習興趣，甚至可以消除厭學情緒，是語文學習的有效途徑。
二、語文學習與伸延生活的方向
人從呱呱墜地開始，要生存，要發展，第一學吃飯，第二學言語。要學習言語，就必須在生活中學習，這是無可爭辯的事實。人的一生可以不學其他，但不能不學語文。但事實上，一個人學習語文并不是從進入學校開始的，也不是離開學校就結束，而是隨時隨地都有著語文學習。社會生活是語文學習的源泉，也是語文學習的補充和伸延。
《語文課程標準》指出“語文是母語課程，語文學習是一種母語學習”。依據母語學習的習得規律和語文能力形成的特點決定語文學習應該向生活言語實踐伸延。學習母語的最大特點和優勢就是在母語環境中通過使用母語來提高讀寫聽說能力，這一過程在語言學理論中被稱作母語習得。學生學習言語，說到底，就是為了運用母語更好地生活。因此，學習言語，就要遵循母語的習得規律，在生活中學習，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內。事實證明，課外社會生活中的言語活動，不論言語的閱讀、寫作和口語交際，就數量和范圍說，都大大超過課堂的學習。據研究，學生一天生活中的說話量抵得上兩個學期的課堂說話量；學生課外的閱讀量超過課堂閱讀量10倍以上。這說明要有效提高學生的讀寫聽說能力，僅靠現有的課堂活動量是遠遠不夠的。
三、語文學習與伸延生活的內容
古人云：“處處留心皆學問”，我們也可以說，處處留心皆語文。《語文課程標準》指出“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可能成為語文課程資源。”語文學習能否向生活伸延，關鍵在于有沒有一雙發現課外語文學習資源的眼睛.
語文學習再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語言文字存在的地方就會有語文學習活動；有社會交往的`地方，就能進行語文實踐。語文教育不能在沸騰的社會生活面前關上大門，畫地為牢。語文教育必須扎根于現實生活的土壤。呂淑湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，附帶有說明書。到處可以學語文。”顯然，學生的語文學習就要在一種開放、主動、多元、動態的學習環境中進行，而這種環境不能單從表面的時間和地點上交換方式，還要從獲取知識的方式和渠道上有利于學生的言語學習。如讓學生從報紙、雜志、書籍、電視、廣告、標語、地名、歌詞、風俗等方面感受，分析后獲得知識。
四、語文學習與伸延生活的意義
茅盾先生有句名言：“書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。”提高學生語文素養的途徑并不局限于課堂語文學習，通過課外閱讀、寫作、口語文交際、社會實踐以及各種傳媒等，都能夠為學生語文索養的建構提供一個發展平臺。社會生活是語文學習的大課堂，雖然語文學習可以與生活相聯系，但并不就等于生活。學生的生活言語實踐多是在無意識、無目的的狀態下進行的，有些言語甚至是不健康的，不科學的，會對學生產生不良的影響。如在學生中傳開的灰色流言：“學習苦，學習累，學習還要交學費！……。”因而，必須對學生的生活言語實踐加強指導，拒絕灰色信號對學生的言語干擾，不能只顧及課堂語文學習，而置課外生活言語實踐于不顧。
語文學習向生活言語實踐伸延，有利于學生語文素養的形成與發展。生活言語實踐提供了一個與現實生活，與他人交往對話的情境。學生在歷練中積累經驗和體驗，滿足和發展學生的求知欲，使學生的個性得到充分的施展。激勵學生積極主動地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創造，并且能用理性的眼光去認識他人、認識社會、認識世界，達到認識自我、發展自我、完善自我的過程。這樣才能達到真正意義上的語文學習，提高學生的語文素養。為此，就要拓寬語文學習空間，引導學生參加生活言語實踐，體驗生活，扎根于現實生活。
正如劉國正先生所說：“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。”只要我們善于把面臨的時空與事物和語文學習相聯系，朝著語文學習向生活言語實踐伸延的方向去開展語文學習，語文學習的源頭活水就會取之不盡，用之不竭。
課題結題報告范文13
作為__省教育學會學習學委員會領導、__省普通教育教學研究室朱__老師主持的全國教育科學“十二五”教育部規劃課題——“學生學習活動科學化與學習素養養成”的子課題之一，本課題是由__市進修學校校長蔡__老師作為負責人向__省教育學會學習委員會申請的一個子課題，而我校作為這個子課題的實驗基地校之一，結合本校的實際情況，扎實開展課題研究，貫穿課堂教學內容，努力提高學生學習習慣和教學質量。
一、課題的提出
在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、態度、施教水平以及教育教學資料等因素的影響，教學過程中還是出現“穿新鞋，走老路”的現象，同時，由于我校地處農村，生源素質低，學生的家教水平、學習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的推進。這些問題存在的原因，初步歸結起來主要有以下幾個方面：
1．學生缺乏自主學習的能力，學習動機不明確，學生與學生之間的交流也比較饋乏。
2．課堂教學的形式僵化、教條，導致學生缺乏創新意識。
3．教學過程缺乏學生的探究過程和探究的實效性。
4．大班化的教學讓教師無法顧及各個學生的知識掌握程度。
5．農村學校學生家長對教育重視不夠，學生學習習慣不夠科學有效。
目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進行。新課程改革基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過本課題的研究，探索學生良好學習習慣的養成和教師優化教學方法的形成，促進師生全面發展的'理想課堂。
二、本課題研究的目的
我們的選題主要立足于我校的實際情況，側重于研究學生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學習風格，結合學生現有的學習習慣，找出與之相對應的教學策略，實施分層次教學，實現個別化教學，從而減輕學生學習負擔。
課題結題報告范文14
教師課題研究結題報告的撰寫提要：結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規范的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。
教師課題研究結題報告的撰寫
20xx年度—20xx年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規定，這些課題必須在6月底前整理好現有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規范的'研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。
結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。
一、標題部分
標題：題目中看內容，要求簡練、體現報告的主觀點。
署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容為“為什么做？”、“怎么樣做？”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態是過去時。
二、正文部分
包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數據分析軟件等等。現在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結果分析”：文字表述和數據描述相結合，即定性描述和定量描述。
在數據描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內容：
討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內容。
“結論”：簡單、明了。
三、附錄部分
包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。
“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或專著。格式如下：
專著的引用：作者。書名。出版社，版本及年代。
雜志上文章的引用：作者。文章名。雜志名，xx年第x期。
“附件”：非必要，有就附上。
結題報告的撰寫格式：
一般格式的標題序號撰寫方式如下：
“一、”“二、”……
“（一）”“（二）”……
“1。”“2。”……
“（1）”“（2）”……
科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：
“1”“2”……
“1。1”“1。2”……
“1。1。1”“1。1。2”……
“1。1。1。1”“1。1。1。2”……
課題結題報告范文15
一、討論的緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發覺、愛護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以嬉戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕嬉戲的傾向。家長也更關懷孩子的智力進展，往往認為嬉戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童嬉戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間嬉戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限歡樂的民間嬉戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟識。其實，民間嬉戲簡潔易學、趣味性強、材料便利、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在進展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間嬉戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統嬉戲的歡樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童嬉戲的多元價值開發”子課題——“民間嬉戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下仔細了解、解讀民間嬉戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發揮巨大作用，讓孩子們體會民間嬉戲的樂趣，促進孩子們健康歡樂成長。同時也期望，在課題引領下，老師的專業素養得到進一步提高。
二、討論目標
1、以課題活動為契機，提高老師的專業素養，重點提高老師的教育科研潛力。
2、討論民間嬉戲所蘊含的教育價值，了解嬉戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力進展的作用。
三、討論資料
1、各年齡班如何選取相宜的民間嬉戲，如何對傳統民間嬉戲進行轉變和創新。
2、民間嬉戲與幼兒多元智能（共性是社會交往潛力）進展的關系。
四、討論對象
主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為討論對象。
五、討論方法
文獻討論法、行動討論法、閱歷總結法、評優展現法、觀看法、談話法
1、文獻討論法：通過對相關嬉戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒嬉戲評價的最新進展和民間嬉戲的現狀，為幼兒進行嬉戲活動帶給理論支
持和方法指導。如：我們通過討論資料搜集了許多少數民族的嬉戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜愛。
2、行動討論法：我們經過思索打算實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注意行動討論------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的.難點盡心討論。如剛開頭做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間嬉戲，由于一些競賽性質的嬉戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復討論，改造民間嬉戲，重點進展適合小伴侶的非競賽性質的嬉戲，老師們提出來能夠試試語言類嬉戲（比如《拍手歌》）和表演嬉戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優展現法：從全園評比出幾個秀的民間嬉戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理汲取和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步非常快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發覺，民間嬉戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發覺，用傳統故事中的人物激發幼兒嬉戲的愛好，體育嬉戲、表演嬉戲交融滲透，嬉戲的趣味性大大增加。就這樣，大家常常溝通，互提推舉，一點點提高。
4、閱歷總結法：將同做“學前兒童嬉戲的多元價值開發”課題的其他幼兒園的勝利閱歷合理汲取，取得對課題開發有啟發好處的閱歷，概括出支持課題討論的先進方法并加以利用，對我們討論水平的提高很有好處。上級課題組給了我們許多溝通學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其珍貴的啟發。
5、觀看法：觀看幼兒在嬉戲中的表現，進行分析和比較，會發覺許多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，嬉戲的觀看評析都以此為依據。我們會在主角嬉戲中發覺孩子的社會性進展水平畢竟怎樣，還會在體育嬉戲中發覺孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于嬉戲之后，和小伴侶交談，了解他們在嬉戲中的感受，以及他們喜愛什么，不喜愛什么，以便準時對嬉戲規章做出調整。
六、討論實施步驟
1、學習預備階段
A、基本理論的學習：學習丁海東《學前嬉戲論》、周兢《中國民間嬉戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童嬉戲的專業論著，進一步了解幼兒嬉戲的特點，并了解民間嬉戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思索如何讓民間嬉戲深化孩子的生活，讓他們真正喜愛上民間嬉戲。
B、確定人員分工和各時段任務：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干老師：、
詳細支配如下：
起止時間要解決的問題負責人
20xx.1------3月活動發起，搜集素材，分析歸類。
20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間嬉戲活動。課題組全體老師20xx.4------20xx.4月階段總結，全園嬉戲展演，資料收集。課題組全體老師
20xx.5------9月結題階段，提升閱歷，鞏固成果。
2、課題實施階段
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。其次步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間嬉戲的相關資料；召開班級家長會，請小伴侶和家長都參加收集相關材料的活動中來。
第三步：資料匯總，討論、分類，確定哪些嬉戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個相宜的民間嬉戲，介紹給小伴侶，大家一齊做嬉戲，老師觀看并記錄。課題組依據幼兒的狀況和老師的看法召開教研會，分析解決實際操作中消失的問題，推廣先進的閱歷。同時留意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升閱歷，重點引導參加課題的老師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
第七步：結題，向上級課題組呈交討論成果。
七、討論成果
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童嬉戲的多元價值開發的實踐討論》課題組定為課題討論試驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統嬉戲的現代好處挖掘》。在從事課題討論的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深化討論，專心實踐，大膽創新，在民間嬉戲的創新改編、嬉戲和幼兒多元智能關系的討論、老師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時，還積累了超多的嬉戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛嬉戲、玩嬉戲已蔚然成風。現將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間嬉戲的創新、改編。
我們在整個課題討論中共收集四十多個民間嬉戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些嬉戲作了相應的創新改編，并已經匯編成冊（見《夏津華夏民間嬉戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題溝通會《階段性成果集》。
2、嬉戲和幼兒多元智能關系的討論。
我們對開展的每一個嬉戲都進行了多元價值分析，發覺通過豐富的嬉戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，共性是社會交往潛力提高很快。
我們已經制作嬉戲觀看幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子嬉戲在家園聯系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做嬉戲》獲“解讀兒童嬉戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。通過老師的分析總結，我們已經能夠嫻熟的運用嬉戲進展幼兒的多元智能。許多外地參觀溝通的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”我們的孩子進入學校很受歡迎，在校內里，不論是體育運動、文藝表演、學習學問還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
3、做嬉戲、愛嬉戲構成幼兒園的特色。
我們依據嬉戲活動的閱歷，編制了分年齡段的案例設計集《夏津華夏民間嬉戲集錦》，并保留了幻燈片資料；依據孩子們愛嬉戲的天性，我們把每年的四月為“嬉戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小伴侶都參與戶外嬉戲，嬉戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。
4、老師專業素養的提高。
課題討論是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開頭的嬉戲篩選、嬉戲組織到之后的嬉戲觀看、嬉戲評析、整理論文，老師們的專業潛力一步步提升，每位參與課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業書籍的多了，嬉戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了。”作為課題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會討論爭論解決問題”，她們已經在專業成長的道路上邁出了勝利的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們的確在課題活動中學到許多。
八、反思
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開頭時覺得困難重重：
課題活動開頭后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規律性的東西？怎樣提升閱歷，匯總成優秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了許多，最終從實踐中摸索出一點點閱歷，感謝董教授在課題討論中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！
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